默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考

对培养小学生默读能力的思考默读作为阅读能力的一种重要表现形式，在小学生的阅读教学中占有非常重要的地位。

培养小学生默读能力不仅可以提高他们的阅读理解能力，还可以培养他们独立学习的能力。

本文将从默读的定义、重要性及影响因素等方面进行思考。

一、默读的定义及特点默读是指在心里读书，不用声音发出来。

而非默读就是大声读或用低声读。

默读时，读者眼睛看着书籍文字，心里有语音表演，也就是意识到声音。

默读是一种书写活动，故理解语义，理解作者意图是其基本要求。

默读有以下几个特点：首先，默读是一种沉静的阅读形式，不产生声音，能够确保自己不被打断，专注于阅读的内容；其次，默读是一种独立的阅读形式，读者可以根据自己的节奏来进行阅读，提高了阅读的灵活性；再次，默读是一种内化的阅读形式，读者通过自己的心理活动，理解和消化信息，提高了阅读的深度。

二、培养默读能力的重要性培养小学生的默读能力对他们的学习和未来发展具有重要意义。

首先，默读是提高阅读理解能力的有效途径。

默读可以让学生根据自己的节奏来阅读，充分理解文章中的信息，提高阅读理解的准确性和深度。

其次，默读可以培养学生的独立学习能力。

默读的过程需要学生自主的进行思考、理解和解决问题，可以培养学生独立思考和学习的能力。

最后，默读还可以提高学生的语言表达能力。

默读可以让学生感受语言的音韵、语调和韵律，对学生的语言表达能力有很好的促进作用。

三、培养默读能力的方法和策略为了培养小学生的默读能力，教师可以采取以下方法和策略：1.培养学生的注意力和集中力。

默读需要学生保持专注和集中的注意力，因此教师可以通过一些专注力训练和注意力游戏来培养学生的注意力和集中力。

2.提供合适的阅读材料。

阅读材料的选择应与学生的年龄、兴趣和认知水平相适应，这可以增加学生对阅读的兴趣和积极性，提高默读的效果。

3.引导学生进行有目的的默读。

教师可以通过提问、预测、推理等方式引导学生进行有目的的默读，帮助他们更好地理解和消化所读的内容。

默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考第一篇：默读-不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考默读，不可忽视——我对语文课堂教学默读的思考【摘要】《语文课程标准》明确指出:“一、二年级学习默读，做到不指读、不唱读；三、四年级学会默读，能对课文不理解的地方提出疑问；五、六年级要求默读有一定速度，一般读物每分钟不少于300字。

”可见，语文课堂中的读不仅表现为抑扬顿挫，也应有静思默想的默读。

然而，时下的语文课堂教学，尤其是公开课、比赛课、观摩课、示范课等，不是一会儿齐读，一会儿指名读；就是一会儿分角色读，一会儿引读；再么就是一会儿表演读，一会儿小组读……朗读的形式多样,可谓是书声琅琅，“声浪”四起，且一浪高过一浪——真是“风声，雨声，读书声，声声入于耳”，可唯独就是没有默读。

默读得不到应有的重视，这种有利于全身心投入的“静场”在课堂活跃的氛围下，成为被教者故意“遗弃者”。

【关键词】默读；重视；阅读；【正文】当前中学语文阅读教学比较重视朗读，那无信是准确的。

可是相对而言，对默读却不会关注，研究很少。

中学生的默读能力较差，以至到了高年级还不知道如何默读。

那不只影响学生思维能力的成长，同时也是形成语文阅读教学实效不高、中学生阅读能力差的因素之一。

其实绝大多数老师都知道默读的重要性，但正在公开课上，往往怕冷场，一般很少让学生默读，即便采用，也是蜻蜓点水般地放置2-3分钟，往往学生方才把课文浏览完，来不及思索，教师便火烧眉毛地打断学生，马上进行朗读指导。

更为普遍的是的，教者也很少在课堂上教给学生默读的方式、方法。

留心观察各级语文优质课、观摩课,不难发现,一些老师为了一味地追求课堂的“热闹”,因而只喜欢采用各种朗读形式来调动情绪、烘托气氛,营造“读书氛围”,极少安排默读训练。

这说明,他们的心里只装着听课教师而没有学生。

因为默读要求学生首先要做到不出声,这一点对一节课,特别是面对专家、评委,还有很多听课老师的场面来说,时间稍长一点,就会觉得“冷场”,出不了“效果”。

语文教学中应重视默读默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。

标签：语文教学默读作用前段时间，学校进行了一次赛教。

笔者听了几节语文课，感到语文课堂确实有了很大的变化。

琅琅的读书声、热烈的讨论声、极具个性的表演与形式多样的作品展示等代替了传统的“满堂灌”、“填鸭式”、“一言堂”，平静的课堂变得热闹了，单调的课堂变得生动了，新课程的理念似乎已深入人心。

但仔细想想，除了“热闹”与“生动”之外,课堂似乎还缺少了什么。

笔者注意到，除了朗读以外，课堂上其他活动往往只是少数优等生参与，而大部分学生充当了听众；而且，学生思考问题并不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，说的只是对文章浅层的理解，有的干脆从辅导书上照搬答案。

究其原因，是教师没有给学生充足的时间去体验和思考——也就是说，语文教学缺乏“默读静思”的过程。

一直以来，我们都知道朗读在语文教学中具有重要的作用，在我国传统语文教学中就有“书读百遍，其义自见”的经典性认识。

但多数教师却忽视了默读的作用，一味强调课堂的“动”，以致造成了看似热闹的一节课后学生却收获甚少的结果。

笔者认为，在语文教学中，朗读与默读犹如“车之两轮，鸟之双翼”，缺一不可。

默读是使用最广、实用性最强的一种个体阅读方式，教师应按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略，引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动，提高学生的语文综合素养。

那么，默读有什么作用呢？一、默读有助于深入研读默读有助于对读物的深入理解。

在习惯认识中，朗读有助于理解，而根据语言心理学家的实验证明，默读在加深理解方面并不亚于朗读。

这是因为在默读时，言语听觉、动觉、视觉等分析器之间及与大脑皮层之间复杂的神经联系，被简化为言语视觉分析器与大脑皮层直接联系的沟通，因而可以从容地思考；再加上默读无需仔细辨别字词的声音，这使得言语活动的皮层优势兴奋中心更为集中；默记还可以自由停顿、重复等，因而有助于对读物的深入理解。

默读教学反思纵观现在的语文教学，我们的课堂时常会被朗朗的读书声所充斥着，看上去热闹、生动。

然而，细细咀嚼这一遍又一遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎已经缺少了一种味儿……《小学语文课程标准》指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”在语文阅读教学中，朗读与默读如“车之两轮，鸟之双翼”，笔者认为，我们在重视朗读的同时绝不能忽视默读的训练。

一、重视默读训练语文教学实践证明：默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。

第一、默读能促进理解。

在默读的过程中，学生是静悄悄的，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人的影响，集中体现了“阅读是学生个性化的行为。

”第二、默读能提高阅读速度。

默读只需用眼看，所以可以选择重要的内容读，可以跳行读，甚至可以跳段读。

“一目十行”就是默读的一种表现。

当然，快速的默读也要有明确的要求，不可囫囵吞枣。

第三、默读有利于培养良好的读书习惯。

“不动笔墨不读书”是极佳的读书方法。

默读时学生深情专注，易于养成动手圈画、批注、摘录等良好的读书习惯。

第四、默读是终身化学习的需要。

在今后的工作中，学生运用的最多的是默读。

注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以“奠定有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的基础”。

二、落实默读训练激发默读兴趣，夯实默读基础。

《语文课程标准》中要求一二年级“学习默读，做到不出声，不指读。

”低年级小学生刚开始学习默读时，教师要想方设法培养他们的默读兴趣。

比如可先出示一句话，让学生默读后说说这句话讲了些什么，接着再出示几句话进行练习，最后抓住时机告诉学生：“不读出声来就知道的意思，这就是默读。

”这样，默读就在低年级孩子头脑中有了一个初步的感性认识。

在随后的教学中，训练学生默读两句、三句，甚至整段话，从而使学生的默读兴趣逐步增强。

低年级默读教学的思考与探索默读作为常态化的语文学习方法，是一种比朗读更直接的阅读方式。

在低年级默读教学中，教师要重视指导学生克服朗读教学中形成的一些习惯，循序渐进地训练学生学会“看”书，分步训练学生理解文本中字词句的相关内容，为学生学习带着问题默读和用较快速度默读打好基础。

一、默读教学的价值审视默读能力是由学生的身心特点和思维发展决定的。

学生学习字词句除了会读，还需要会写和了解意思，而会写、了解意思往往都需要处在静默状态——看与思考。

不难看出，低年级朗读是学生用声音读出来的方式学习语文，重要性不言而喻，默读则是学生用默默“看”的方式学习语文，学习默读的重要性自然也不可忽视。

首先是为终身学习打基础。

默读与朗读相比，突出的特点是阅读速度明显加快。

随着学生学习和年级的递增，阅读速度将是检测学生阅读素养的关键性指标。

当今社会已经来到了知识和信息爆炸式增长的时代，带来的问题是人们获取知识的时间总显得不够用。

如果学生的阅读速度跟不上，必然会影响阅读效率，影响语文学习能力的发展。

其次是为深入阅读作铺垫。

这是因为默读时学生跳过了朗读字词句时需要注意的音准、停顿以及語气语调，所以能够把注意力集中在文本内容的了解上。

当学生默读时出现不理解的内容时，可以适时停下来反复思考，也可以借助圈画、批注，寻求解决问题的方法与路径，促进学生深入理解文本的内容。

再有就是为思维发展架桥梁。

默读对学生来说不仅是一种学习方式的变化，而且是思维能力的有效训练，能够促进学生从简单思维向复杂思维的逐渐转化。

最后，默读可以培养良好的学习习惯。

良好的学习习惯包含学习品质的培养，即学习时的动力系统、方法策略、体验过程的体现，还包括学生维持有效学习时间长久的体现等，也就是学生能够在比较长的时间内很投入地通过默读进行学习，使学生的意志力、专注力等学习品质都获得锻炼与提升。

正因为学习默读对学生具有如此重要的价值，教师就要根据学生的学习特点扎扎实实地进行训练。

小学语文教学中的默读指导默读是语文教学中重要的一环，它不仅可以帮助学生理解课文内容，还可以提高学生的阅读能力和思维能力。

在小学语文教学中，默读指导应该贯穿于整个教学过程，让学生掌握正确的默读方法，提高默读效率，从而更好地理解课文内容。

一、默读的意义默读是一种无声的阅读方式，它不需要发出声音，而是通过视觉器官直接感知文字信息，进而理解文章内容。

在小学语文教学中，默读具有重要意义。

首先，默读可以提高学生的阅读速度。

通过默读，学生可以更快地浏览文章，提高阅读效率。

其次，默读可以提高学生的理解能力。

通过默读，学生可以更好地理解文章内容，把握文章主旨，加深对文章的理解。

最后，默读可以提高学生的思维能力。

学生在默读过程中需要思考、分析、归纳，从而锻炼思维能力。

二、默读指导的方法1.确定阅读目标在默读前，教师需要确定阅读目标，让学生明确阅读任务和要求。

教师可以通过板书问题、出示阅读提示等方式来帮助学生明确阅读目标。

例如，在阅读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师可以出示问题：这首诗表达了作者怎样的情感？让学生带着问题去默读课文。

2.引导学生掌握正确的默读方法正确的默读方法对于提高默读效率至关重要。

教师可以通过以下方法引导学生掌握正确的默读方法：首先，让学生用手指着文字进行阅读，这样可以保持学生的注意力集中；其次，引导学生不要出声，以免影响其他学生；最后，教师可以让学生边默读边思考，将重点内容记录下来，以便更好地理解文章内容。

除了上述方法外，教师还可以通过一些小游戏来帮助学生更好地掌握正确的默读方法。

例如，“找不同”游戏：教师将两篇课文的内容进行对比，让学生找出不同的地方并说明原因。

通过这种方式，学生可以更好地掌握不同的阅读方法，提高阅读效率。

3.培养学生的默读习惯良好的默读习惯对于提高学生的阅读能力至关重要。

教师可以通过以下方式培养学生的默读习惯：首先，要求学生保持正确的姿势，如坐姿端正、头不偏、眼不散等；其次，要求学生控制阅读时间，避免长时间阅读导致疲劳；最后，要求学生不要出声回读，以免影响其他学生。

初中语文教学中默读的技巧与训练一、默读的意义默读是语文教学的基本能力之一，也是学生获取知识的重要手段，其重要性不言而喻。

在语文教学中，默读是一种重要的阅读方式，也是学生获取信息、理解文本的重要手段。

通过默读，学生可以更好地理解文本内容，把握文本主题，感受文本情感，从而更好地掌握语文知识，提高语文素养。

二、默读的技巧1.确定阅读目的和任务在默读前，教师要引导学生明确阅读目的和任务，让学生带着问题去阅读，这样可以更好地把握阅读的重点和方向，提高阅读效率。

2.调整呼吸，放松心情默读时，要保持呼吸自然，不要过于紧张。

如果心情过于紧张，会影响阅读效果。

因此，要学会调整呼吸，放松心情，保持平和的心态。

3.正确地阅读默读时，要保持正确的阅读姿势，身体要坐直，头要正，不要趴在桌子上。

同时，要保持一定的速度，不要回视或重复阅读。

默读时要关注文本的整体结构，不要只关注个别字句。

4.抓住重点，把握中心在默读时，要学会抓住重点，把握中心。

要注意文本中的关键词句、关键段落，以及文本的主题和情感表达。

同时，要注意把握文本的结构和思路，了解作者的写作意图。

5.联系上下文，理解词语含义在默读时，要注意联系上下文，理解词语的含义。

要注意词语在语境中的具体含义和使用方式，不要孤立地理解词语。

三、默读的训练默读的技巧需要通过不断的训练才能掌握和提高。

在语文教学中，教师要注重默读的训练，可以通过以下方式进行：1.课堂默读在课堂教学中，教师可以安排一定的默读时间，让学生对课文进行深入的阅读和理解。

在默读时，教师要对学生进行引导和提示，帮助学生把握阅读的重点和方向。

同时，教师还要注意对学生的阅读速度进行训练和提高。

2.课外默读除了课堂默读外，教师还可以引导学生进行课外默读。

教师可以给学生推荐一些适合他们阅读的书籍、文章等，让学生进行自主阅读。

在课外默读时，教师要对学生进行引导和指导，帮助学生掌握正确的阅读方式和技巧。

3.定期默读比赛教师可以组织学生进行定期的默读比赛，让学生通过比赛的形式来锻炼自己的默读能力。

默读在语文教学中的运用审视当前的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。

这种阅读显然不是完整意义上的阅读。

在语文教学中，”书声琅琅”固然重要，”静心默读”同样是不可或缺的。

从学生的发展角度讲，默读是一种比朗读更为重要的阅读能力。

学生大量的课外阅读都要靠默读去完成，在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响到学生语文素养的持续提高。

让默读回归我们的课堂，让阅读教学真正实现”动“与”静“的平衡，”感知“与”内化”的和谐，”欣赏“与”感悟“的共生……我认为，可以从以下方面努力：一、在初读时感知默读对第一次接触的文章，应先进行默读。

因为默读既可以快速地感知全文，了解文章的谋篇布局，又可以为后面的情感朗读奠定基础。

特别对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出不可替代的功能。

教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。

有效的感知默读是需要时间的。

默读一遍课文，一般需要三五分钟，如果要边读边查、边读边思，圈点批注，那就需要若干个三五分钟了。

学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。

教学中，教师要“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读空间。

指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号，或阅读资料解决形、音、义问题。

提出默读要求后，教师应扮演观众角色，专心倾听，把更多的时间让给学生，让学生静静地读，默默地想，从书面符号中获取和转换文本的信息。

在这段时间里，教师应密切关注学生的思维，随时了解学生默读情况做到心中有数，为引导点拨做充分的准备。

二、在疑难处质疑默读苏轼云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。

”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获，原本理解不了的疑难“断点”往往能迎刃而解。

质疑默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。

学生在默读中潜心会文，独立思考，在比较与反思的过程中，不断完善自己对文章内涵的理解和感受。