让学生爱上写作文

巧用教学手段，让孩子成为“小作家”——《我让学生爱上了写作》读书心得作为一名语文教师，我平时的兴趣爱好之一便是写作。

我喜欢用我的笔记录我生活中的点点滴滴，喜欢用真挚的文字表达内心的情感，也喜欢一个又一个跌宕起伏的故事。

然而我却发现，作文一直以来都是许多孩子在语文学习中的大难题，很多孩子在面对一张空白的稿纸时不知如何下笔，也有一些孩子面对我所出的作文题便会抓耳挠腮，用很长的时间才能写出几行字。

可以说，很多学生对于作文都有一种恐惧，在教学的工作中我也遇到过很多困难，那么在教学中，我们要怎样让学生热爱写作、成为“小作家”呢？《我让学生爱上写作》这本书给了我许多启示。

该书的作者是语文特级教师吴勇，这位教师花了26年的时间不懈探寻作文教学之道，积极探寻儿童言语与精神发展的秘密，最终实现了让学生爱上了作文的目标。

吴勇童化作文课程实践的教学主张和创意做法，为一线教师上好写作课，教出新意，提供了很好的借鉴。

通过阅读这本书，我结合自己的教学经验，总结出了一些让孩子们从“怕作文”变成“爱作文”的方法，希望对今后的教学工作有所帮助，也希望我所教的每个孩子都能够成为“小作家”。

一、童化作文：在作文教学中要尊重孩子，走进儿童的心灵“童化作文”是吴勇所提出的经典观点，作为一名语文教师，我们要让每一个儿童幸福而有尊严的写作。

“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。

我认为走进儿童这世界首先要与儿童多沟通、多交流，在教学的过程中搭建起沟通的桥梁。

孩子在的心灵纯真又直白，如果教师能够有一种良好的沟通，那么自然而然就会更加的了解孩子，贴近孩子，从而更加的理解孩子们的心思。

在平时的教学工作中，在批阅孩子们的作文时便会发现孩子们的想象力是十分丰富的，他们有时会写出一些大人们无法理解的比喻句，其实这正是孩子们发散思维、活跃思维的体现。

面对孩子们天马行空的想法，作为老师，我们不能够按照大人的逻辑一味的否定，而是要与孩子们进行心连心的沟通与交流，肯定孩子们正确的想法，同时给予孩子们一些必要的指导。

浅谈如何让学生爱写作文作文教学是语文教学的一个重要组成部分,可以说是“半壁江山“,作文在中考中占举足轻重的地位。

但我们语文老师在狠抓作文教学时,学生在学习写作中,通常遇到三个问题:一是学生不愿写,甚至害怕写作,怕写不好会受老师批评,家长斥责,个别学生对老师、家长产生敌对心理,把写作看作外加的负担,通常用乱写来应付或不写作文以示抗议。

二是学生觉得没什么可写的,即“写什么”的问题没有解决。

第三才是“怎么写”的问题。

而教师往往注意的是第三个问题,作文教学变成一个简单的“老师出题,学生应命而写”的过程,至于学生是否愿意写,写什么,以及怎样才能让学生进入最佳“写作状态”的问题,则似乎不在作文指导的范围内。

而在我们看来“愿意写”与“有内容可写”,这是写好文章的前提,是基础。

我们要抓好作文教学,就应溯本求源,先解决好这两个问题,并在解决这两个问题的过程中,解决“怎样写”的问题。

一、激发学生的写作兴趣对新鲜事物有探索欲望是青少年的一个重要心理特点,写作欲望需要教师的诱导与激发,才能变成自觉的意识欲,并转化为主动的写作行为。

要激发学生的写作兴趣,就要让学生写自己喜欢写的内容,并且要形成一个系列。

据调查发现:学生怕写作文最大的困难不是作文技巧,而是题材的贫乏。

因此,我们必须把解决作文题材作为突破口,把克服畏难情绪作为前提,养成学生的主动意识为主线,在每次作文中,教师尽可能为学生提供丰富而新颖的“菜式”(话题或材料),让学生掌握选材的主动权,发挥学生作文的主动性。

因为中学生生活经历有限,生活的空间相对狭小,写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。

老师提供的话题,材料注意以学生生活为基点向外辐射,注重针对性、多样性、趣味性。

作文训练中自始至终贯彻学生为主体的思想,围绕学生的生活和学习,紧扣学生的生理,心理的特点,以学生熟悉的事为基本内容,在作文选材立意等方面,创设一个学生熟悉的“材源”问题,满足各人的“口味”,让学生有话可写,有情可抒。

EDUCATOR实践者说·51人大附小篇王玲语文教师 亮甲校区“疯狂日记”让学生爱上写作文 | 王玲“这位老师，她创造了独有的让学生爱上写作的法宝，孩子们的日记摞起来像奖杯那样高。

通过日记，孩子们把老师当成了朋友。

她把经验带到了人大附小七彩班主任大讲堂上，传播到了湘西‘精准扶贫’‘送培送教’活动中，她还被推荐到‘新时代新担当新作为’主题宣传优秀党员展示活动中。

”这是2018年度人大附小年度教师奖的颁奖词，让我感动至极，也带给我无穷动力。

提起写作文，大多数孩子都很厌烦，必须写时，便极不情愿地编，内容单一，无情无趣。

1994年，语文特级教师张光璎的一次讲座，改变了我潜意识里“作文都是编的”这种想法，让我真正明白了生活才是写作的源泉。

1997年，我有幸成为语文特级教师李吉林的徒弟，受其影响，我再次意识到写作来源于真实的生活，而老师要善于给孩子创造可观察的生活。

于是，我开始尝试让孩子们写日记，努力和孩子们一起观察生活、发现生活、感悟生活。

2012年，我班在校内举办了一次“晒日记”的主题活动，为孩子们展示自己的日记搭建了平台。

自此，“疯狂日记”就成了我们的班级特色。

2016年，亮甲店小学融入人大附小之后，郑瑞芳校长给予我极大的鼓励与支持，使“疯狂日记”上了一个新的台阶，学生参与人数与书写篇数达到高峰。

“疯狂日记”让孩子们用心来书写美好，记录真事件、真情感、真感悟。

在日常训练中，我不限制内容、不规定题目、不强制篇数、不规定字数，尊重孩子的表达，鼓励他们自由发挥。

为了调动学生的写作热情，我设计了不同以往的评价激励方式。

“疯狂日记”的批改既没有分数，也没有等级，取而代之的是我亲手画的星星。

“疯狂日记”的评语更多的是情感的交流，或许只有我和孩子才能懂得其中的奥妙。

一名学生写道：“王老师真小气，给个星就这么小。

如果给我个大星，我的字数就会多。

”于是我给他画了一颗大大的星，并且留言：“好，我今天给你颗大星星，看你明天写多少，可别怪我给的星大呀！”这种方式果然有效，孩子的日记越写越好。

让学生“爱上”写作作者：马韶婴高荣梅来源：《语文周报·初中教研版》2012年第44期张晨宇与写作交朋友小时候我对写作一直没什么兴趣，只要老师一叫写作文，保证翻遍了全部的写作书去抄。

可现在我和写作却成了好朋友。

记得以前，每当说起写作我就犯怵。

平时写篇几十字的日记还好。

要是字多，肯定就是抄或把一句话重复了一遍又一遍，就像记流水账似的，根本就不像什么写作。

一听到要写作就烦，真想把写作本给撕了。

爸爸妈妈看到我这个样子，也是急得不得了。

其实，我也不想他们为我操心。

一直在努力的把写作写好，可却总也写不好。

妈妈见我很着急，便给我买了许多书，而我却不屑一顾，觉得不就是几本书，看看书就写好作文了吗？可妈妈说写作水平是要靠平时不断积累的，多看一些书，积累一些句子成语，写作水平就自然而然的提高了。

我听了妈妈的话，认真地读起书来，直到这时我才发现，书中的故事竟这么有趣，它就像我的良师益友，教给我一个个人生道理。

我一翻开目录，就被深深的吸引了，但我没有从头挨着看，而是看着那些题目，自己觉得有趣就翻到那一页看一看，其他那些，看着题目没意思，也就不看了，所以题目很重要，一篇文章首先要有一个好的题目。

后来，我便在写作书上写写画画，看着有好词好句就画下来，通过一段时间的积累，书中的好词好句也能用到自己的写作中去了，写作水平也渐渐的提高了不少。

我第一次知道写作原来是这么美妙的东西。

读完妈妈给我买的那些书后，我便迷上了读书，迷上了写作。

书和写作成了我名副其实的好朋友，书读得多了，写作的水平渐渐的提高了不少，再不像以前那样把句子重复了一遍又一遍。

我也能写出一篇像模像样的作文了。

这时我和妈妈都非常的高兴。

从那以后，我便迷上了读书，迷上了写作。

妈妈看到我这样，也很高兴。

只要我喜欢的书，妈妈都会买给我看，有时还会主动的给我买几本书。

现在，我已经要上初二了，学习任务很重，平时的作业也不少，可我依然非常喜欢读书，非常喜欢写作。

经过了这么多，我明白了什么都是要靠日积月累的，写作也一样。

好习惯让学生爱上写作丁零零，上课铃声响起，我夹着学生的一叠作文稿迈步走进教室，学生的脸正朝向教室门，看到我进来，眼神里充满期待，因为他们都在等待那激动人心的时刻的到来……“上课！”“起立！”“同学们好！”“老师您好！”一阵常规的师生问好后，我清了清嗓子说道：“接下来我将上次小练笔的结果公布一下。

在上次的习作中，这些同学的习作立意新颖、内容翔实、情感细腻，堪称佳作。

他们是：陈思彤、陈立健、孙涵、王雨辰、孙林轩、杨轶等18位同学；习作有较大进步的是：姚宇、吴晓霖、倪华、冯雨婷、龚一帆、刘金晶等16位同学。

”在我报名字的过程中，教室里没有一点声音，只听到学生紧张的喘息声，他们都竖起耳朵仔细听着，生怕错过自己的名字，听到者笑容满面，未听到者则一脸期待。

“徐士坪，你帮我发个家校通，向全班同学发布这个好消息。

”我吩咐班长。

自开学以来，这样的一幕经常在我班上演，虽然学生有的兴奋，有的失落，但更多的是对写作后得到认可的一种急切心情，对写作的一种热情。

记得刚接这个班时，大部分学生不爱写作，只要一听说写个小练笔什么的，教室里便是一阵哀叹，大家都是愁眉苦脸的。

怎样让学生爱上写作呢，我一脸惘然，毕竟写作对于学生来说是最痛苦的事情。

无意中的一次举动，让我对激发学生的创作兴趣有了新的发现。

一次评讲作文，我选取了一位有进步的中等学生的作文作为范文在全班进行朗读和点评，肯定了他的优点，也指出了不足，全班学生都向他投来羡慕的眼光。

我从他们的眼神中读出了被肯定的渴望。

“只要你们的习作写得好，较之以前有进步，也可以作为范文。

”“真的吗？”几个平时嘴快的学生立刻反问道。

“是的。

如果你被选中的话，我们不仅给你在“班级日常表现”上加星，还要发家校通进行全班表扬！”“耶！”全班一阵欢呼。

因为在他们的思维定式中，只有优秀学生的作文才可以作为范文。

是否可以以此为契机，调动学生写作的积极性，养成爱写作文的好习惯呢？我陷入了深思……俗话说，兴趣是最好的老师。

让孩子爱上写作的小故事在一个宁静的小镇上，有一个名叫小明的男孩。

他的世界里充满了色彩和梦想，但有一件事情让他感到十分苦恼，那就是写作。

每当老师布置作文时，小明总是心情沉重，脑海里似乎被一片迷雾笼罩，无法找到文字的出口。

一天，小明的妈妈发现了他的烦恼，决定带他去图书馆。

图书馆是一个神奇的地方，书籍如同一座座宝藏，等待孩子们去发掘。

当他们走进图书馆时，小明被那些高高的书架和千姿百态的书籍深深吸引。

书本们仿佛在轻声呼唤着他：“来吧，亲爱的孩子，进入我们的世界！”小明的眼睛闪烁着好奇的光芒，他跟随妈妈在书架间徘徊，最终停在了一本封面华丽的故事书前。

书本开口了，轻声说道：“小明，别害怕，我会带你去一个充满奇幻与冒险的地方。

你只需轻轻翻开我，就能看到无数的故事在等待着你。

”在小明的鼓励下，他开始阅读这本书。

随着字句的流淌，他仿佛踏入了一个全新的世界，那里有勇敢的骑士、聪明的公主，还有会说话的动物。

小明的心被这些故事牢牢吸引，忘记了时间的流逝。

他开始思考，如果自己也能创造出一个属于自己的故事，那该多么美妙啊！几天后，小明回到了图书馆，迫不及待地想要尝试写作。

书本们见他满怀激情，纷纷鼓励他说：“亲爱的孩子，只要你相信自己，你就能写出动人的故事！”于是，小明拿起纸和笔，开始在空白的页面上描绘他的想象。

起初，小明写得磕磕绊绊，字句不成章，故事也显得稚嫩。

但书本们并没有责怪他，反而用温柔的声音安慰道：“写作是一个过程，重要的是表达你的心声。

大胆地写出来吧，让你的想象飞翔！”小明听从了书本们的建议，开始不再担心错误，而是珍惜每一个字、每一个句子。

他在写作中发现了自己的声音，慢慢地，他的故事开始鲜活起来。

他写下了一个关于一只小狐狸的冒险故事，描述了小狐狸如何机智地逃脱困境，结交朋友，最终找到了幸福的归宿。

每次写完一篇故事，小明都会兴奋地把它讲给妈妈听。

妈妈总是赞赏地微笑，给予他鼓励。

小明渐渐体会到了写作的乐趣，感受到文字带来的力量。