2019三年级下科学说课稿马铃薯在水中的沉与浮教科版语文

教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计2020-10-11教科版三年级科学下册《马铃薯在水中是沉还是浮》优秀教学设计教学目标：1．科学知识：在探究活动中初步感知物体的沉浮与承载的液体有关。

2．过程与方法：经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究过程。

3．情感态度价值观：体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心——不断地提出关于物体在液体中沉浮的问题。

教具：1．玻璃水槽两只，分别盛有清水和盐水；一大一小两个马铃薯。

2．小组实验观察用：蜡烛、汤勺（2只）、火柴。

3．小组实验观察用：塑料杯、清水、搅拌棒、食盐、白糖、马铃薯。

4．天平一架、大小相同的塑料杯三只、熟鸡蛋一只、250毫升烧杯一只。

5．死海资料投影片。

方法：教学过程：一、观察马铃薯的`沉浮：1．推测马铃薯放入水中是沉还是浮；2．观察一大一小两个马铃薯在在两个不同水槽中的沉浮；（一个沉，一个浮）3．怎样解释两个马铃薯沉浮的不同？4．影响马铃薯沉浮的原因有哪些？5．如果把两个马铃薯同时放在同一个水槽中，会怎样？6．观察：把两个马铃薯同时放在第一个水槽里，马铃薯全浮；把马铃薯同时放在第二个水槽里，马铃薯全沉。

7．这是怎么回事？怎样解释马铃薯的沉浮？二、观察比较两个水槽里的液体。

1．这两个水槽里的液体不一样吗？怎样知道？2．从两个水槽里各取一滴液体，滴在铁片上加热，比较液滴变干后留下的痕迹；3．从留下的痕迹看，两种液体一样吗？4．能使马铃薯上浮的液体是什么液体？５．每个小组调一杯盐水试试，马铃薯在盐水中能上浮吗？三、马铃薯在盐水中为什么能浮？1．为什么马铃薯在清水里沉、在盐水里却变浮了？2．盐水重还是清水重？3．是因为盐水比清水重，所以马铃薯在盐水里浮吗？四、物体的沉浮与液体有关系吗？1．把物体分别放在比水轻的油中和比水重的糖浆中，物体的沉浮会怎样变化？2．物体的沉浮与液体有关系吗？3．铜和铁在液体中能浮吗？4．铜在水银中会浮（实际演示或图片展示）。

地位和意义：本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上进行教学的从另一个角度探究影响物体沉浮的因素，向学生展示一个新的探索项目, 为后面的教学奠定基础，生亲历“观察——推测——实验——发现”的科学探究过程，来认识液体也会影响物体的沉浮。

帮助学生形成科学的研究思想和方法；提高学生的综合科学素养科学概念.液体的性质可以改变物体的沉浮。

.一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有许多。

过程与方法.经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”科学探究活动过程。

.通过加热液滴和调制液体来探索未知液体的性质。

情感态度价值观.懂得确定一种物质的性质，需要很多的证据。

重点：知道相同体积的液体在改变其浓度的情况下，可以使物体浮起来。

难点：推测及验证一定浓度的液体能使马铃薯浮起来的过程。

学情分析：一般情况下，学生们对物体沉浮的关注，只落到物体的本身，如大小、形状、轻重等，很少关注到液体的性质，液体对物体沉浮的影响对学生来说是个“意外”的发现。

日常生活中，学生也很少有这方面的经验，本课将引导学生展开对另一变量——液体密度的研究，向学生展示一个新的探索项目五、教学流程（一）创设问题情景，引导学生发现问题。

（马铃薯在一种液体中沉，在另一种液体中浮）首先，我用学生非常感兴趣的魔术引入，要求他们边看边思考。

看谁能揭开老师的谜底。

出示一个小马铃薯，先把马铃薯放入清水中——沉，捞出来，吹口气说“变”，再放入盐水中——浮）大家猜猜看为什么马铃薯会浮了起来。

在同学激烈的猜测中，我顺势揭示课题，激发了学生的学习兴趣，达到点题的效果。

接着我对学生说：“你们大家都会做这个魔术，来试试看，”学生分组试验，发现不管怎么放，A水槽里的马铃薯全沉，B水槽里的马铃薯全浮的现象（课件演示）。

从这一现象中，学生很容易发现：马铃薯的浮和沉与马铃薯本身的大小、轻重都没有直接关系，而是很明显地指向一个新的变量——水槽中的液体。

《马铃薯在水中是沉还是浮》教学案例一、教学设计理念《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版三年级下册第五单元《沉和浮》中的第三课。

是“物体在水中是沉还是浮”、“改变物体在水中的沉浮”的后续课。

教材由马铃薯的沉浮、观察比较两个水槽的液体、推测与验证三个连续的结构活动组成。

教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验作出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。

这些思考也是通过做实验来体现的：实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。

实验二是学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。

实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。

最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。

“学生是科学学习的主体。

”在设计教学中让学生在已有经验和事实现象的矛盾冲突中引发出新的问题“马铃薯在水中的沉浮和大小无关，那么是否和液体有关？”使学生在问题中将探究活动自主的引向新的方向。

“科学学习要以探究为核心。

”在教学设计时，把教学重点确定为引导学生在实验中引出研究问题，以及对产生这些现象的可能原因进行大胆推测、设计验证方法上。

使学生在课堂上经历一个典型的“观察—发现—推测—证实”的科学探究过程。

学生在探究的过程中有发现的兴奋和成功的喜悦。

二、教学目标科学概念：物体在液体中的沉浮还和液体的性质有关；改变液体的性质，可以改变物体在这个液体中的沉浮状态。

过程与方法：经历一个典型的“观察—发现问题—推测—证实”的科学探究过程，并在此过程中进一步发展科学的思维方法。

情感态度与价值观：在小组学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体会合作的愉快。

进一步培养探究科学的兴趣，主动在课外进行科学探究活动。

三、教学重难点引导学生通过实验引出研究问题，从而明确物体的沉浮与液体有关；让学生经历一个典型的科学探究过程。

《马铃薯在液体中的沉浮》授课稿饶河一小 :李蓓蓓各位领导、评委、老师：大家好！我授课的学科是科学。

内容是教科版小学五年级下册第一单元《沉和浮》中的第七课《马铃薯在液体中的沉浮》。

下面我就这一课作一个简单的归纳。

一、说教材五年级下册科学第一单元《沉和浮》共有 8 课内容，本节课是在学生掌握了观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础进步行授课的。

本课教材分为四部分内容，分别是（ 1）马铃薯的沉浮；（ 2）观察比较两种液体；（3）调制一杯使马铃薯浮起来的液体；（4）阅读资料。

二、学情解析一般情况下，学生们对物体沉浮的关注，只落到物体的自己，如大小、形状、轻重等，很少关注到液体的性质，液体对物体沉浮的影响对学生来说是个“不测”的发现。

日常生活中，学生也极稀有这方面的经验，本课将引导学生张开对另一变量——液体密度的研究，向学生展现一个新的研究项目。

三、授课目的经过深入认识教材，结合学生的实质，依照新课标的要求本课我设定了以下三个活动目标：（1）科学知识目标：让学生认识到液体的性质能够改变物体的沉浮，而且更深地认识到有必然浓度的液体才能改变物体的沉浮。

（2）科学研究目标：让学生经历一个典型的“观察——发现——推测——考据”的科学研究活动过程。

授课重难点：让学生懂得马铃薯的沉浮与液体有关系。

授课准备：玻璃水槽两个、分别盛清水和盐水 ; 一大一小的两个马铃薯；搅拌棒；食盐；等四、教法与学法建构主义以为：科学知识不是经过教师教授获得，而是学习者在必然环境下，在教师和伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，经过自己意义建构而获得的。

结合这一理论和学生的素质特点，这节课我采用了直观授课、情境授课、启示授课、网络辅助授课和突出自主研究、自主交流、对话的授课策略。

引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——推测——证明”的科学研究过程，这对于学生形成科学的研究思想和方法是很有帮助的。

我在授课中特别重视这一过程的展现，本节课就将让学生去亲历这个过程。

《物体在水中的沉与浮》说课稿《物体在水中的沉与浮》说课稿1一：本节课我的教学设想是：用科学课程标准的新理念指导课堂教学。

因为科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。

所以这一课的学习除了教师演示实验，重点让学生自己动手，自己发现。

二：教材分析《改变物体在水中的沉浮》是教科版科学三年级下册第五单元“沉和浮”的第二课。

它由四部分组成：1改变玻璃瓶的沉浮，2改变浮标的沉浮，3改变其它物体的沉浮，4我们的“潜艇”。

本课教材编在《物体在水中是沉是浮》一课之后，目的在于加深，巩固学生对物体沉浮和物体的轻重，大小之间的关系的认识。

三：教材处理根据学生的实际学情，教材内容和教育资源，我将本课设计为俩课时，第一课时研究前三个部分，其中第二个活动部分“改变浮标的沉浮”改为研究“改变橡皮泥的沉浮”，第二课时专题了解研究并设计制作潜艇。

四：教学目标1，进一步理解物体的沉浮与什么因素有关，运用这一知识，掌握改变物体沉浮的方法。

2，会用多种方法改变物体的沉浮。

3，培养学生研究问题的能力，在探究中发展思维。

4，培养学生深入学习，努力实践，努力探究的思想品质。

在研究过程中形成良好的科学态度和行为习惯。

五：教学重点学生通过亲历三个活动，探究了了解改变物体在水中沉浮的方法。

六：教学准备1，试验材料：①水槽、小药瓶（辅助材料：泡沫粒、小石子、木块、橡皮泥）；②橡皮泥；③浮标、铁钉、泡沫塑料、石块、胡萝卜。

2，多媒体课件及投影七：教学过程（一）开门见山，引入新课一开课，老师就出示空玻璃瓶，提出问题：把玻璃瓶放入水中，它是沉还是浮？学生猜测，师演示：把瓶放入水中，升浮。

再提问：能不能让玻璃瓶沉下去？你有哪些方法？这样通过实物创设情境，由问题导入，激发学生的学习兴趣，迅速进入新课。

（二）探究研讨，学习新课活动一：改变玻璃瓶的沉浮。

三年级下册科学《马铃薯在水中的沉与浮》说课稿一、本课设计意图。

《马铃薯在水中的沉与浮》是《沉与浮》单元的第三课，是继“沉的物体和浮的物体”之后从另一个角度探究影响物体沉浮因素的一课。

从科学知识领域来说，沉与浮实际上是对物体相互作用的研究。

把马铃薯放入水中，它的沉浮与什么有关呢？前面的研究使学生只会关注到物体本身的大小、轻重等特征，而这一课的研究将使学生的注意力转移到相互作用的另一个物体身上——即关注到液体对物体沉浮的影响。

而且学生通过兑一杯盐水的实践活动，发现只有加入的盐达到一定的量时，原来沉下去的马铃薯才可以浮起来。

通过这样的活动，让学生开始学会全面的、系统的、多角度的对某个现象进行观察研究，使刚刚接触《科学》学习的三年级学生认识水平上升到一个新的台阶，它里面隐藏着非常深远的科学教育的意义。

通过本课学习要达到三个方面的目标：⑴、科学概念方面要知道物体的沉浮与液体有关系。

⑵、科学过程与方法方面是经历一个典型的“观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，在此过程中进一步发展科学的思维方法。

⑶、情感态度与价值观方面要培养学生实事求是、尊重观察事实的求实态度，在没有确凿的证据时，不能妄下结论。

围绕这些目标，进行了以下设计：1、大小两个马铃薯分别放进两种不同的液体中，观察。

交换场地再观察。

学生通过观察得到的事实，产生疑问：会不会是其中一种液体里加了盐？这时，学生观察的重心已经从马铃薯转变到液体身上。

2、围绕液体里是否加盐展开讨论，进行多种可能的猜想。

如：摸、闻、尝等。

强调安全第一，不能随便尝。

学生会说加了盐看不见，溶解了。

老师适时进行追问：“既然你们那么肯定加了盐，那你能不能把盐找出来？”学生这时会继续开动脑筋，想出烧干水等办法。

于是，新的现象产生出来——白色晶体是什么？能不能证明是盐水？学生普遍认为白色晶体就是盐，于是老师拿出与盐类似的白糖和味精，请学生换个角度思考，如果把盐、白糖和味精分别放进水里，马铃薯会怎样？3、学生已经迫不及待了，他们积极地动手实验，发现三种液体都能使马铃薯浮起来。

马铃薯在液体中的沉浮说课稿马铃薯在液体中的沉浮现象说课稿一、说教学目标通过本课的学习，使学生能够观察、描述并解释马铃薯在液体中的沉浮现象。

二、说教学重难点1. 教学重点：学生观察马铃薯在液体中的沉浮现象，运用相关知识解释现象的发生。

2. 教学难点：使学生能够正确描述实验现象，并理解其中的科学原理。

三、说教学方法通过实验展示和讨论引导的方式，激发学生的观察、思考和探索兴趣。

四、说学情分析通过观察实验现象，能够激发学生的好奇心和实践动手能力，培养学生的科学思维和实验技能。

五、说教学过程1. 导入（10分钟）通过提问激发学生对沉浮现象的兴趣，并引导学生回忆曾经的观察和经验，思考为什么有些物体能够浮在水面上，而有些物体则沉入水里。

2. 展示实验（15分钟）在课堂上进行实验，将马铃薯放入水中观察其沉浮现象。

学生将通过观察实验现象，理解马铃薯的沉浮规律。

3. 分组探究（20分钟）将学生分成小组，每个小组选择一个液体，如水、盐水、酒精等，将马铃薯分别放置于各个液体中进行观察，并记录实验现象。

随后，学生讨论并总结实验结果，尝试给出解释。

4. 理论解释（15分钟）引导学生用已有的知识解释实验现象，让学生思考马铃薯的密度与液体的密度之间的关系，从而解释沉浮现象的发生。

5. 总结归纳（10分钟）通过讲解和引导，总结探究过程中的实验结果和解释，指导学生正确理解马铃薯在液体中的沉浮现象，并将关键知识进行归纳总结。

六、说教学反思本堂课通过实验展示和讨论引导，能够使学生主动参与观察和思考，培养学生的科学思维和实践能力。

在实验过程中，学生能够通过观察和实验总结探索沉浮现象的规律，提高了他们的动手实践能力和问题解决能力。

然而，在引导学生给出解释时，需要更好地组织学生的思路，使得他们能够从密度的角度来进行解释，并理解密度与物体沉浮之间的关系。

这样能够更好地达到教学目标，提高学生的理解和应用能力。

整堂课以探究为导向，注重培养学生的实践能力和科学思维，对学生的素质发展有着积极的影响。

《马铃薯在水中是沉还是浮》第一课时教学设计一、教材内容分析《马铃薯在水中是沉还是浮》是教科版《科学》三年级下册《沉和浮》单元中教学内容。

“马铃薯在水中是沉还是浮”是学生在学习了物体在水中有沉有浮、物体在水中的沉浮可以改变的后续课。

本课的主旨是要学生认识到改变水的密度也可以改变物体在水中的沉浮情况。

教材的编排思路是：把一大一小的两个马铃薯，放在两杯“水”中看看是沉还是浮，先让学生根据已有经验做出假设，然后通过实验发现马铃薯在一个杯中全浮，在另一个杯中全沉，从而引起学生对沉浮条件的更深入的思考。

通过做实验来研究马铃薯的沉浮。

实验一是取两个杯中的水放在火上烤，发现一杯水中可能有食盐。

学生做一杯盐水，验证盐水可以使马铃薯浮起来。

实验三是寻找盐水浮力大的原因，是通过比较盐水和清水的轻重体现的。

最后的实验是对本课的扩展：把软木塞放在油上、把葡萄放在糖浆上，把铜砝码放在水银上，让学生理解物体的沉浮与液体密切相关。

教材内容的设计由四部分组成：(1)通过把一大一小两个马铃薯放在清水和盐水中出现不同现象，使学生产生矛盾冲突，从而引发问题，并进行一些简单的推测。

(2)进行盐结晶实验来验证其中一个水槽里的水含盐。

(3)通过比较盐水和清水的轻重，找到盐水使马铃薯浮起来的原因。

(4)利用软木塞、塑料块、葡萄分别浮在油、水、糖浆上和铜砝码浮在水银，进一步地让学生理解物体的沉浮与液体有关，从而拓展学生的思维和知识。

在教学过程设计方面，遵循学生的认知发展规律，以由浅入深的活动开展教学，让学生通过观察先发现和提出问题，再提出探究科学的假设，制定出探究方法，然后通过学生的亲自实践、思维加工、概括总结，最后得出探究结论，教学力求体现学生的主体作用。

二、学生水平分析学生已经知道有些物体在水中下沉，有些物体在水中上浮，知道物体在水中的沉浮与物体的大小和轻重虽没有直接的关系但却有一些间接关系，能够改变物体在水中的沉浮，知道潜水艇的工作原理。

教科版科学三下《马铃薯在水中是沉还是浮》说课教案一. 教材分析《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，教科书以生动有趣的方式引导学生探究物体的浮沉条件。

通过实验和观察，学生可以了解到物体在水中的浮沉与物体的密度、形状、体积等因素有关。

教科书还引导学生运用科学知识解决实际问题，培养学生学以致用的能力。

二. 学情分析学生在学习这一课时之前，已经掌握了简单的科学实验方法和观察能力。

他们对物体的浮沉现象有一定的了解，但对该现象的原理和应用可能还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，引导学生深入探究，提高他们的科学素养。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.过程与方法：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，提高观察、分析、解决问题的能力。

3.情感态度价值观：学生培养学以致用的精神，学会运用科学知识解决实际问题。

四. 教学重难点1.重点：学生能通过实验观察，了解物体在水中的浮沉现象及其影响因素。

2.难点：学生能运用实验方法探究物体浮沉的原理，并运用科学知识解决实际问题。

五. 教学方法1.启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，提高他们的学习兴趣。

2.实验教学：教师学生进行实验，培养他们的观察能力、动手能力和解决问题的能力。

3.小组合作：学生分组进行实验和讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。

六. 教学准备1.教具：教师准备马铃薯、容器、水、尺子等实验器材。

2.学具：学生准备实验记录本、笔等学习用品。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问：“你们知道物体在水中的浮沉现象吗？它是怎么发生的呢？”引导学生思考，激发他们的学习兴趣。

2.呈现（5分钟）教师展示教科书中的实验，简要介绍实验步骤和结果，让学生对物体浮沉现象有一个初步的了解。

3.操练（10分钟）教师学生进行实验，让学生亲自动手操作，观察马铃薯在水中是沉还是浮，并记录实验结果。

马铃薯在水中是沉还是浮说课稿3篇马铃薯在水中是沉还是浮说课稿3篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。

如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的马铃薯在水中是沉还是浮说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

马铃薯在水中是沉还是浮说课稿1尊敬各位专家、评委、在线的同仁大家好：我是黑河市第五小学科学教师吴杰.我说课的内容选自教科版小学三年级下册第五单元《沉和浮》的第三课时《马铃薯在水中是沉还是浮》。

下面我从以下几个方面对这一课做一个简略的说明。

一、教材分析：l 《马铃薯在水中是沉还是浮》是继《物体在水中是沉还是浮》之后，在会用观察物体沉浮的方法，知道物体的沉浮与物体的大小、轻重有关系的基础上，从物体所浸液体探究影响物体沉浮因素的一课。

教材主要安排三部分内容：一：观察马铃薯的沉浮并推测原因。

二、观察比较两个水槽里的液体的不同，验证马铃薯在盐水中能浮起来。

三、比较同体积的盐水和清水的重量，观察不同物体在不同的液体中沉浮的现象，加深学生对物体沉浮原因的理解。

本课通过引导学生经历一个十分典型的“观察——发现——推测——证实” 的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法有很大的帮助，也培养了学生的科学素养。

二、设计理念：1、以学生的自主探究为核心.教学流程的设计，要围绕学生探究为核心，使学生在实验活动中主动获取知识，充分调动学生学习的主动性、积极性，最大限度的提高学生参与学习的程度。

2、以学生为主体，充分发挥学生的主体作用。

尊重学生，保证学生有充足的实验观察时间、有充分的思考提问时间，有充分的交流共享时间，让学生真正做到自己提出问题，解决问题，在教学中不断解决问题，使教学过程真正成为学生自主探究的过程。

三、学生分析：我们黑河市第五小学是一所市内的窗口学校，大多数的学生是城市的孩子，见识比较广，知识丰富，对科学学习有积极的热情。

他们在学习本课之前学生们经历了三年级上册一系列有系统的观察活动，对科学课产生了浓厚的兴趣，形成小组合作学习氛围，敢于提出问题，乐于合作交流。