阅读教学中的“静思默想”

浅谈静思默想在语文学习中的作用摘要：本文通过对小学语文阅读教学现状观察发现，阅读内容适应度低，阅读内容深度低和阅读内容检查度低，对此分析原因，即学生接受能力弱，减负政策要求高和家长关心程度差，希望通过本文的探讨对以后的相关领域研究有所贡献。

关键词：小学语文；阅读教学；静思默想前言：按小学生生理心理发展成长规律来看，小学语文的阅读要求较低，但是在语文阅读教学要求上匹配度较低。

另一方面是，由于小学生处于语文起步阶段对于教师教学理念而言，最重要的是引导、鼓励和激发学习兴趣而不是一味单纯的留阅读。

二来是对于小学生的语文阅读跟《小学语文课程标准》内容侧重不匹配。

有时教案要求高，阅读却基本没留，有时教案没有要求，但是阅读量较大，所以在静思默想难度等方面教学还是要求较低。

一、静思默想在语文学习中的现状1.静思默想的阅读内容适应度低一是教学内容与语文阅读题量匹配度低。

按小学生生理心理发展成长规律来看，小学语文的阅读要求较低，但是在语文阅读教学要求上匹配度较低，一方面是由于教学内容少，仅仅是一些数字，公式，衡量计算的一些简单三段论式的语文逻辑推导，没有涉及语文高级处理方式等难度较大的内容。

所以，在小学语文阅读体现上就不会有太多要求，题的数量与教学跟教学内容与要求并不匹配。

另一方面是，由于小学生处于语文起步阶段对于教师教学理念而言，最重要的是引导，鼓励和激发学习兴趣而不是一味单纯的留阅读。

二是小学语文阅读的练习题和阅读题与《小学语文课程标准》匹配度低。

一来是阅读课后留量与教学内容不相匹配，有时课堂讲的少，阅读留的多，有时课堂讲得多，阅读留的少。

二来是对于小学生的语文阅读跟教纲内容侧重不匹配。

有时教案要求高，阅读却基本没留，有时教案没有要求，但是阅读量较大。

2.静思默想的阅读内容深度低一是小学生基础语文课的天然属性决定了小学语文题的难度不会太高。

太难的语文题阅读会导致小学生学习厌倦，课堂养成不听课，老师讲授知识不愿意听，听也听不懂，索性课堂就不学习，导致课堂老师讲授内容时长加剧，也导致课堂学生接受能力减弱等情况。

辛勤园丁阅读教学的“静”与“真”徐玮华（西北工业大学附属小学，陕西 西安 710072）阅读教学是语文教学的基本环节，在小学语文教学中占有重要的地位。

阅读教学是学生吸收语言的重要途径，只有在阅读教学中强化学生对语言文字的感受、理解的意识行为，学生才能将文本中平面的语言文字内化为自己的语言文字，并从中受到感染和熏陶，切实提高自己的语言表达能力。

虽然提高孩子们阅读能力的方式方法早已百花齐放并不断创新，然而，有些基本的阅读法则却不可以被抛之脑后。

在我们的阅读课堂教学中，虽然孩子们的表现很是积极：愿意读书，愿意发言，课堂上看起来热热闹闹，但却让人感到深深的忧虑：孩子们学会表演恐怕比学会阅读更多！这看似顺畅的课堂背后，隐藏的是孩子们在阅读中出现的相当严重的问题。

概括起来就是：阅读容易走马观花；阅读容易空穴来风。

问题一：阅读容易走马观花。

这表现在对阅读文章不能认真持久地进行阅读。

一目十行、左顾右盼、掐头去尾、三心二意、草草了事……这种习惯其实最难纠正：也许从一开始，他们就认为读书就是这样子的。

试想这样的浮光掠影，怎能读出文章的妙处？所以改“走马观花”为“字字入目”迫在眉睫。

这当然要从孩子们的一年级开始抓起。

给孩子们充分的时间读，不让他们赶；教孩子遇到拦路虎应该查字典（当时或过后），并把它记住；引导孩子们一边读一边手指，最好读出声来，带上表情……老师也要常常动情地为孩子们朗读故事，让自己的认真成为孩子的一面镜子。

虽然一开始很慢很慢，但“静心”的功夫就是这样慢火煨成的。

假如到了中高年级才发现孩子们静不下心，读书不能沉入文字本身，就要花费更多的时间与精力进行纠正。

专注一些了，速度也提高了，但孩子们仍然读不懂文字，此时就要教给孩子们读书要有方法：字字入目、句句入心。

为了帮助孩子们，可以让他们学会运用看似普通实则威力巨大的“魔法手指”和“无声朗读法”，把一个个文字真正赶到眼里、口里、脑海里。

而后，教孩子们把这些文字在脑海里变成活动的场景，促进学生对文字的理解。

小教研究2016.11~12声情并茂、抑扬顿挫的朗读能使语文课堂充满生机与活力，然而，朗读固然重要，默读同样不可或缺。

著名特级教师史绍典先生曾说过：“现在，我很少在优质课竞赛中看到默读的场面。

应该说，全班学生沉浸于作品中的静悄悄的‘默读’那样一种场面同样是撼人心魄的，也是最利于学生体验的。

这种真正让学生进入文本，理解文本，沉浸于文本的读书样式，正在阅读教学中走向衰落，甚至走向消亡，这不能不说是语文教学的一大悲哀。

”史先生这番话，无疑是对当今语文课堂“默读”颇有见地的深沉呼唤。

一、沉于文本，入境入情新课程实施以来，课堂上读书的时间多了，阅读量也足了，但在不经意间，阅读教学又步入“读”的误区：重读轻阅，甚至只读不阅，用“书声琅琅”代替“静思默想”。

读书，需要朗朗的读书声，更需要静静的读书场。

课文中蕴涵着丰富的人文情感，灿灿的美、浓浓的意、款款的情、深深的理、悠悠的趣……各种情感渗透在语言文字中，如何让学生从文字符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解达不到最佳效果，小组合作也不能代替自身的领会。

真正有效的阅读需要学生潜心全文，需要学生直面教材，借助自身的生活经验和语言积淀去解读、去体会、去揣摩、去领悟。

只有在静静的读书场中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

所以，就阅读教学而言，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，必须同等训练，比翼双飞。

语文课既要读又要阅，既要“书声琅琅”，又须“静思默想”。

默读的速度由学生自己控制，有利于他们边读边想，遇到重点、难点处可以反复读，细细品，还可以停下来思考，进行质疑，待明白后，再往下读。

只有静下心来，沉浸于文本，才能调动起个人的生活经验和知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验，才能使文字符号所代表的客观事物的图像在脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进语言文字描绘的境界，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。

阅读教学莫忽略了默读静思摘要：课堂默读和朗读一样，是最基本的、最重要的阅读方式，是学好语文的一种十分重要的方法，它们彼此互相结合、互相促进。

因此，在阅读教学中切不可忽略了默读静思。

本文主要结合笔者的教学经验，对创新阅读教学模式进行了思考，并提出不同的默读形式，希望能提高阅读效率。

关键词：语文阅读教学；默读；思考《语文课程标准》在“教学建议”中明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”而且，《语文课程标准》的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定：第一学段，学习默读，做到不出声、不指读；第二学段，初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段，默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

默读的目标如此明确，课堂上的默读怎么能缺失？由此可见，加强默读训练何等重要，又何等迫切！在阅读教学中，我们在强调“书声琅琅”的同时，更要追求有效的默读训练。

我们讲究学习有效性，阅读教学中的默读安排，同样要讲究有效性，按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。

一、在“积累”与“内化”的熔解点进行咀嚼性默读阅读教学最终的目的是为了积累语言，内化语言，从而融会贯通，运用语言。

因此在教学时引导学生对语言表达方式的揣摩、咀嚼、品味，打通语言的壁垒，熔解“表达”与“吸收”的隔离层，学生才会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

咀嚼性默读，就是学生在默读中运用分析、综合、判断、推理等思维方法去把握语言材料从内容到形式的奥妙(如篇章结构、表现手法和语言特色)的过程。

课堂阅读教学中，咀嚼性默读常常安排在重点词、句、段的品读环节。

默读时，要让学生在精读细思、咬文嚼字的过程中学习语言、理解语言、积累语言、内化语言、运用语言。

《西门豹》是人教版版第六册的一篇课文。

本课教学的重点不应仅仅是让学生懂得西门豹是怎样治邺的？，更应让学生体会西门豹治邺的巧妙。

周刊104教学创新|教学内容摘 要：近年来，随着教研教改工作的深入开展，外出参加各种交流课、观摩课、示范课的机会很多，听的课多了，感到语文课堂教学确实有了很大的变化。

琅琅的书声、热烈的讨论声、极具个性化的表演与形式多样的作品展示代替了传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，平静的课堂变热闹了，单调的课堂变生动了，新课标的理念似乎已深入人心。

关键词：小学语文；教学；静思默读我们的课堂缺少了一些深层次的思维，显得肤浅与浮躁；我们的课堂缺少了传统教育特有的朴实与扎实，学生并不是在真正地学习；我们的课堂虚化了语言文字的咀嚼与涵泳，放弃了语言文字的感悟和积累，迷失了本性，异化了本质。

究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文课堂教学缺乏“静思默读”的过程。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“各学段在语文课堂教学中，既要有“书声琅琅”，“静思默读”，两者相得益彰。

如果说朗读侧重于解决正确﹑提高孩子默读的能力是一件“利在当下﹑一、授之以渔，扎扎实实练技巧让学生学会默读，技巧的指导不可缺失。

教师可以指导学眼睛的扫描要有适当的提前量，思维则处于紧张﹑集中﹑古人也强调“读书有三到：谓心到﹑眼到﹑手到”。

妙语佳句或重点段落进行圈点﹑一个品尝的境地。

学生在默读静思时动动笔，圈圈﹑来“潜心会文”，这凭教师的分析讲解是达不到这个效果的，靠小组合作也不能代替的。

二、在默读静思中，释疑解难，思维灵动宋代教育家程灏在《遗书》中说：“读书要玩味”，阐明了读书的方法，即读书要反复咀嚼体味。

富斯德说：“我们可以由读书搜集知识，但必须利用思考把糠和麦子分开。

”这些都指出了思考在阅读中的重要性。

而“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”说的则是要在疑难处多默读，这样一遍又一遍的默读，疑难之处往往能迎刃而解。

如我在教学《卖火柴的小女孩》时，结尾处有这样一段话：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

静思默读：阅读教学应有的理性回归江苏省滨海县第二实验小学 陈宣红叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。

”让小学生养成良好的阅读习惯，特别是从中高年级起养成默读的习惯，可以提高阅读能力，使人终身受益。

因此，语文教师应该明白：课堂要给学生一个默默读书的“场”，一个默默品味的“场”，也就是营造一个“静静地学习的场”。

一、不动笔墨不读书——在静思默读中研读有深度徐特立先生曾强调“不动笔墨不读书”。

古人也曾提出“读书有三到，谓心到、眼到、口到。

”教师指导学生围绕一些问题，仔细地、反复地默读课文，通过圈画批注，联系生活体验或上下文来静心研读文本，加深对文本的感悟。

教师要提醒学生注意几点：（1）仔细阅读，你明白了什么？这是基本理解的要求。

（2）仔细阅读，你有什么感受？这是个性解读的要求。

（3）仔细阅读，你还有什么疑惑？这是批判质疑的要求。

学生在默读时通过“圈画批注”来“潜心会文”，实现了读思结合，既加深了对文本的感悟，又让思维和言语表达得到了充分的锻炼。

我们的语文课上让学生“静思默读”的过程是任何形式的教师讲解分析所不能及的，也是任何形式的小组合作学习所不能替代的。

我们只有在放手学生充分阅读文本并深入思考的基础上再进行交流，才能让每个学生参与到课堂上来，在交流中实现思维的碰撞。

如教学《姥姥的剪纸》一文时，我先给学生充足的时间，静下心来默读课文，圈画批注，找出一个字（神）来概括姥姥剪纸的技艺。

然后用“——”划出表现姥姥剪纸技艺神的词语，用“﹋﹋”划出有关句子，在有疑问的地方打个“？”。

引导学生默读、思考、理解、感悟。

就这样，学生在默读时动动笔，圈圈、划划、点点、写写，促使学生读思结合，动脑又动手，提高了默读能力。

与其说学生是在动笔默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话；与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意义与内涵，得到情感升华，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”。