十一章笔记--能力

能力---笔记能力是一种心理特征。

是顺利实现某种活动的心理过程。

Ability:是指某项任务或活动上有了现有的成就水平，因而人们已经学会了得知识和技能就代表了他的能力。

Aptitude:是指容纳、接受，或保留事物的可能性，在这个意义上，能力就不是指现在所拥有的成就了，而是指个体具有的潜力和可能性。

思维的综合和分析：是在历史实践的基础上、在实际的分析和综合物体特征的基础上发展起来的。

能力与知识、技能的联系和区别：区别：①知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的概括和总结。

②技能是人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。

③知识和技能不等于能力联系：①知识和技能是能力基本结构中的一个重要组成部分。

②能力的形成与发展依赖知识、技能的获得。

③能力的高低会影响掌握知识、技能的水平。

能力和知识是有区别的：第一，它们属于不同的范畴。

知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的概括和总结。

（陈述性知识、程序性知识）知识是活动自我调节机制中一个不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成部分。

能力则属于人的个性心理特征。

作为一种心理能量，成为掌握知识、技能必不可少的条件。

第二，知识的掌握和能力的发展不是同步的。

能力的发展比知识的获得要慢得多，而且不是永远随着知识的增加而成正比地发展的。

能力随年龄的增长，有一个发展、停滞和衰退的过程。

人的知识在一生中可以随年龄增长而不断的积累。

能力和知识又是密切联系的。

一、能力在掌握知识过程中形成和发展。

在组织得当、方法合理的掌握知识的过程中，能力同时得到了发展。

能力是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，任何能力都不可能得到发展。

二、掌握知识又以一定的能力为前提。

能力是掌握知识的内在条件和可能性。

一个人的能力影响着他学习和掌握知识的快慢、难易、深浅、和巩固程度。

（能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提，能力和知识互相促进）PS:人的原有知识基础、学习态度、性格特征都影响着人们获得知识的速度、深度和巩固程度。

所以不能简单地、直接地根据个体的知识水平来确定其能力的高低.技能：人们通过练习获得的动作方式和动作系统。

主要表现为动作执行的经验。

两种活动方式：操作技能和心智技能操作技能：动作由外显的机体运动来实现，动作的对象是物体。

心智技能：借助内在的智力操作来完成，动作对象是观念。

技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。

正确理解三者间关系的重要意义：①不能仅以知识多寡判断能力高低。

②教学实践中，注重学生的知识和技能掌握，也要关注能力的发展。

③研究评定能力的特殊方法才具有意义.才能:要完成某种活动，需要多种能力的结合才能保证活动的顺利进行。

这种结合在一起的能力称为才能。

能力的高度发展称为天才。

往往聚合着多种高度发展的才能。

（天才不是天生的）。

智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等；是指认识、理解客观事物并运用知识经验等解决问题的能力。

（能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力，表现为人际关系方面即交际的能力，表现在处理事件方面的才能等等。

总的说来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，可以有多种表现形式）（能力与智力在心理学的范畴上经常混淆）一般能力：在各类活动中都会表现出来的能力，如观察力、记忆力、想象力、抽象概括能力（核心）等。

特殊能力：在某种专业活动中表现出来的能力。

色彩鉴别力、乐感、节奏感等。

画画、指挥（一般能力是特殊能力的组成部分。

特殊能力的发展有助于一般能力的发展）模仿能力：人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同方式做出反应的能力。

人和动物共有的能力。

创造力：产生新的思想和产品的能力。

（人通常是先模仿，再创造。

模仿也可以说是创造的前提和基础）流体能力（流体智力）：在信息加工和问题解决过程中表现出的能力（逻辑推理能力，对关系的认识）。

主要取决于个体的先天禀赋晶体能力（晶体智力）：指获得语言、数学等知识的能力，主要取决于后天的学习，与社会文化有密切关系。

在人的一生中都在发展，25岁后，发展趋于平缓（划分依据：能力在人一生中的发展趋势和对先天因素和社会文化因素的依赖关系）（不同文化背景下智力能比较的基础。

）认知能力：人脑加工、储存和提取信息的能力。

如观察力、记忆力、想象力等。

一般讲的智力。

操作能力：人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。

（劳动、表演、体育运动、实验操作）社交能力：在社交活动中表现出来的能力。

（组织管理、言语感染、沟通能力、调节纠纷）情绪理解、控制和利用的能力也称情绪智力。

包括四个方面：①准确适当的知觉、评价和表达情绪的能力。

②运用情绪促进思维的能力。

③理解和分析情绪、有效运用情绪知识的能力。

④调节情绪，以促进情绪和智力发展的能力。

能力结构的传统理论※关于能力结构的传统理论60- - 70 年代前的理论。

采用因素分析法，探索能力的个体差异及其原因。

1. 独因素论（桑代克）2. 二因素论（斯皮尔曼）3. 群因素论（瑟斯顿）4. 三维结构模型（吉尔福特）5.结构层次理论（阜南）. 语言智能：这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

逻辑数学智能：从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。

空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。

空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。

（形象的空间智能为画家的特长。

抽象的空间智能为几学家特长。

建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长）运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

（这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。

表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想）音乐智能：这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，（表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力)人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。

①组织能力，包括群体动员与协调能力。

②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。

③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。

④人际联系，指对他人表现出关心，善体人意，适于团体合作的能力内省智能：这种智能主要是指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。

会从各种回馈管道中了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，爱独处，以深入自我的方式来思考。

喜欢独立工作，有自我选择的空间。

内省智能可以划分两个长层次：事件层次和价值层次。

事件层次的内省指向对于事件成败的总结。

价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来自审自然探索智能：能认识植物、动物和其它自然环境（如云和石头）的能力。

（自然探索智能应当进一步归结为探索智能, , 包括对于社会的探索和对于自然的探索两个方面)存在智能- - 新加的人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性.PS:言语智力——布洛卡区逻辑——数学智力空间智力——大脑右半球音乐智力——大脑右半球运动智力——运动神经皮层人际智力——大脑前额叶自知智力——大脑前额叶情绪智力：是一种能力，包括认识情绪意义和它们关系的能力、利用知识推理和解决问题的能力和用情绪促进认知活动的能力。

认识自身情绪，就是能认识自己的感觉、情绪、情感、动机、性格、欲望和基本的价值取向等，并以此作为行动的依据。

自我激励，指面对自己欲实现的目标，随时进行自我鞭策、自我说服，始终保持高度热忱、专注和自制。

认识他人的情绪，指对他人的各种感受，能“ 设身处地” 地、快速地进行直觉判断。

了解他人的情绪、性情、动机、欲望等，并能作出适度的反应。

人际关系的管理，这是指管理他人情绪的艺术巴昂的情绪智力的五成分构成理论，他认为情绪智力由五大成分构成1 、个人内部成分：该成分包括自我情绪意识、果断性、独立性、自尊和自我实现。

2 、人际成分：该成分包括共情、社会责任以及管理人际关系三种技能。

3 、适应成分：是有问题解决、事实验证和灵活性等组成。

4 、压力管理成分：主要包括忍受压力和控制冲动两方面的技能。

5 、一般心境成分：维持快乐和乐观是其中最近本的能力，主要指能够愉悦自己和他人，表达积极的情绪，并对生活满意的能力。

情商是情绪商数的简称，代表个体的情绪智力。

戈尔曼：情商是一种发觉情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质。

工作EQ的内容：① 自我觉察② 自我管理③ 社交觉察④ 人际关系管理能力发展的一般趋势：1. 童年期和少年期是某些能力发展的最重要时期；2. 人的智力在18-25 岁间达到高峰；3. 流体智力在中年后有下降趋势，而晶体智力在人的一生中都在发展；4. . 成年是人能力发展最稳定的时期。

5.能力的发展存在个体差异个体差异：个体在成长过程中，因受遗传与环境的交互影响，使不同个体间在身心特征上所显示出的彼此不同的现象主要表现方面：发展水平、表现早晚、性别、结构智力的高度发展叫超常。

智商达到或超过140 ；大约占全人口的1% 。

这类儿童的特点是：观察事物细致、准确；注意容易集中，记忆速度快、准确而牢固；思维灵活，有创造性，不易受具体情境影响。

智商在70 以下者为智力落后者。

表现为各种心理能力的低下，明显特征是社会适应不良。

. 能力超常的原因：一方面是优越的自然素质，是超常儿童发展的物质基础。

另一方面是后天的环境和教育的作用。

教育开始的越早，实现儿童潜能的可能性越大。

（早教机构）空间知觉：干扰条件下对垂直、水平方位的确定。

心理旋转：对二维或三维图形表征的旋转能力。

空间想象：对空间信息进行多步分析加工的能力。

遗传的作用①研究血缘关系亲疏不同的人在能力上的类似程度；②研究亲生父母、养父母与子女能力发展的关系；③对分开抚养的同卵双生子进行追踪研究。

（能力形成的原因：遗传）遗传对智力的影响主要表现在身体素质上，这是能力发展的前提，营养也是一个重要的因素。

遗传只为能力发展提供物质基础、自然前提和可能性。

要是这种可能性变为现实，环境和教育起着重要作用。

学校教育的作用：学校教育是对年青一代施加有目的、有计划、有组织的影响。