默读在语文教学中的运用

三年级上默读的方法
对于三年级的学生来说，默读是一项需要培养的重要技能。

以下是一些默读的方法：
1. 控制阅读速度：默读不同于朗读，需要控制阅读速度。

刚开始练习默读时，学生可能会读得比较慢，但随着练习的增加，阅读速度会逐渐提高。

2. 集中注意力：默读时需要全神贯注，避免分散注意力。

可以尝试在阅读时将注意力集中在文中的某一点，例如关键词或主题句，以帮助提高阅读效率。

3. 理解文本内容：默读的目的不仅是阅读文字，更重要的是理解文本内容。

在默读过程中，可以思考文本的主题、结构、意义等方面，加深对文本的理解。

4. 使用不同的阅读策略：根据不同的阅读目的和文本类型，可以采用不同的阅读策略。

例如，略读、扫读、跳读等，以提高阅读效率和理解能力。

5. 做笔记和总结：在默读过程中，可以适时地做笔记或总结，记录自己的思考和感悟。

这有助于加深对文本的理解和记忆。

6. 多练习：默读需要大量的练习才能熟练掌握。

可以通过多读书、多看文章来提高默读能力。

总之，默读是一项重要的阅读技能，通过不断练习和掌握正确的阅读方法，学生的默读能力会得到提高。

默读的重要性在当今教学中，默读已是语文阅读教学的一个重要组成部分，对提高学生朗读水平和学习能力作用有着明显的重要性。

纵观现在的语文教学，我们的课堂时常会被朗朗的读书声所充斥着，看上去热闹、生动。

然而，细细咀嚼这一遍又一遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎已经缺少了一种味儿……究竟我们的语文课堂缺少了什么？我们通过近一年的课题研究，一致认为缺少的就是学习语文的另一种重要的读书方法——默读。

能使学生一个人“静思默想”的“潜心静读”，在无意中被我们冷落，甚至摒弃了。

审视当前的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。

这种阅读显然不是完整意义上的阅读。

在语文教学中，如果一味地强调朗读，只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到《语文课程标准》所提出的三维教学目标。

那我们究竟应该怎么做呢？《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗渎和默读。

”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读”并“学习略读．粗知文章大意；高年级默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

所谓默读，是不出声的阅读，是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的，是独立阅读的主要方式。

它的特点是不出声，省去发音器官的活动；速度快，便于集中注意力独立思考，不受时间、地点、场所的局限，在时常学习、生活、工作中运用方便，范围极广，平时不论是看书、看报，看其它文字材料，都是默读。

默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

它是阅读中的一种方式，人们看书报，往往是采用“默读”形式。

默读时让学生集中注意力，理解课文，分析课文中提出的问题，逐步培养认真阅读的习惯。

“默读”的技巧，不是一下子就获得的，是有赖于长期的培养。

这就是要从低年级抓起，培养学生默读的能力，要求不指读，不出声读。

［摘要］朗读与默读是小学语文教学的基本方法，是培养学生阅读能力的基础环节，也是学生学习语文知识、了解课文内容的主要手段。

朗读与默读之间存在着相辅相成的关系。

语文教学中，教师适时调整朗读与默读的顺序，通过“先动后静”“先静后动”“动静结合”的方式展开教学，能够最大限度地发挥朗读与默读的教学效用，让学生在动静相宜的课堂中体验到语文的魅力。

［关键词］语文课堂；朗读；默读；动静相宜［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0020-03朗读、默读一直以来都是小学生参与语文学习活动的主要途径，但二者的作用各有不同。

朗读与默读，一个倾向于对外输出，一个倾向于对内输入。

教师可以将朗读与默读有机结合起来，通过调整朗读与默读的顺序，运用先朗读后默读、先默读后朗读、穿插朗读与默读的教学方法，提升语文教学的实效性。

一、先动后静，以熟练朗读强化默读体验“先动后静”就是指让学生先朗读后默读。

目的是先让学生在朗读环节集中注意力，大致把握文本的意思；再进行默读，结合朗读所得发散思维、展开想象，尽情思考，让学生获得更好的默读体验。

这种教学形式比较适合第一次阅读或者阅读难度较大的文本。

这是由于文本难度较大会打击学生的学习积极性，且不利于学生自主思考。

若能够让学生先朗读，以朗朗上口的词汇、语言、段落吸引学生的注意力，让学生对文本有个初步印象，就能有效降低默读中思考的难度，更有利于学生品味文本语言，发展思维能力。

如统编语文教材三年级上册的《山行》是一首古诗。

古诗的语言思维与现代文不同，具有一定的晦涩感。

为了让学生更好地体会古诗中的意境，体味诗人的情感，教师运用“先动后静”的教学策略，让学生先通读整首诗，熟悉古诗词的语言方式，再默读古诗，仔细品味诗句的内涵。

活动1：课文朗读这首古诗对仗工整，读起来朗朗上口。

对此，教师提出朗读要求：“根据对字词的预习朗读课文，一边朗读一边想象，这些词汇聚之后形成了怎样的景色？”为了便于学生朗读与理解，教师给这首诗划出分节线：“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

谈初中语文阅读教学中默读的运用
初中语文阅读教学中，采用默读也就是静音阅读的方法来激发学生
的潜能，开发他们的自主学习意识，激发学生的想象力，培养他们的
文学欣赏能力。

为了让学生们获得一次有效的默读，教师应该使用合适的默读文本，
比如诗歌、议论文、散文以及其他任何少量文本，在选定文本后，教
师应当简要地谈论这项任务，然后使用大声朗读的方法把文本读出来，从而为学生提供门槛和基础的默读，来帮助学生克服因语言不熟练造
成的认读困难。

之后就可以让学生就选定的文章进行默读，学生可以
掌握文章的大致意思，也可以有时间探究到深一层次的内容。

结束默读过程后，教师可以采用引导学生思考的方式，来进行文本读
后感想。

引导学生审视文本主题、作者写作情感以及写作手法，将主
题思想以及作者、文本之间的联系发现出来，帮助学生从接触文本的
层面更深入地欣赏文章。

《朗读和默读的区别》朗读是出声的阅读，默读是无声的阅读。

朗诵也是出声的阅读，但它是一种艺术化了的阅读。

三者都是语文素养中的必备素质。

明确三者的概念、特点及联系，根据不同的学习材料和学生的不同特点来培养这三方面的能力，对语文教学具有十分重要的意义。

一、朗读朗读是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至连标点符号、行文格式等都要再现出来。

一切文字都可以作为朗读对象，长到一篇长篇小说，短到一个字、一个词。

它只是传递信息，所以要“照本宣科”，把“沉默”的字、词、句、章转换成有声语言。

朗读要求普通话说得标准，正确处理好停顿、语调、语气，做到不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳，还要“眼口不一”，即嘴读到这一句眼已看到下一句。

朗读时要把自己的心放到文章中去，要和作者想在一起，把作者的思想感情表达出来。

二、默读默读要求是边默读、边思考，并有一定的速度。

由于省去了发音的动作，速度快，环境安静、互不影响，所以便于集中精力地思考、理解读物的内容，也因此不易疲劳，易于持久。

默读应用范围十分广泛：读书报、查资料，看通知、布告、信件等，都要用到默读。

默读要做到“眼到、心到、手到”。

“眼到”就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。

“心到”就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。

“手到”就是在默读时，边读边动笔，划出重点词句，标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效率。

默读可参考使用如下几种方法：1、带着问题读书。

读书前，思考一下自己对这本书需要了解什么，得到什么等。

然后一边阅读一边寻找自己想要获得的信息，其他的便一带而过。

2、从感兴趣的章节开始读。

枯燥的你不感兴趣的地方可跳过去，从自己感兴趣的精彩处看去，从作者正式阐明的观点，自己想了解的内容入手，然后紧紧抓住其主要部分进行精读。

这样可节约时间，多读些书，还可以避免一下子遇到过难的内容，半途而废。

3、多读推理小说能训练阅读速度。

小学语文五年级阅读方法1一、默读法默读是语文学习中最经常最重要的训练之一。

默读跟朗读不一样，朗读讲究“三到”，即眼到、嘴到、心到;默读只讲究“两到”，即眼到、心到，默读时只能用眼睛看，不能用手指着字一个一个读，更不能读出声来。

要求较高的默读，要做到边看边思考，而且要有比较快的速度。

边看边思考，就是要把每句话、每段话的意思看懂，读完一段就想一想，这一段大意是什么，最后把大意连起来，概括出全文的主要内容。

二、移位法课外同步阅读既是教学的一种补充，也是向纵深阅读练习的一个过程。

教师在选择课外读物给学生阅读时，应该根据所教文章的特点有计划、有目的地选择，让学生不知不觉地在移位中获得知识。

三、勾画、摘录法阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音;画出重点词语和句子以及自己喜爱的词句;画出自己不懂的地方，并注上符号。

通过阅读，在课本上留下自己“钻”过、“爬”过的痕迹。

当然，阅读时也要对必要的词句等作适当的摘录，如丽词佳句、难词难句、文章主旨等，逐步养成做笔记的好习惯。

四、问题法读书时带着自己渴望解答的问题去读，边读边思考，达到基本上读懂课文的目的。

21、浏览法。

浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。

它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。

浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。

通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。

二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。

三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。

将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。

默读与静思在初中语文阅读教学中的运用作者：张秋兰来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期【摘要】默读与静思是阅读课堂两种必不可少的学习方式。

教学中，我们应充分抓住阅读教学平台，培养学生默读和静思习惯，从而促进他们质疑释疑，获得文本情感熏陶。

【关键词】初中语文；阅读教学；默读；静思；运用【中图分类号】 G63.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01默读是阅读教学中学生走进文本，与文本对话的一种重要方式，到了初中阶段，这种方式越来越多的替代了出声的朗读。

因为这种方式不仅阅读速度快，而且便于学生静下心来思考，做到边读边思，读思结合。

因而默读静思两种学习方式的结合，就成为我们初中阶段阅读学习的重要策略了。

我们知道，语文教学的根本任务是让学生在感悟语言文字过程中受到人文情感的熏陶和审美能力培养。

要落实这一点，静思与默读是不可缺少的。

学生只有静下心来默读文本，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本作出不同的解读，产生独特的体验，才能走进语言文字描绘的境界之中，从而取得良好的学习效果。

下面，我结合多年实践的初中语文阅读教学，谈谈默读与静思的有机结合在其中的有效应用。

一、培养阅读习惯，引导学生默读静思默读与静思既是学习的两种方式，也是两种习惯，在阅读学习中更有现实意义。

由于有效的阅读需要多种习惯支撑，相互促进，才能让学生取更好的阅读效果，因此，在引导学生默读静思学习中，我们还要加强其他习惯的培养。

常言说得好：“不动笔墨不读书。

”强调了动手圈、注、划、勾、记、摘在阅读学习中的作用，而古人强调的“读书有三到，谓心到、眼到、手到”，说明了调动多种感官在阅读学习的必要性，这些习惯或能力都是我们阅读教学中应努力培养的，都能配合默读静思学习策略的有效进行。

对此，我们在阅读教学平台中，就应着力培养：指导学生对不懂的词语，不懂的问题在书上做好记号；在进一步剖析文章内容的默读时，指导学生应带着问题针对性的，仔细地、逐词逐句地、前后联系地默读课文，通过圈划批注，静心研读文本，深入理解文本。

“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指语文教学中的五种阅读方法，即诵读、朗读、默读、借读和细读。

这五种读法在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的，它们能够有效促进学生的语文能力的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

下面，我将分别对这五种读法在小学语文教学中的实践与运用进行详细的介绍。

诵读是指学生在阅读课文的时候，大声地朗读出课文的内容。

诵读可以帮助学生正确把握课文的语音、语调和语感，提高学生的语音语调的准确性和韵律感。

通过诵读，学生可以培养自信心，提高自我表达能力。

在小学语文教学中，可以通过分角色诵读、小组诵读等方式进行诵读训练，激发学生的兴趣，增强记忆力和口语表达能力。

借读是指学生在阅读课文的时候，借鉴他人的观点和知识进行阅读。

借读可以帮助学生开拓思路、拓宽视角，充实自己的知识积累。

通过借读，学生可以了解更多的文化背景和故事情节，提高学生的综合素养和跨学科能力。

在小学语文教学中，可以通过阅读指导、学生分享等方式进行借读训练，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。

“五读法”在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的。

它们可以促进学生的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

在小学语文教学中，教师应该灵活运用这五种读法，结合具体的教学内容和教学目标，进行有针对性的教学设计和教学实施，以达到提高学生的学习效果和教学质量的目的。

教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中提高自身的语文素养和综合能力。

默读的方法有什么默读是指在心里默默读书或阅读文章的一种阅读方式，是通过眼睛阅读文字，但不发出声音来进行阅读。

它可以帮助人们提高阅读效率、培养意识、加强理解力等方面的阅读能力。

以下是几种常见的默读方法：1. 单词默读法：逐个默默读取文章中的每个单词，将注意力集中在每个单词的音、形、义等方面，以提高词汇理解能力。

可以通过在脑中形成清晰的图像、感觉单词的发音和想象出单词的意义等方式进行。

2. 分段默读法：将一篇文章分成若干段落，逐段进行默读。

每读完一段，可以在脑中回顾一下刚刚读过的内容，加深对文章的理解。

3. 快速扫读法：以快速迅速的速度逐行扫视文章，大概了解文章的基本内容和结构。

不需要详细理解每个单词的意思，只需抓住文章的主旨、结构和关键信息。

4. 意象默读法：通过在脑海中形成生动的图像和情景，将文字转化为生动的形象，增强对文章的理解和记忆。

例如，可以想象文章中的人物、地点、事件等，并试着感受其中的情感和情绪。

5. 内化默读法：读完一段文字后，关闭书籍或电子设备，试着将刚才读过的内容尽可能详细地回忆起来，并加以总结和归纳，提高对文本的理解和记忆。

6. 反思默读法：在读完一段文字后，停下来思考、反思所读的内容，思考其中的观点、论证、态度等，并加以分析和评价，提高对文本的批判和分析能力。

7. 可视化默读法：将某一段文字想象为一个电影或戏剧，将文字中的人物、场景、情节等具象化，通过想象和感受来帮助理解和记忆。

8. 好奇心默读法：在默读的过程中保持好奇心和探索的心态，积极主动地提问和寻找答案。

通过提问和思考来激发对阅读内容的兴趣和思考能力。

除了以上提到的几种默读方法，还可以根据自己的实际情况和需求，结合多种默读方法进行综合使用。

例如，在阅读长篇小说时可以采用分段默读法和意象默读法相结合，将文章分段阅读，并在脑海中构建出人物形象和情节，以提高对小说的理解和享受。

在阅读科技类文章时可以采用快速扫读法和反思默读法相结合，快速浏览文章的主要内容，之后停下来思考文章的观点、论证和意义，以提高对科技文章的理解和批判思维能力。

“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指小学语文教学中的五种读书方法，即“朗读、默读、影读、背读、外读”。

这五种读书方法有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养他们的语言表达能力和创造能力。

下面就让我们来了解一下“五读法”在小学语文教学中的实践与运用。

首先是朗读法。

朗读是指学生大声读出课文或文章的内容，重点是准确、流利地朗读出文字。

通过朗读，学生可以掌握词句的发音和语调，提高口语表达能力。

在实践中，教师可以组织学生进行集体朗读，或者让学生自主进行个体朗读。

在集体朗读中，可以进行分角色朗读，让学生扮演不同的角色，增加趣味性；在个体朗读中，可以进行小组竞赛，激发学生的积极性。

教师可以根据学生的朗读情况，进行适当的纠音和矫正。

其次是默读法。

默读是指学生在心里阅读课文或文章的内容，重点是理解、领悟文字的含义。

通过默读，学生可以提高阅读速度和阅读理解能力。

在实践中，教师可以引导学生进行静音默读，让他们自主思考，理解课文内涵。

教师还可以组织学生进行默读训练，如限时默读、默写对照、默读查漏补缺等，以促进学生的默读水平的提高。

再次是影读法。

影读是指学生以低声或口型不发声地阅读课文或文章的内容，重点是培养学生的自我表达能力和语感。

通过影读，学生可以感受课文的节奏和韵律，提高语言表达能力。

在实践中，教师可以进行带动影读，通过教师领读和学生跟读的方式，让学生对课文中的重音、停顿等语音特点有所感知。

教师还可以引导学生进行视读，即通过眼睛模拟语音的语调和语气，使学生对表达生动的语言有所感悟。

然后是背读法。

背读是指学生将课文或文章的内容背诵出来，重点是提高记忆力和理解力。

通过背读，学生可以牢固掌握诗词和名著的内容，对语言的运用更加熟练。

在实践中，教师可以设置背诵任务，如背诵诗词、背诵段落等，让学生进行个体或集体的背诵。

教师还可以进行联想背诵，即通过联想和补充，帮助学生更好地理解和记忆课文内容。

最后是外读法。

外读是指学生阅读与课文或文章内容相关的其他材料，重点是拓展阅读面和开拓思维。