关于＂默读静思＂的反思

关于＂默读静思＂的反思关于＂默读静思＂的反思一方面参与活动的对象只是几个优生,大部分只充当陪客听众而已;另一方面学生思考不深刻,往往问题一提出,学生就举手发言,但说的是对文本浅尝辄止的理解,这个现象在我班特别普遍.因此,有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿. 究其原因,我认为是课堂上＂动＂有余而＂静＂不足.一堂课中,我们的老师为了活跃气氛,想方设法让学生＂动＂起来,一旦教室里无声，总觉得＂冷了场＂．因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让＂交流＂开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流．久而久之，学生也就养成了浅尝辄止的不良学习习惯．在我看来，＂静＂是＂动＂的和谐共振体，＂静＂是＂动＂的前提与基础．作为高年级的语文课尤其不能少了＂静＂――默读静思，也就是让学生潜心会文，边默读边思考，同时在课文旁边记下自己的感受，体会及理解，培养学生＂不动笔墨不读书＂的习惯，逐渐培养学生把＂厚文读薄＂的能力．记得我在教学《荔枝》一文时，根据我对教材的理解，这是一篇以情感人的文章，于是设计了＂以读悟情＂的教学方法．通过范读．小组读．个别读等多种形式让学生入情入景地朗读，感悟母子间浓浓的情，深深的爱．可教学效果不理想，学生的理解很肤浅，只能谈到母亲爱儿子，儿子爱母亲这一点，但具体是从哪儿看出来的大家还是茫然．我以为是读得不够，于是我采用了让大家分小组再读再议．通过小组讨论学习，有一部分优生能答得较为完满，我甚感欣慰：＂以读悟情＂的教学方法行之有效．可课后作业（《学习指导》）做得不如人意。

掩卷沉思，我有些纳闷了：学生读了又读，议了又议，看起来应该很不错啊，怎么就事半功倍了呢？说读吧，听起来满有感情的啊，说议吧，也是头头是道，长篇大论啊．思来想去也许是我的＂以读悟情＂的教学方法欠妥．有了《荔枝》的教训，我在教学《一夜的工作》时，就尝试放弃了书声琅琅的课堂，让学生自己默读，自己思考，让学生借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去揣摩，去领悟，真正让学生静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

静思反思感悟淇滨区明达小学：孙长红自诩：自己人到不惑之年，没有什么放不下、放不开的；自己已经做到淡定从容、波澜不惧、荣辱不惊。

可是，昨夜无眠，让我再次剖白自己，看清了自己的软弱和固执。

昨天清晨五点意外醒来，和现在三十六名孩子半年来的相处，点点滴滴涌上心头。

一篇《用欣赏的心走路》如游鱼从笔尖欢畅而出。

当时，心情的确如文中所写：如沐春华，心情非常愉悦！下午五点四十，学校如期举行为时三到五分钟的现场抽签即兴演讲。

我抽到的演讲话题是：每天面对繁杂的教学工作，或许某天你的心情会很糟糕，此时，你如何调整心态？看到这个话题，我第一感觉是：幸运是留给那些有准备的人的！欣慰：平时善于思考，爱用笔记录，终于可以使自己在紧急时刻坦然处之。

最起码，不至于使自己困窘难堪。

可是，往往是出乎意料，事与愿违！登台演讲时，说到三十六名孩子时，五味陈杂用上心来，一股特心酸的感觉。

一霎时，自己竟然不可遏制的泪光盈盈、声音哽咽。

在同事们的掌声中，我才控制住了自己的情绪，慢慢的调节过来。

亲爱的同事们，谢谢你们的鼓励！随之，早上所感所想流畅的一一讲了出来。

由此明白：自己依然是名利心重，在乎的太多；自己依然没有达到恩师郝京梅和白志国两位的特别独特要求，感情太过脆弱；自己在演讲上的基本功太差，依然需要完善进步。

深夜无眠，海印整场活动过后心中有种不舒服。

人与人之间最基本的的需求是尊重与被尊重！如果不懂得尊重别人，那么也不配得到别人的尊重。

心里的不舒服，深究是自己太固执！书中不见得有黄金屋、有颜如玉，但一定有滋润心灵的甘泉、抚慰情商的灵药。

想到了《善待别人的高度》这篇文章，心情豁然开朗！抚心告诫自己：善待别人的高度，拔高自己的高度！呵呵，也许高处不胜寒，但总好过做井底之蛙，受人鄙视啊！每天面对繁杂的教学工作，或许某天你的心情会很糟，此时，你是如何调整心态的？用欣赏的心走路尊敬的各位同事,下午好!沐浴春华,心情非常愉悦!今天我演讲的题目是《用欣赏的心走路》。

学科分类：小学语文勿要冷漠了“静思默想”——对“诵读”的冷思考【摘要】朗读重于记忆,默读则重于思考。

默读有利于提高学生的阅读速度,促进学生的思考深度,拓宽学生的思维广度。

因此,默读的作用显而易见,不容小觑。

默读以静思,宁静以致远,我们应努力使默读成为学生高效阅读的手段,更好地发挥其在阅读教学中不可或缺的作用。

【关键词】静思默想理解感悟多元个性彰显创新营造人口现在的"公开课""大赛课"与"示范课"普遍重视了"书声琅琅"而冷淡了"静思默想", 究其原因，是把阅读教学的"阅"和"读"割裂开来了，只重视读的声音、读的形式、读的技巧，重视了"读"而忽视了"阅".窦桂梅及时发现潜在的问题，提出‚静思默想‛，她说：‚阅读是教师、学生、文本之间对话的过程。

‘阅’=看书+动脑子。

只有在这样的前提下，才称其为‘读’。

所以，‘读’并不是光表现在抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。

‛说穿了，就是只注意学生的嘴巴，没有注意到学生的内心。

把"读"捡起来了，而"阅" 几乎丢掉了。

所谓"阅",即用眼睛看、用心想，也就是理解、揣摩、思考的过程。

"阅"是"读"的前提，只有在理解、揣摩的前提下，才会有真正的"读".因此，我们每个语文教师都应考虑在自己的课堂为学生空出一块"留白":让学生有属于自己的静静默读的时间，有属于自己的静思默想的空间，为学生营造一个静静学习的氛围。

因此，"静思默想"不可或缺，不能偏废，不应该在我们阅读教学中被扔掉，而应该把它捧起来，放在应有的位置上。

一、‚静思默想‛有利于理解感悟。

《默读》读后感当代社会快节奏的生活方式让我们无法停下来静心思考，而默读这一看似简单的台词却能够带给我们内心的宁静与平静。

近日，我读完了王明宇先生的著作《默读》，这本书给了我许多思考。

通过默读，我们能够更好地与自己的内心对话，获得真正的力量和智慧。

在《默读》中，王明宇先生告诉我们默读的含义和重要性。

他指出默读是一种专注于阅读的方式，即不发出声音，只是通过眼睛阅读文字，同时将自己深陷的思考与感受深埋于心底。

默读并不是简单地默默读书，而是一种精神上的交流和沟通。

通过默读，我们可以更好地理解文字的内涵，思考作者的意图，以及将自己的思想与之相契合。

默读不仅有助于我们更好地理解文字，还能带给我们心灵上的宁静。

在这个喧嚣的社会中，人们时常被各种外部干扰所困扰，不容易安下心来，专注于自己的内心世界。

而默读则给予了我们一个将杂乱的思绪整理清楚的机会，通过沉静的阅读体验，我们能够逐渐驱散内心的喧嚣，达到一种宁静与平静。

在默读中，我能够暂时摆脱外界的压力和烦恼，静心思考，寻找自我。

这种宁静与平静不仅使我能够更好地思考问题，还带给我内心深处的安定。

另外，默读也是一种自我修养的方式。

通过默读，我们能够培养内心的专注力和耐心，锻炼我们的思辨能力和判断力。

默读需要我们集中精力，沉浸于文字中，仔细品味每一个词句，思考每一个观点和主题。

这种训练不仅提高了我们的阅读理解能力，还增强了我们的思维能力和思考深度。

通过默读，我的自我修养得到了一定的提升，我能够更好地思考问题，更准确地表达自己的观点。

在《默读》这本书中，王明宇先生还分享了一些默读的技巧和方法。

例如，注意呼吸，通过深呼吸调整自己的心态，进入默读状态；保持专注，将自己的注意力集中在阅读的文字上，排除外界的干扰；逐字默读，通过慢慢读每一个字，让自己更好地体会每个字的含义和力量。

这些方法对于提高默读的效果非常有效，我也会在今后的阅读中运用这些技巧。

通过读完《默读》，我深刻体会到了默读对于个人成长和发展的重要意义。

对静思有我的评价对静思有我的评价静思，是一种珍贵的品质，是心灵的净土。

在这喧嚣的世界里，每个人都需要一片宁静的地方，来与自己的内心对话，来寻找真正的自我。

静思，将我们从纷繁复杂的世俗中解放出来，让我们重新聆听内心的声音，发现生活中的美好和价值。

首先，静思使心灵得以放松。

生活的压力和烦恼常常让我们疲惫不堪，失去了对世界的敏感和理解力。

而静思，正是一种抚慰和治愈。

当我们坐下来，闭上双眼，用心去感受这个时刻的存在，我们会感到身心得到了释放。

在这个过程中，我们不必考虑过去和未来，只专注于当下，让思绪得以纯净，心灵则得以宁静。

其次，静思使我们变得更加深入。

当内心得到宁静，我们便能与自己充分沟通。

在这种状态下，我们会更加敏锐地觉察到自己的情感需求和内心的憧憬。

我们会更加主动地问自己：我想要什么？我渴望怎样的生活？这样的思考能够帮助我们对自己有更深入的认识，指引我们找到生活的方向和目标。

静思同时也能提高我们对外界的感知能力。

当我们远离外界的喧嚣，专注于自己内心的思考时，我们会变得更加敏感，更加能够感知周围的细节。

我们会发现这个世界充满了细微的美好，那些曾经被我们忽略的事物，也会在我们的静思中逐渐展现出来。

而这种发现和感知，将会让我们对生活充满兴趣和热爱，让我们更加感恩和珍惜每一个瞬间。

最后，静思给予我们洞察力和智慧。

在静思的过程中，我们会从内心启发出一些独特的见解和想法，这些只有在宁静与思考的时刻才能习得的智慧。

思考问题，思索生活，思念亲人，思忖自己，思绪纵横时，我们会看到事物的更多层面和更深层次，思考出更加完善和成熟的解决方案，有助于我们更好地面对现实生活的种种挑战。

总之，静思是一种宝贵的财富，是我们在喧嚣嘈杂的现代社会中摆脱压力和困扰的良方。

它让我们重新回归自我，与内心对话，寻找生活的真谛。

对于我来说，静思已经成为我生活中不可或缺的一部分，每天坚持一片安静的时间，让我能够更好地面对一切挑战和困难。

因此，我对静思充满敬意和赞赏，它是我人生旅程中最可靠的伙伴之一。

阅读教学莫忽略了默读静思摘要：课堂默读和朗读一样，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，它们彼此互相结合、互相促进。

因此，在阅读教学中切不可忽略了默读静思。

本文主要结合笔者的教学经验，对创新阅读教学模式进行了思考，并提出不同的默读形式，希望能提高阅读效率。

关键词：语文阅读教学；默读；思考《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”而且，《语文课程标准》的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定：第一学段，学习默读，做到不出声、不指读；第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

默读的目标如此明确，课堂上的默读怎么能缺失？由此可见，加强默读训练何等重要，又何等迫切！在阅读教学中，我们在强调“书声琅琅”的同时，更要追求有效的默读训练。

我们讲究学习有效性，阅读教学中的默读安排，同样要讲究有效性，按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。

一、在“积累”与“内化”的熔解点进行咀嚼性默读阅读教学最终的目的是为了积累语言，内化语言，从而融会贯通，运用语言。

因此在教学时引导学生对语言表达方式的揣摩、咀嚼、品味，打通语言的壁垒，熔解“表达”与“吸收”的隔离层，学生才会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

咀嚼性默读，就是学生在默读中运用分析、综合、判断、推理等思维方法去把握语言材料从内容到形式的奥妙(如篇章结构、表现手法和语言特色)的过程。

课堂阅读教学中，咀嚼性默读常常安排在重点词、句、段的品读环节。

默读时，要让学生在精读细思、咬文嚼字的过程中学习语言、理解语言、积累语言、内化语言、运用语言。

《西门豹》是人教版版第六册的一篇课文。

本课教学的重点不应仅仅是让学生懂得西门豹是怎样治邺的？，更应让学生体会西门豹治邺的巧妙。

《静夜思》教学反思《静夜思》教学反思【5篇】身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的《静夜思》教学反思【5篇】，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《静夜思》教学反思【5篇】1《静夜思》是我们第一册语文中学到的第二首古诗，整首诗语言精练，感情真挚，意境深远，堪称李白诗中的经典，所以大部分学生都会背诵了，故教学重点放在了读准字音和理解古诗上。

家长教孩子背古诗，一般不会注重字音有没有念准了，所以听孩子们背诵这首诗，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以纠正字音，要花一定的功夫。

首先课题中的“静”，很多孩子都没读准，它是后鼻音，比较难度，“思”是平舌音，个别孩子常读成翘舌音了，把古诗的题目读正确，也花费了不少时间。

其次在理解诗意时，大部分孩子都对第二行有疑问——疑是地上霜。

抓住了这个难点，我首先让孩子们了解什么是霜，恰好今天早上发现塑胶跑道上有一层白白的霜，就带孩子们去看了看，并加以解释，当气温下降到0℃以下时，近地面空气中的水汽附在地面的土块、石块、树叶、草木、低房的瓦片等物体上，就凝结成了冰晶的白霜。

接着让孩子们读读第一行和第二行，说说李白觉得什么像地上的霜，到底是一年级的孩子，很多孩子没认真读就开始乱猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我让孩子们别急，再仔细读读一、二两行，第二次读，很多孩子都有了新的体会，“月光像地上霜。

”是啊，李白觉得月光洒在床前就像地上的霜一样。

此时如何让孩子们体会到，当时李白外出游子的静夜思乡之情，如霜的月光就好似一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦，此时的凄凉孤寂让孩子们去体会可能困难了点。

于是我试着让孩子们想一想，你们觉得月光洒在地上像什么，孩子们对这种充满想象力的问题最有兴趣了，有的说像一层白白的纱，有的说像白糖，有的说像条白裙子……是啊，为什么作者不把月光比作白纱、白裙，而是比作寒冷的霜呢？说明当时李白的心情如何？孩子们慢慢地体会到，李白当时孤单、寂寞的感觉，这样对读好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮助。

阅读教学中的默读静思走进新课程，语文课堂“动”了起来。

琅琅的读书声，此起彼伏的讨论声；极具个性的表演及形式多样的作品展示……一时间，平静的语文课堂变得“热闹”了，单调的语文课堂变得“生动”了。

透过“热闹”与“生动”，我们会感觉到除了读，参与活动的往往只是少数优等生，大部分学生充当听众；而且，学生思考并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，且说的只是对文本浅层的理解。

究其原因，是我们的教师没有给充裕的时间让学生进行体验和思考――语文阅读教学缺乏“静思”的过程。

笔者认为，“静”是“动”的前提与基础，“静”是“动”的和谐共振体。

只有“静”到了位，“动”才深刻，才有内涵。

一、默读静思，营造潜心会文的“场”。

语文教材，选文精当，每篇文章都蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的情，款款的意，深深的理……无不渗透在课文的语言文字之中。

只有在静静的读书“场”中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

当教师给时间让学生默读批注时，静静的读书“场”就形成了。

在这个“场”中，没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得到交流，思想受到启迪，认识得以升华。

二、默读静思，搭建个性阅读的“台”。

“阅读是学生的个性化行为”，这是新课标倡导的新理念，真正实现学生的个性化阅读，应是我们语文教师追求的教学境界。

教师在课堂上要舍得给时间让全体学生读课文，要求他们边读边批注，学生就会以积极的态度去参与。

这样，“个性化阅读”的平台就搭建成功了。

在充足的时间、宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中，与其说学生是在默读，不如说学生是在与作者进行心灵的对话；与其说学生是在批注，不如说学生是在凭自己的知识、情感、智慧、灵性，在感悟文本的意义与内涵，从而获得认识与情感的升华。

三、默读静思，激发学生朗读的“情”。