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中学语文教学中的默读技巧训练一、默读技巧训练的意义默读是语文教学和阅读训练中常用的一种阅读方式，也是学生应该掌握的一种重要的阅读方法。
默读不仅可以帮助学生理解文章内容，还可以提高学生的阅读速度和理解能力。
因此，在中学语文教学中，对学生进行默读技巧的训练是非常必要的。
二、默读技巧训练的方法1.明确默读目的在默读之前，教师应该让学生明确默读的目的和任务，使学生能够有针对性地进行阅读。
例如，在进行一篇记叙文的默读时，教师可以让学生通过默读了解文章的主要情节、人物形象和主题思想等。
2.掌握默读方法在默读过程中，教师应该指导学生掌握正确的默读方法，如扫视、回视、预测等。
扫视是指快速浏览文章内容，了解文章的大致结构和主要内容；回视是指对于重要的信息或关键词句进行反复阅读；预测是指根据文章内容进行合理的推测和想象。
同时，教师还应该让学生注意默读时的呼吸和姿势，保持正确的阅读姿势，避免影响阅读效果。
3.培养默读习惯在默读过程中，教师应该注重培养学生的阅读习惯，如集中注意力、不回视、不指读等。
同时，教师还应该引导学生学会控制自己的阅读速度，避免过快或过慢，影响阅读效果。
4.强化默读训练为了提高学生的默读能力，教师还应该注重强化默读训练。
例如，教师可以组织学生进行限时阅读、快速阅读等训练，提高学生的阅读速度和理解能力。
同时，教师还可以引导学生进行课外阅读，拓宽学生的阅读视野，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
三、默读技巧训练的效果通过对学生进行默读技巧的训练，学生的阅读能力得到了显著提高。
首先，学生的阅读速度得到了提高，能够更快地完成阅读任务。
其次，学生的理解能力得到了提高，能够更好地理解文章内容和思想感情。
最后，学生的自信心也得到了提高，能够更加自信地进行阅读和表达。
四、反思与总结在进行默读技巧训练的过程中，教师也应该不断反思和总结经验教训，不断完善教学方法和训练方式。
首先，教师应该注重因材施教，根据不同学生的特点和能力进行有针对性的训练。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指语文教学中的五种阅读方法，即诵读、朗读、默读、借读和细读。
这五种读法在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的，它们能够有效促进学生的语文能力的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
下面，我将分别对这五种读法在小学语文教学中的实践与运用进行详细的介绍。
诵读是指学生在阅读课文的时候，大声地朗读出课文的内容。
诵读可以帮助学生正确把握课文的语音、语调和语感，提高学生的语音语调的准确性和韵律感。
通过诵读，学生可以培养自信心，提高自我表达能力。
在小学语文教学中，可以通过分角色诵读、小组诵读等方式进行诵读训练，激发学生的兴趣，增强记忆力和口语表达能力。
借读是指学生在阅读课文的时候，借鉴他人的观点和知识进行阅读。
借读可以帮助学生开拓思路、拓宽视角，充实自己的知识积累。
通过借读，学生可以了解更多的文化背景和故事情节，提高学生的综合素养和跨学科能力。
在小学语文教学中，可以通过阅读指导、学生分享等方式进行借读训练，激发学生的学习兴趣，拓宽知识面。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用是非常重要的。
它们可以促进学生的全面发展，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
在小学语文教学中，教师应该灵活运用这五种读法，结合具体的教学内容和教学目标，进行有针对性的教学设计和教学实施，以达到提高学生的学习效果和教学质量的目的。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力，营造积极向上的学习氛围，让学生在愉快的学习氛围中提高自身的语文素养和综合能力。
默读是提高阅读效果的有效途径默读是独立阅读的主要方式，它省去了发音器官的活动，视觉接受文字符号后，直接反映到大脑，立刻进行译码、理解，所以，速度比朗读快。
进行有效的默读训练，对于提高阅读效果大有裨益，笔者在教学过程中进行了一些有效尝试。
默读能力的培养首先要让学生学会正确的默读方法。
学生正确默读方法的掌握，离不开教师的训练和指导、强调与监督。
良好默读习惯的养成需要教师循序渐进、持之以恒地加强指导与监督。
默读训练之初就要让学生明白，默读是用眼睛看，大脑记、想的活动，注意纠正出声读的现象。
训练时要求学生做到外显的“五不”：不动指、不动唇、不出声、不摆头、不晃身。
学生刚开始接触默读时，只用眼睛看无法感知文字的内容，更别说识记和思考。
学生会不自觉地小声读。
此时教师一定要加以纠正。
为了帮助学生克服这个问题，让学生在开始的时候就能按照正确的方法默读，教师可以朗读课文学生听，学生嘴唇不动，只用眼睛随着教师的读书声默看课文，无形中迫使学生的视力和思维同时积极活动。
这样经常练习便会养成正确默读的习惯。
依靠“眼动”的默读速度比借助“唇动”的默读速度要快得多。
受过默读训练后学生在相同的时间内获取的知识量就会提高很多。
此外，在训练之初，要选择学生感兴趣的文章进行默读训练。
带上问题读能让学生集中注意力去品读课文，把思维集中在课文的重点、难点、关键上，不容易被课文中其它内容吸引。
因此，教师提出的问题要有针对性，一般有：与课后练习有关的问题；学生以获取知识感到新奇的问题；学生最感兴趣的问题等。
这些问题不能一次解决，必须有侧重，分个解决。
给学生指定句、段并提出这一句或段的问题。
在课堂训练的同时要锻炼他们自己默读，自己找答案，这样有助于学生学习正确的读书方法。
大多数学生在默读时是由一个字“移”向另一个字，一个字或词并不能表达一个完整的思想，一个完整的思想是由一句或几句话构成的，因此最好让学生掌握由一组词“跳”向另一组词的甚至是整句快速默读的方法，尽量扩大视知觉的范围，加快默读的速度。
小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。
一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。
在小学语文教学中，默读具有重要意义。
首先，默读可以提高学生的阅读速度。
通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。
其次，默读可以提高学生的理解能力。
通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。
最后，默读可以提高学生的思维能力。
学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。
二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。
教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。
例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。
2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。
教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。
除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。
例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。
通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。
3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。
教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。
初中语文教学中默读的技巧与训练一、默读的意义默读是语文教学的基本能力之一，也是学生获取知识的重要手段，其重要性不言而喻。
在语文教学中，默读是一种重要的阅读方式，也是学生获取信息、理解文本的重要手段。
通过默读，学生可以更好地理解文本内容，把握文本主题，感受文本情感，从而更好地掌握语文知识，提高语文素养。
二、默读的技巧1.确定阅读目的和任务在默读前，教师要引导学生明确阅读目的和任务，让学生带着问题去阅读，这样可以更好地把握阅读的重点和方向，提高阅读效率。
2.调整呼吸，放松心情默读时，要保持呼吸自然，不要过于紧张。
如果心情过于紧张，会影响阅读效果。
因此，要学会调整呼吸，放松心情，保持平和的心态。
3.正确地阅读默读时，要保持正确的阅读姿势，身体要坐直，头要正，不要趴在桌子上。
同时，要保持一定的速度，不要回视或重复阅读。
默读时要关注文本的整体结构，不要只关注个别字句。
4.抓住重点，把握中心在默读时，要学会抓住重点，把握中心。
要注意文本中的关键词句、关键段落，以及文本的主题和情感表达。
同时，要注意把握文本的结构和思路，了解作者的写作意图。
5.联系上下文，理解词语含义在默读时，要注意联系上下文，理解词语的含义。
要注意词语在语境中的具体含义和使用方式，不要孤立地理解词语。
三、默读的训练默读的技巧需要通过不断的训练才能掌握和提高。
在语文教学中，教师要注重默读的训练，可以通过以下方式进行：1.课堂默读在课堂教学中，教师可以安排一定的默读时间，让学生对课文进行深入的阅读和理解。
在默读时，教师要对学生进行引导和提示，帮助学生把握阅读的重点和方向。
同时，教师还要注意对学生的阅读速度进行训练和提高。
2.课外默读除了课堂默读外，教师还可以引导学生进行课外默读。
教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的书籍、文章等，让学生进行自主阅读。
在课外默读时，教师要对学生进行引导和指导，帮助学生掌握正确的阅读方式和技巧。
3.定期默读比赛教师可以组织学生进行定期的默读比赛，让学生通过比赛的形式来锻炼自己的默读能力。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用“五读法”是指读书时应通过阅读、默读、背诵、默写和诵读五个环节来加深对作品的理解和记忆。
在小学语文教学中，教师可以通过以下几个方面的实践与运用来帮助学生提高语文素养。
注重阅读。
教师可以设置一些有趣的课外读物，鼓励学生阅读，并引导他们通过阅读来感知人生、领略世界。
教师还可以在课堂上引导学生积极思考、表达自己的理解和感受，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
注重默读。
默读是对课文的深入理解和掌握的重要环节。
教师可以设置一些默读练习，让学生在独立思考、理解的培养良好的阅读习惯和有效的默读能力。
而教师在布置默读任务时，可以给予学生一些关键词或问题，引导他们在默读过程中有目的地寻找答案，提高默读的效果。
注重背诵。
背诵作为提高语文素养的有效手段，可以培养学生的语感和语言表达能力。
教师可以选取一些优秀的诵读文言文或现代文来进行背诵，让学生在背诵的过程中感受诗文的美妙，提高语文修养。
教师还可以通过设置背诵比赛等活动，激发学生的参与热情，增强他们的语文自信心。
第四，注重默写。
默写是检验学生对课文掌握程度的一种有效方式，也是培养学生用语准确、用字规范的重要环节。
教师可以设置一些默写练习，让学生在默写的过程中加深对词语、句子的理解，提高语言表达的准确性和规范性。
教师还可以在批改作业时，对学生的字迹、用字等方面进行指导和评价，促使学生重视默写的重要性。
注重诵读。
诵读是培养学生朗读能力和语言表达能力的有效方式。
教师可以引导学生通过朗读课文、诗歌等文学作品，表达自己的情感和思想。
教师还可以组织诵读比赛、诵读展示等活动，激发学生的兴趣，提高他们的语言表达能力和自信心。
“五读法”在小学语文教学中的实践与运用，有助于提高学生的语文素养和语言能力。
教师可以通过注重阅读、默读、背诵、默写和诵读等环节的实践与运用，培养学生对作品的深刻理解和感悟，提高学生的语言表达能力和独立思考能力，进而提升学生的综合素质。
如何培养学生的默读能力默读是通过视觉的感知，省去发音器官参与阅读活动的过程，简言之就是不出声的读书。
它是语文教学中训练学生阅读能力的重要方法，也是学生必须要掌握的一项基本技能。
《语文课程标准》（2011版）对默读是这样要求的：第一学段“学习默读”；第二学段“初步学会默读，做到不出声，不指读”，“能对课文中不理解的地方提出疑问”；第三学段“默读有一定速度，一般每分钟不少于300字”。
在我们的课堂教学中，教师普遍对默读重视不够，指导欠法。
要么急于求成，一开始就不允许学生动嘴唇，不允许点头；要么放任自流，只提要求，不重训练。
在阅读教学中，如何培养学生的默读能力呢？笔者觉得可以从以下四个方面着手。
一、激发默读兴趣默读教学一般都是从小学二年级开始，激发学生的默读兴趣是学生养成良好默读习惯的前提。
教师要经常讲讲默读的好处，让学生明白默读是一种重要的阅读方式，既有利于对课文内容的理解，速度快，又不影响他人。
同时，由于低年级儿童身心发展的制约，教师要防止过早练习和过高要求带来学习难度的增加，影响学生学习的自信。
再者，默读这种读书方式不能单一使用，要与思维训练和朗读教学有机结合，避免学生感到枯燥无味。
二、掌握默读方法默读时要做到不出声，不动唇，不指读。
教师在课堂教学中要将这一方法渗透给每个学生。
在学生初学默读时，会有一定的难度，教师可以分散学习难点，只提“不出声，不指读”，不要求学生“不动唇”，待学生具备初步默读能力后，再提出“不动唇”的要求。
在指导学生默读时，还要培养学生用脑动笔、勤查工具书和坐姿端正等良好的默读习惯。
古人说：不动笔墨不读书。
只有眼、脑、手结合，才能提高默读效果。
学生默读时，如果只看不想、不动笔，单凭视觉器官运动，即使读书万卷，也会茫然无所得，相反还会耗损时间和精力，抹杀创造性，失去读书价值。
三、注重默读训练任何一种习惯的养成都要经历一定的过程。
要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然。
对培养小学生默读能力的思考引言默读是指在不发声的情况下，通过眼睛阅读文字并理解、思考其含义的一种阅读方式。
对小学生来说，默读能力的培养对其语言表达和阅读理解能力的提升至关重要。
在这篇文章中，我将探讨一些培养小学生默读能力的思考。
1. 建立良好的阅读环境要培养小学生的默读能力，首先要建立一个良好的阅读环境。
学校图书馆、教室中的阅读角、家中的阅读角等都是营造良好阅读氛围的场所。
在这些场所中，应提供丰富的阅读材料，包括各种题材的书籍、报纸和杂志等。
同时，也要给学生提供舒适的阅读条件，比如安静的环境、适合的阅读灯光等，让他们能够专心地进行默读。
2. 鼓励频繁阅读要提高小学生的默读能力，需要鼓励他们进行频繁的阅读。
每天给予一定的阅读时间，让学生自主选择喜欢的书籍进行阅读。
同时，老师和家长也要成为他们的榜样，积极参与阅读活动，给予他们积极的引导和支持。
通过频繁的阅读，小学生的默读能力会逐渐得到提高。
3. 提供多样化的阅读材料为了培养小学生的默读能力，提供多样化的阅读材料非常重要。
除了教科书和课外读物，可以引导学生阅读报纸、杂志、诗歌、故事、科普读物等不同类型的内容。
这样做既能丰富学生的阅读经验，也能够培养他们对不同文体和题材的理解能力。
4. 阅读理解训练默读能力包括对所读文字的理解能力和记忆能力。
为了提高小学生的默读能力，可以进行一些阅读理解训练。
可以通过提问、练习答案的写作等方式，引导学生思考、分析和理解所读内容。
这样的训练有助于培养他们对文字的深层理解和思考能力。
5. 分层次的阅读材料针对小学生的默读能力，可以提供分层次的阅读材料。
根据学生的阅读水平和理解能力，选择适当的阅读材料。
这样可以避免学生在阅读时遇到过于难懂的内容，从而保证他们的默读效果和阅读兴趣。
6. 提供反馈和激励为了激励小学生继续努力，培养默读能力，需要提供及时的反馈和激励。
在学生完成阅读任务之后，可以与他们进行讨论，了解他们的阅读体验和理解情况。
（小学语文默读技巧的训练）一、引言默读是小学语文教学的重要组成部分，对于提高学生的阅读理解能力和自主学习能力具有重要意义。
本文将从默读技巧的角度出发，探讨如何训练学生的默读能力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
二、默读技巧训练的重要性1.提高阅读效率：通过掌握正确的默读技巧，学生可以更快地阅读和理解文本内容，提高阅读效率。
2.增强阅读理解能力：通过训练学生的默读技巧，可以帮助学生更好地理解文本中的意思和情感，提高阅读理解能力。
3.促进自主学习：掌握正确的默读技巧，有助于学生自主阅读和学习，培养自主学习的习惯和能力。
三、默读技巧的训练方法1.稳定情绪，集中注意力：在默读时，学生需要保持情绪稳定，集中注意力。
可以采用舒缓的音乐或视觉提示来帮助学生放松心情，集中注意力。
2.掌握默读速度：通过逐渐增加默读时间，训练学生的默读速度。
可以先从短篇文章开始，逐渐增加难度和长度，让学生在潜移默化中提高默读速度。
3.扫视法：在默读时，可以采用扫视法，即目光快速地扫过文本内容，捕捉关键信息。
训练学生养成扫视的习惯，可以帮助学生更快地获取文本信息。
4.预测下文法：在默读时，可以训练学生预测下文内容，即在阅读时根据已知信息预测下文可能会发生什么事情或出现什么人物等。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容。
5.把握关键词法：在默读时，要训练学生把握文本中的关键词句，理解其含义和作用。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读效率。
6.朗读与默读结合：可以将朗读与默读结合起来，让学生在朗读的基础上进行默读，这样不仅可以提高学生的朗读能力，还可以帮助学生更好地理解文本内容。
7.运用工具书：在默读时，可以引导学生运用工具书（如字典、词典等）辅助阅读，养成查阅工具书的习惯，以增强学生的阅读理解能力。
8.反馈与评价：教师需要定期对学生的默读技巧进行反馈与评价，给予学生针对性的指导，帮助学生更好地掌握默读技巧。
四、案例分析以小学语文教材中的一篇文章为例，进行默读技巧的训练。
浅谈学生默读方法的训练响水县黄圩中心小学王军近年来，语文课的阅读教学中，朗读被放到了十分重要的位置。
的确，语文学习是需要朗读的，语文课更是少不得那朗朗的书声。
然而，仔细回味近年来的语文课堂上的一遍遍的朗读，总感觉缺少了点什么。
我认为学习语文应该重视另一种读书方法---默读。
默读，顾名思义就是不出声的阅读,是把书面语言转化为内在的口头语言。
因为默读只用眼看，不用口读，省去了发出声音的时间。
所以默读的速度比朗读快，便于集中精力去思考，能加快对文章内容的理解。
在小学阶段，要求学生能比较熟练地默读课文和适合少年的书报。
语文教学实践已经证明，默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。
第一、默读能促进思考，帮助理解。
通常情况下，朗读借助于视觉、听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。
而默读则潜心专注，有助于理解内容。
第二、默读有利于提高阅读速度。
默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。
不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。
现代社会要求提高阅读速度，默读则是快速阅读的理想方式。
第三、默读关注了阅读个体的差异。
默读中遇到难点可以多读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。
遇到动情处可以细细咀嚼、回味再三。
第四、默读的实用价值高。
由于默读速度快而理解深，所以是具有广泛适应性的阅读方式。
其实我们所说的阅读能力，多是指默读能力。
因此，奠定坚实的默读基础是默读能力提升的前提。
为此，我总结出运用一下几种默读方法：一、渐进法。
万丈高楼平地起，在默读训练中，朗读是默读的前提，是默读的基础。
要想提高默读的质量，必须循序渐进，做到朗读与默读的紧密配合。
例如，低年级的同学好动不好静，注意力容易转移，看字的能力和思维的能力都比较差，不习惯静下来读书。
因此，在低年级教学中，朗读是主要的，默读的比重较小。
在阅读中发展学生的默读能力研究方案一、课题的提出随着语文教学改革的不断深入，小学生的朗读水平有了很大的提高，可默读能力却不尽如人意。
目前有的课堂基本上忽视了默读习惯和默读能力的培养，以致学生的默能力得不到发展。
主要表现为：有的教师对大纲的要求不明确，面对一年级的学生就要求默读，结果把“默读”和“轻声读”混为一谈；课堂默读训练不落实，学生的默读能力没有得到逐步提高，到了高年级仍有学生不会默读。
国家《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读。
”中年级“初步学会默读。
”并“学习略读，粗知文章大意。
”高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。
”并“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
”针对以上现象，对照大纲精神，我们必须重视培养学生的默读能力。
二、理论依据1、默读是终身化学习的需要步入信息网络时代，是知识爆炸的时代。
知识世界的日新月异，学习的终身化，生活节奏的日趋加快，人们必然会越来越强化阅读的时间观念和效率意识，也必然导致阅读方式的变革：必须坚持以精读为住，以略读、浏览等默读为辅的阅读方式，以节省阅读时间，提高阅读效率。
精读，包含朗读，可以理解为“运用各种阅读方法仔细地读”，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间。
略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介（网络、报刊等）中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率。
比如，我们要找“迁移”这个心理学名词解释并记住它，会找一本心理学专著，先在目录中查找“迁移”所在的章节及页次，然后浏览有关章节，寻找“迁移”的名词解释（即捕捉重要的信息的过程），最后熟读成诵，理解记忆（即精读的过程）。
在查找、记忆“迁移”这个心理学名词解释的过程中，略读、浏览等默读能力的高低，将直接影响阅读的效率。
《教育——财富蕴藏其中》一书中说：“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就可以认为这种教育是成功的。
”面对终身化学习，我们的阅读教学，在重视学生朗读能力培养的同时，更应该注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以奠定“有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础”。
2、默读在阅读教学中的地位默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”朗读，则解释为“清晰响亮地把文章念出来。
”而阅读通常是指“依靠视觉，通过文字符号接受信息，理解书面语言的过程，其目的是为了获取信息，求的知识。
”显而易见，如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。
“默读”包括“略读、浏览”等，是粗粗地读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息；“朗读”则包括“朗诵、诵读”等，是精读，偏重于理解书面语言，在于培养学生的语感和说普通话的能力。
可见，默读是学生个体阅读行为的主要方式之一；和朗读一样，是训练、提高阅读能力的方法。
在语文阅读教学中，我们经常比较注意学生的朗读训练，因为如果缺少了学生的课文的朗读，常会被誉为“很不成功的”教学；而默读就很不幸运，课堂上学生进行默读训练的机会很少，为这种现象鸣不平者却不多。
究个中原因，大概是默读容易造成“课堂教学的冷场”，不如朗读那样，能营造出“有情有景”的课堂教学氛围。
国家《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”应该说，默读最能体现“阅读是学生的个性行为。
”在默读的过程中，学生是静悄悄地，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人（老师或同学）影响。
朗读训练，从某种意义上来说，是学生通过默读，对阅读文本理解后的表达和交流。
常有老师这样指导学生朗读：“这里要读出××的感情，读的语调要××……”这是典型的朗读分析，是缺少学生个性阅读感悟后的朗读教学，依旧是“以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”只有默读和朗读糅合在一起的阅读教学，才能真正训练学生阅读的“个性”三、研究目标：通过课题的研究和实践，通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握默读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养默读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
并通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
四、研究的内容1、明确默读要求小语新大纲明确提出：小学各个年级的阅读教学要重视朗读。
中高年级要重视默读。
并对各年段的默读提出了如下要求：低年级：默读课文不出声，不指读，一边读一边想。
中年级：默读有一定的速度。
高年级：默读速度每分钟不少于300字。
由此可见，大纲对名年段提出的默读要求是有层次的，而且是随着年级的升高，默读要求也随之提高。
2、重视默读训练默读就是不出声的朗读，它是阅读的主要方式。
与朗读比起来，默读有它不同的意义和作用。
（1）、默读应用广泛。
平时不论看书、看报或看其它文字材料，一般都用默读。
由于默读是把书面语言转化为个体的内部语言，它只是“读”给自己，不“读”给别人，所以它不受时间、地点、场所的局限，随时都可以进行。
同时，默读过程形式灵活，便于自由掌握，可以择要看，跳行看，或跳段看。
根据需要，自由浏览。
（2）、默读速度快于朗读。
默读由于比朗读少了一道外部发音和言语听觉分析器的“核准”程序，同时注视次数少，知觉广度大，所以速度比朗读快。
另外，朗读发音要费精力，容易使人疲劳，而默读则无此缺陷。
（3）、默读有助于理解课文。
默读对语言发音器官被抑制，默默无声，利于静静展开思考、比较、推敲。
它完全依靠内部语言，开展对读物的分析、综合、概括以达到理解；还可以自由停顿下来，重复看，反复想，因而有机会对阅读内容理解更加深入。
3、强化默读指导默读能力是在初步掌握了朗读技能的基础上，通过训练发展起来的。
叶老先生曾说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那就是凭借国文教本”。
那么在课堂教学中，如何提高小学生的默读能力呢？（1）、指导学生“默朗读”所谓“默朗读”，是指大脑的语言中枢以及相关的发音器官都处于强烈的冲动之中，会出现内听现象或情不自禁地发出很轻，不易觉察的声音。
从小学语文第四册开始要求学生默读，要求教给默读的方法，逐步做到不指读，不出声、，一边读，一边思考。
如果突然要求学生默读，可能大部分学生做不到。
为此，我们可先指导学生“轻声读”。
如，在要求学生默读之前，有意识地设计“轻声读”的环节，并鼓励学生读得越轻越好，读的时候还要提出“边读边想”或“边读边作标记”等要求，为“默读”作铺垫。
（2）、教给学生默读方法在训练过程中，教师应逐步提高默读训练的要求。
如，默读要做到“三不”，即不出声，不动嘴唇，不指读；还要做到“三到”，即眼到、心到、手到。
所谓眼到，就是认真用眼看，不能一目十行。
所谓心到，就是看到哪儿，想到哪儿，集中注意力，理解课内容，思考、分析课文中提出的问题。
所谓手到，就是随时动手划、注，或作一些其它标志。
实验证明，学生初学默读时，绝大部分学生却有嘴动并发出轻声的现象，眼动没有规律，注意力不够集中，读的速度很慢。
所以在学生初默读时，可适当放低要求，延长默读时间，切勿操之过急，否则“欲速则不达”。
如《蜜蜂引路》一文中，默读课文，回答问题：（1）列宁的住处、花丛、园子、养蜜人的小房子各在什么地方？（2）列宁是怎样找到养蜂人的？教学时设计两次默读训练：第一次，让学生带着第一个问题默读课文，边读边把有关列宁的住处、花丛、园子、小房子的句子画出来，然后弄清各自的位置和列宁寻找养蜂人所走过的路线的关系。
第二次让学生默读第三段边读边想：列宁一边走，一边发现了什么？他是怎么想的？启发学生读中理解，逐步弄清“列宁是怎样找到养蜂人的”。
4、组织默读训练“为培养一定的能力，非多练不可”。
学生掌握默读基本技能后，默读时，不仅要通过语言文字体会课文的思想内容，还要有一定的速度。
训练时，根据读物的性质，学生已有的阅读技能，提出默读的任务。
在速度上也要有一定的要求，默读的速度加快了，对理解能力的提高也会起促进作用。
在教学过程中，我们尽可能采用各种方法，合理安排教学，集思想性、科学性、知识性、趣味性于一体，培养默读的习惯，促进默读能力的提高。
（1）默思。
“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。
在阅读教学中，教师要充分发挥默读的特殊作用，引导学生默读静思。
如《麻雀》一文第二段可用默读来理解内容，默读时，学生眼看词句，心思其意，老麻雀为了拯救小麻雀，表现出的惊人胆量和它的勇敢在头脑中形成表象。
同时，边默读边品味语言，哪处情感该强烈或一般，想想哪处该读得快或慢，哪个词该读得重或轻，心中做好设计。
并想象，假如猎狗逼近或扑过来，老麻雀会怎样和它进行搏斗。
教师指导学生通过默读静思进行再造想象，让学生在“咀嚼”语文的过程中，体验语言的形象和情味。
（2）默背。
在教给学生背诵的方法后，可采取熟读成诵，然后背诵。
默背的速度虽然慢些，但对提高默读能力有很大的帮助。
（3）组织默读比赛。
如：规定时间和默读的内容，提出要求让学生独立完成一定的检测题。
（4）先默读再复述。
可复述课文中的内容，也可选择一些短小、趣味性强的故事，让学生在规定时间内，默读后复述给别人听，看谁默读得快，讲得好。
（5）多读课外书。
课外阅读是默读的一种较好的形式。
教师可根据学生的阅读兴趣，鼓励学生多读课外书，以养成其多读与广读的习惯。
（6）写读书笔记。
如采取编阅读提纲、摘抄好词佳句、写心得体会等形式，以培养学生的默读理解能力和良好的默读习惯。
总之，默读是独立的阅读的主要方式，学生从小养成认真默读的习惯和能力，将会终身受益。
因此，我们应特别注重它，既要重视课内的教学，又要重视课外的阅读。
五、研究的对象及主要研究方法与原则（一）研究对象把本年级三个班作为研究对象。
（二）研究方法1、文献资料法收集研究国内外有关国文教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。
2、行动研究法组织进行小学语文课堂教学生活化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。
3、调查问卷法在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。
4、经验总结法课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
5、效果对比法将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。
（三）研究原则1、创新性原则。
课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学语文教学策略。
