体验式学习理论的发展历程

体验式学习理‎论的发展历程‎摘要：体验式学习理‎论源自美国2‎0世纪二、三十年代的“经验学习”，在国外的发展‎源远流长，其研究史可直‎溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰‎斯等人。

组织心理学家‎库伯吸收前人‎的合理思想, 提出了著名的‎四阶段“体验式学习圈‎模型”。

关键词：体验式学习发展历程体验学习源于‎西方英文OU‎T WARD-BOUND，原意为一艘小‎船离开安全的‎港湾，驶向波涛汹涌‎的大海，去迎接挑战。

二战以后，在英国出现了‎叫做OUTW‎A RD-BOUND 的‎管理培训，这种训练利用‎户外活动的形‎式，模拟真实管理‎情境，对管理者和企‎业家进行心理‎和管理两方面‎的培训。

由于体验式培‎训新颖的培训‎形式和良好的‎培训效果，很快就风靡了‎整个欧洲教育‎培训领域并在‎其后的半个世‎纪中发展到全‎世界，培训对象由海‎员扩大到军人‎、学生、教师、工商业人员等‎群体。

训练目标也从‎单纯体能、生存训练扩展‎到心理训练、人格训练、管理训练等。

体验式培训适‎应了时代完善‎人格、提高素质和回‎归自然的需要‎，因此使成千上‎万的人趋之若‎骛，成为素质教育‎的新时尚。

六十年代，在美国，户外训练(Outwar‎d Bound)引发了教育界‎对于采用新教‎学方法进行教‎学的兴趣。

美国联邦政府‎教育部还迅速‎将户外训练的‎过程融入学校‎的教育中。

所谓的体验式‎学习，其主要的教育‎哲学及理论架‎构是整合自教‎育家杜威的“在做中学”、社会心理学家‎大卫. 库伯的“体验式学习圈‎”、认知心理学家‎皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等‎人的理论而形‎成的学习框架‎。

库伯是体验式‎学习的集大成‎者。

体验式学习注‎重为学习者提‎供真实或模拟‎的环境和活动‎，让学习者透过‎个人在人际活‎动中充分参与‎来获得个人的‎经验、感受、觉悟并进行交‎流和分享，然后通过反思‎再总结并提升‎为理论或成果‎，最后将理论或‎成果投入到应‎用实践中。

“体验式学习圈”理论“体验式学习圈”理论：Electronic online learning（在线学习）和Experiential learning（体验式学习）是21世纪世界培训教育的发展趋势，这两种学习方式均与传统学习方式在理论、实践和应用中有着明显的区别，在线教育以先进的电子网络为手段打破时间、空间和人为局限，使教育不再是社会第一人群的专有，使每一个人都享有受教育的平等机会。

而体验式学习则强调的是在特定的时间、空间和人的环境中让学习者亲身经历、体验、感受、觉悟、交流、分享、提升并应用的学习方式。

现代体验式学习的理论及实践自八十年代美国人大卫?库伯提出“体验式学习圈”至今已有20多年了，正如信息化经济和体验式经济（《体验经济》一书作者美国麻省理工大学教授B?约瑟夫?派恩认为“人类社会特别是西方国家正在迅速地跨越服务经济进入体验经济时代”）已经成为21世纪的世界化潮流一样，在线学习和体验式学习将是未来世界最重要学习方式。

“体验式学习圈”理论强调有效的学习应从体验开始，“阅读的信息，我们能记得10%，听到的信息，我们能记得20%，但所经历的事情，我们却能记得80%，因而体验式学习着重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者通过自己的亲身体验和感受，觉悟并发表使参加者之间交流并共享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中，在这个过程中体验式学习强调共享和应用。

体验不是目的，只是手段，只有通过共享成果并应用于实践，才是体验式学习的目的。

拓展培训根据体验式学习圈的理论，结合“努力/放弃（积极/消极）”的心理力学模型以及“体验、了解、控制、超越”的心理适应规律，通过各种拓展培训项目中的情景设置，使参加者充分体验所经历的各种情绪和心理，尤其是负面情绪，从而深入了解自身或团队面临某一外界环境或刺激时的心理反应与后果，进而学会控制并实现超越，然后通过发表而共享，通过反思而提升，最后达到培训目的而应用于实践。

体验式学习的理论和形式体验式学习是一种经验的学习，这个学习的过程是通过经验转换而产生的。

这个学习过程首先是个体投入到活动当中获得体验，通过对活动的反省或者是回顾，在分析中得到有用的见解，然后产生了行为或理解上的转变，再应用于未来的行动。

(David A. Kolb, 1984) 体验式学习的历史非常久远，从亚里士多德的：体验不次于艺术，而且体验了成功比仅仅是拥有理论更有意义。

很多书中也常引用孔子的话：我听见了，我忘了，我看见了，我记住了，我做了，我明白了。

在近代，被广泛认可的比较系统的理论是来自美国著名教育家杜威 (John Dewey) 的“经验学习”其强调“做中学”，杜威也被称为：体验式学习之父。

杜威认为，教育就必须为学生学习提供一定的材料，要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”。

按照杜威的思想，只有通过具体的“实践”，才能达到改造个体行为的目的。

考博的体验式学习圈理论，现在被广泛认可和应用，体验式学习圈考博的体验式学习圈（1984）给了大家一个易于使用和应用的学习流程。

同样的，意大利教育家蒙特梭利澳大利亚的学前教育――体验悉尼的蒙特梭利学校，将体验式学习应用于早期教育，在全世界，影响巨大，具体可参见上面的链接。

很多的先驱研究并实践体验式学习，使体验式学习的理论思想，渗透到了整个世界的各级教育体系当中澳大利亚的体验式学习，使我们受益终生。

另外，在和很多的体验式学习中大多有一个FACILITATOR, 以促进学习的进行和效果，这在其中非常重要。

F的理论和实践也同样是一种艺术，从引导学习到推进会议到有效决策涉猎广泛，我将在以后的文章中详细阐述。

相关的内容和经典的问题1.DO IT 让学员通过活动来促进体验的产生，团队合作，挑战等，并在快乐中体验。

2. WHAT? What happened? What were the results? 发生了什么？成绩怎么样？通过回顾反思，结合过去的经验进行对比，分享个人感受。

体验式学习理论库伯学习圈第二阶段，文章的中心思想是说明库伯学习圈的第二阶段丰富了理论上的体验式学习
由于全球化氛围，高等教育已经发生翻天覆地的变化，出现了越来越多的学习
理论。

近年来，库伯学习圈的发展也迅速而又有力地凸显出一种称为体验式学习的理论。

库伯学习圈第二阶段为体验式学习增添了极大的价值。

体验式学习，也被称为"学习尝试法"，是指学习者不须要孤立学习，而是以参
与有形的、体验真实对象的方式进行学习，通过体验和操作来认识，熟悉事物的特征和规律，以达到最终的学习目的。

这种学习方式极大地提升了学习者的学习体验，同时调动了学习者的积极性和创新性，让他们更加主动地参与到学习过程中来。

正是库伯学习圈第二阶段对体验式学习的引导和推进，使这一学习模式更加凸
现出一种时尚的“学习与实践相结合”的方式来，大大增进了学习者的活动性和创造性能力，使学生们得以参与到实际的经验活动中，并在实践中开发自身的创新能力。

除此之外，库伯学习圈第二阶段还构建了一个较为完善的理论体系，更明确了体验式学习的核心思想和可行性。

总而言之，库伯学习圈第二阶段为理论上的体验式学习提供了强有力的支持，
使我们迎来了一种既实用又创新的学习模式，并进一步促进了当今高等教育的新发展。

体验式学习理论的发展历程摘要：体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”，在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰斯等人。

组织心理学家库伯吸收前人的合理思想, 提出了著名的四阶段“体验式学习圈模型”。

关键词：体验式学习发展历程体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。

二战以后，在英国出现了叫做OUTWARD-BOUND 的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。

由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。

训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。

体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。

六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。

美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。

库伯是体验式学习的集大成者。

体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

一、体验式学习的起源体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。

20世纪二、三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。

拓展训练体验式培训的起源及发展拓展训练体验式培训的起源及发展二十世纪初，教学模式大多是捧读教科书和课堂授课，但此时却有一位德国教授库尔特提出自己的想法，十八世纪大学教育刚开始时是没有教科书的，学生学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践。

库尔特觉得，这如同学游泳、学习脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。

于是，他希望建立一所学校，以“从做中学”的方式来实践他的教育思想。

1920年，在德国成立了Salem学校。

然而因为他的教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的不得不放弃刚刚开始的事业，流亡到英国。

二战期间的`英国战火飘摇，大西洋上有很多船只由于受到德国人的攻击而沉没，大批英国船员落水，由于海水冰冷，又远离大陆，绝大多数的英国船员不幸牺牲了，但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后终于得以生还。

当人们在了解了这些生还下来的人情况后，发现了一个令人非常惊奇的事实，这就是这些生还下来的人不一定是身体强壮的小伙子，而是那些意志力特别坚强，求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。

此时，库尔特在这里找到了用武之地，1934年他和合伙人创办了Gordonstoun School，利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。

战争结束后，体验式训练的独特创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。

训练目标也由单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等，这就是体验式培训最早的一个雏形。

1942年，库尔特成立了Outward Bound户外学校，叫做开往外地的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。

由于外展训练这种非常新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲的教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，目前这所学校已经成为世界最知名的体验培训机构。

100年来学习理论的发展第一篇：100年来学习理论的发展100年来学习理论的发展学习理论是关于学习的本质、学习的过程、学习的机制、学习的条件及其影响因素等方面的学说。

由于学习本身的复杂性, 特别是学习活动中发生在学习者头脑里的变化过程并不能被直接观察到，100多年来，人们便从各自的学派观点立场出发，阐述对学习的不同观点，形成了不同的学习理论。

学习理论自从其产生之日起就深刻地影响着教学实践。

学习理论因其研究方法和理论观点的多样性，到目前为止，也没有形成一种统一的、综合的、能被所有学者都认同的学习理论。

但已有的研究都是在探讨关于学习的一些基本问题，且始终影响着人们从不同角度看待学习的性质、学习的过程、学习的动机和学习的迁移等问题，成为教育理论发展和教学实践的科学依据。

正如《国语.郑语》云：“夫和实生物，同则不继。

以他平他谓之和，故能丰长而物归之；若以同裨同，尽乃弃矣。

” 意思是：不同的东西彼此和谐才能生世间万物，所有东西都一致的话，世界也就不再发展了。

把许多不同的东西结合在一起而使它们得到平衡，这叫做和谐，所以能够使物质丰盛而成长起来；如果以相同的东西加合在一起，便会被抛弃了。

自20世纪初第一个学习理论提出到现在，人们对学习的理解可以归纳为四种观点：学习是“刺激～反应”间联结的形成过程；学习是知识的接受、获得过程；学习是人的自我实现的过程；学习是知识的主动建构过程。

与之相对应的学习理论可以分别称为行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。

如果要对应到本书所倡导的教学罗盘模式中，其实象限的“讨论”对应的是人本主义和建构主义，象限的“讲授”对应的是认知主义，象限的“练习”对应的是行为主义，象限的是一个大整合，这一象限要表现的实质内容远比“点评”更丰富——它是把前面的三个象限所对应的各个学习理论做一个大整合。

简言之，学习理论主要回答以下三个方面的问题：1．学习的本质是什么？即学习的结果到底使学习者形成了什么，或者说发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构？是简单的一条一条经验的积累，还是整体的经验结构？2．学习是一个什么样的过程？即学习是怎样实现的，或者说怎样才能达到预期的学习结果。