让写作成为学生快乐的享受

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强 Ｕ Ｎ ＩＯ 谊 Ｙ ＷＥ Ｉ 毪薯 Ａ
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摘要 ：作文能 力的
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提 高不是一朝 一夕能做 到的 ， 它是长期的 、 艰苦 的过 程 。 我 们 要 对 学 生
、 ４ 一 工ｎ ４ ］ ｌ 田 Ｚ２ ＝ Ｉｎ Ｌ
“ 文者果何 由而发平？发乎心也。” 让学生的 所见 、 所思、 所感 、 所悟 ， 自然地流露于文 章
２ １ １ ０ ０・８
之中， 那就是最真实的好文章。 三 、 足 于体 现 学 生 的 个性 立 新课标要求：力求有创意地表达。” “ 这就 河北省香河一中 杨雪辉 是说学 生表达 要新颖 独特 ， 自己的个 ｌ 有 生和特 摘要： 虚词作为文言文常考的一个知 色。作 文应该追 求与众不 同的立意 ， 独辟蹊径 ， 识点 ， 其重要性不言而喻。面对用法复杂 走出平淡 ， 彰显个性， 拥有超出一般 同学的思 的虚词 ， 应掌握 虚词辨 析 的四把钥 匙。 维和眼光， 这才新颖独特。 让学生从“ 怕写作文” 关键 词 ： 高考 文言 文 虚词 的思想 中解脱 出来 ， ｆ １以一种 平 常心来 鼓励 也门 高考考查的常见文言虚词有 ： 何、 为、 写 自己、 实 。鼓励ｆ １逆 向思维 和发散 思 写现 电门 乎、 其、 若、 焉、 以、 于、 乃、 且、 所、 也、 因、 与、 维， 更好地体现他们的个ｆ和对事物的认识。 生 则、 之、 ， １ 者、 而 共 ８个 ， 同常见实词 １ ０ ２ 我们 提倡 张 扬学 生个 性 ，但 不能 为 了标 个 相 比 ， 不 多 ， 因其 在 文 中 的 用法 非 虽 但 新立异 ， 而违背 社会道 德规 范。这就 要求教 师 常灵活 ， 以仍 是文 言文 学 习 中的一个 难 所 给予恰当地引导， 让他们既有个性的体现 ， 又 点。对于一个虚词， 怎样才算是真正弄懂， 不违 背伦理 道德 。 完全把握了呢？要看你能否明确其在具体 四 、 足 于对 生活 的观 察 和 积 累 立 语境中的词性是什 么， 起什么作用， 可译 “ 是 缺 少美 ， 不 而是 缺 少 发 现 。 ” 新课 标 为现代汉语的哪个词。要做 到这点 ， 应掌 要求 ： 多角度地观 察生活 ，发现生活 的丰 “ 握辨 析虚 词的 四把钥匙 。 富 多 彩 ， 捉 事 物 的 特 征 ， 求 有 创 意 地 表 捕 力 第 一把 钥匙 ：教 材— —借 助课 内 ， 判 达 。 ” 生要 做 生 活 的 有心 人 ， 观 默 察 ， 学 静 远 断课 外 观 近 察 ， 能 对 生 活 产 生 浓 厚 的兴 趣 ， 会 才 才 掌 握虚 词的 用法 ， 典型 例句 是必 熟记 有酸甜苦辣的情感体验 。对 生活观察得越 不可少的。只有知道它有什 么用法 ， 才能 细致 ， 则描写的事物越生动形象。 判断它在课外文本 中可能是什么用法。因 学生积 累 写作 素材 ，应 从 与 自己生 活最 在高考复习过程中， 要善于梳理 ， 做到 有联系的家庭生活、 学校生活、 社区生活方面 此， 将 １ 个虚词的常见用法同课内例句一一 ８ 入 手 ， 这些 熟悉 的 生活 进行 积 累 ， 能得 心 对 才 应手。积累还包括真正的让学生读起来 ， 读名 对应 。 例如 “ 的 用法梳理 如下 ： 其” 著、 读美 文、 读富 有哲理 的小 品文 。只有 “ 书 读 （ 代词 。 １） 破 万卷 ”才 能 “ 如有 神 ” 览群 书 ， ， 下笔 。博 用心 ①第三人称。 积累 ， 为作文时的“ 吐” 倾 创造条件 ， 努力做 到 “ 以其求思之深而无不在也”游褒禅 《 “ 博观而约取， 厚积而薄发”这样才能“ ， 腹有诗 山记》 。 书气 自华 ” 。 ②其中的。 五、 立足 于 “ 意思 ” 非 “ 意义 ” 有 而 有 “ 于乱石 中择 其一二扣之 ” 石钟山 《 我们往往要求 学生的作 文要有一 定的 。 高度和深度 ， 以彰 显 他 们 品质 的高 尚 、 灵 记》 心 ③ 那 、 些（ 示代词 ） 那 指 。 的纯美 、 思想的深刻 ， 其实这样让他们 勉为 “ 距其院东五里 ”游褒禅山记》 《 ； 其 难 了 。 曹文 轩认 为 ：写 东 西 不 一 定 非 要 “ “ 知其难 也 ”烛 之武退 秦师 》 君 《 。 瞄着 ‘ 有意义 ’也可以瞄着 ‘ ， 有意思 ’ 。一个 ④ 第一 人称 ，自己 ” “ 。 人 的 少 年 时代 ， 来 就 是 一 个 ‘ 意 思 ’ 本 有 的 “ 失其所与， 不知”《 烛之武退秦师》 ： 时代 ， 随着年龄 的增长 ， 有意 思 ’ ‘ 的事 情才 “ 余亦悔 其 随之 而不 得极 夫游 之 乐 而 可能渐渐 多起来。” 把生活 中有意思的事情

作 文 千 人 一 面 、 想 僵 化 ， 乏 童 趣 性 。所 以作 文教 学要 尊 重 学 生 思 缺
把作文 “ 写具体 、 写生动 ” 。结构是文章 的骨架 ， 具体生动则是文章
的血 肉 ， 一副“ 骨架” 上“ 加 血肉” 才能构成鲜 活的生命体 ， 因此 ， 在 作文教学 中， 教师要 重视指导学生把作文写具体 ， 写生动。教师对 作文 的批改讲评是作文教学 中尤为重要 的一环 ，教 师既要注重对 学生作文进行批改讲评 ， 肯定 他们 在作 文中 的优点和成功 的地方 ， 指 出他们在作文 中的不足与失误 ， 还要强调师生合作评议 ， 提倡学 生进行 Ｉ主 、 ｋ 合作修改 ， ｌ 让学生养成勤于修 改的好习惯 。针对学生
定 了学生表达真情实感 的基础上 ，再对 学生其他方面存在 的问题
进 行 指 导改 正 。
三 、 合 阅 读 教 学 ， 机 渗 透 作 文指 导 结 有 作 文 教 学 在 语 文 教 学 中不 应 成 为一 个 独 立 的 环 节 ，它 应 该 与
阅读教学有机结合起来 。 以， 所 我们 在进行 阅读教学时就应该有机 地渗透作文教学 。著名教育 家叶圣陶说过 ：教材无非是个例子。” “ 入编教材 的课文都是经过细致推敲 的优 秀范 文 ， 作者巧妙 的构思 、
３紧密 结 合 学 生 现 实 生活 。 动 学 生 作 文 的 积 极 性 。生 活 世 界 ． 调
是一个取之不尽 、 用之不竭 的资源宝库 ， 如果把写作 活动 当作是多 彩生活的一个延续 ， 么就会焕 发出写作 的无 穷的动力。 那 著名教育 家叶圣 陶说过 ：生 活如源 泉 ， “ 文章 如溪水 ， 源泉丰 富而不枯燥 ， 溪 水 自然活泼地流个不停 。 学生写作的 内容一定要贴近他们 的生活 ” 实际 ， 符合学 生的经验 和体会 ， 这样才能真正调动学 生作 文的积极

一
番新 的尝试 ， 要求 每个 同学的作 文在交 上来之 前 ，
都 至少要 找三 位 同学 给他点评 ，不 满意 的可 以修 改 后 再交 。于是 ， 后 的点评 就成 了经 验大交 流 。 文 很多 同学模 仿现代 网络 的跟帖模 式 ，给 自己 的同伴 点评
“ 建楼 ” 最多 的一个 同学建 了十九 楼 （ 十九位 同学 ， 有 给他点评 了 ） 。如此评 过一 番之后 ， 同学 和老师再 组 成 一个 评 审 团 ， 习作 进行 等级 评定 （ Ａ 、 Ｂ、 给 有 ＋ Ａ、 Ｃ
都渴望 自己的作品能够得到其他同学的好评 ，能够 班 。对 孩子 们 来说 ， 写作 是 一 涨， 每天早 自 修前， 同学们就都要催促“ 轮班作者” 赶 人选 “ 级优 秀作 文集 ” 对话 与交流是 一种 快乐 ， 同学 们共 同分享 与 紧 朗读 自己的作 品 ， 每一个 同学 的思 维个性 、 每一个 种期 待 ，
同学表达 的快乐都 溢 于言表 。最后 ，我们把 同学们 的作文集 结为一 本小册 子 ，成为学 生七年级 时 的美 好 回忆 。大概 是 因为没有 了束缚 ，读与写 的过程让 学生体 验到 了抒发 的愉悦 ， 感受 到了成 功的快乐 ， 自
的人事主管 ……学 生们 的写作与关注欲望空前高
荐学生阅读《 青年文摘》《 、读者》《 、意林》 等寓教于乐
的杂 志 ； 隔断时 间再 向他们 推荐几 部名 家名作 ， 如龙
应台的《 送》 梁实秋的《 目 、 雅舍小品》林清玄 的《 、 清 音五弦》季羡林 的《 、 季羡林散文集》 等。富有时代和 生 活气 息 的报 刊 内容 ， 以开 阔学生 的 眼界 ， 可 让他 们
责任 编 辑 ， 林 洁
然， 写作就变成 了乐趣之所在。 三、让 学生在 同伴之 间的相 互评 改中享 受对 话

参子悟句，徜徉文海——让学生享受写作文的快乐摘要：本文根据学生怕写作文的现状，提出了从贴近生活、诱发学生的兴趣、多读勤思等多种途径，指导学生如何写作文。

鼓励学生多看书，善于积累，乐于习作，提高自己的写作水平。

在批改作文时，我做到多批少改，多褒少贬，多写激励语言，哪怕是一个字词的优秀，都加以肯定，树立学生的信心，帮助学生消除对作文的恐惧。

关键词：抓耳挠腮；侃侃而谈；高不可攀；贴近生活；破茧而出；绚丽多姿；理屈词穷；天真无邪；洋溢；激励小学生生活阅历少，不善于积累，也还难以灵活运用字词表达自己的想法，所以一提到写作文，大部分学生就不住地抓耳挠腮，无从下笔。

他们视作文为洪水猛兽，畏惧作文，厌恶写作文。

每每只能用土语、记流水账来填满要求的字数，在他们的作文里，青蛙可以呱呱叫上半页纸，钟表也能滴答滴答走个一页纸。

这样硬着头皮也要写的作文，怎么可能写出真情实感、写出诗情画意呢？要解决这样的问题，便是我们语文老师的重任。

作文到底难在哪里呢？学生认为作文难在无话可说，于是便堆积混杂的字词；难在无事可写，于是便套用重复的故事；难在无情可抒，于是便堆砌反复的情绪。

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”这就从根本上为解决作文难题找到了一条出路。

写作教学应该怎样贴近实际、走进生活、诱发学生的兴趣，让他们乐在其中呢？结合20多年从事小学语文教学的经验，我总结了一些个人看法，为解决写作教学、如何让学生享受写作文的乐趣贡献一份绵薄之力。

一、贴近生活，让学生乐于表达现在的学生都很聪明，无论表达能力还是思维创造能力都很好。

思维敏捷、乐于表现自我、看问题有独到的见解等都是现代小学生的共性。

但为什么如此聪明、平时说话侃侃而谈的群体，一听要写作文就头皮发麻呢？原因就是很多学生把习作与生活实际分离开来，认为写作是遥不可及的事。

不会从生活中积累、选取素材，不会把习作融入到生活中去。

因此，作为语文老师，在指导学生习作时就要鼓励、引导学生联系生活实际，把生活中的实际事例加以修饰，写到作文中去，让习作体现生活而高于生活。

小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅小学语文优秀教学论文：让写作成为学生愉悦的生命之旅当前的小学作文教学现状实在不容乐观，学生普遍感觉“作文难”，一上作文课，就叫苦连天，无从下笔。

而快乐作文是提高学生作文水平，实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

因此，我们应该在教学过程中结合小学生的写作实际状况，贯彻快乐作文的理念，使学生易于动笔，乐于表达，让写作成为学生愉悦的生命之旅。

[关键词]快乐作文；活动兴趣；作文教学是小学语文教学的重头戏，可是，在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”，“搭建平兴趣。

1、“电2叙述，学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。

游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了自然和谐的气氛，使他们都乐于积极主动地去观察、思考，让学生乐于写作。

3．大胆想象，拓展写作思路。

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。

这种新形象是通过对已有表象的分析、综合加工过程实现的。

我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。

先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。

接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。

如，写童话时，先选取他们喜欢的大森林为大前提，为他们提供一些动物的知识作铺垫，让学生按照自己的思维说出它们之间的关系，并想象出这些动物之间会发生什么样的故事，然后进行口述表演，这样激起学生的童趣，他们的想象力就会更活跃，并写出有趣的作文，享受到了成功创作的乐趣。

二、不拘形式，标新立异，拓宽写作空间。

在传统的作文教学当中，教师往往有意无意地束缚学生的手脚，给学生设置了若干条条框框，没有发生过的事，硬要学生感触，硬要学生抒发，结果是无病呻吟，或千篇一律，实在不耐看。

而快乐作文就摆脱了这一无形的束缚，他根据学生不拘一格、跳跃性强的思维特征，让学生自由选择内容，自主命题，不拘体裁，体现习作个性，充分调动学生的写作积极性。

图技术 ， 引导学生探究 函数 思想 、 变化 计算机来表 示 、 现， 而使 人们对数 展 从 率等概 念、极大极小问题等 。 再如点动
学对象产生新的认识 ， 由静到动、 构形 、
线动成面 ， 面动成体 中， 一个点动 成形 ， 用信息技术化解数学难点， 使数 成线， 进而进行操作 、 实验 ， 特别是几何 起来， 轨迹也同时呈现出来 ； 一个梯形绕 对 象—— 曲线 、 学易于理解， 学生更喜欢数学 曲面 、 多面体， 而成为任 信 息技 术 可以使得 数 学里 的三维 空 间问题 ， 动态过程 问题 、复杂计算 问 题 等 ， 化为直 观 、 转 形象 、生动的感性 情景 ， 降低了学生理解 和教师教学 的难
有利 于学 生将 自己的见 闻、 感受 表达出 如指导学生写小动物或植物时 ， 我
学生运用信息技术来扩大视野 、 丰富见 闻、 积累素材 、 拓展写作资源。
一
利用信息技术先对动物的头、 、 脸 身子 、
方 面， 我根据作文题 目要求学生
来， 有利于学生展开想象的翅膀，自由驰 脚等部位， 植物的叶、 、 、 枝 干 根等部位 骋， 使写作练习由 “ 苦差事” 变成一种享 分别放大显示 ， 学生在进行细致观察 的
活观察不 够 ， 能细致地观察 ， 不 分不清 感染力强 、 它克服了小 学生观察的局限 发 ， 还对他们进行 了一次生动的爱国主 性， 挖掘出他 们平时视而不见的生活内 容， 加以有序化后再呈现出来 ， 为学生提
信息技术可使作文教学环境更加形 供生动丰富的感情信息， 它能有针对性 要求搜集与之有关 的网上 信息， 建立专 象、 生动 、 逼真 ， 到情景交融。 做 多媒体 地帮助学生打开写作思路 ， 收集写作素 信息技 术能很好 地支持音频、 视频 和图 像等媒 体信息， 文字 、 将 图像 、 动画、 声 音和视频等多种媒体有机集成， 以图文并

不 见 的 电流 变 成 动 态 的 画 面 ， 加深学 生对 电流的感观 认识 ， 从 而 为建 立 电
物理实验除了让 学生“ 看” 外， 还要让学 生“ 听” “ 闻” 等加强感官认识 。 流概念打下基础。如引入 “ 弹性势能 ” 时， 小球 碰撞 弹簧 片的形 变不 易观 如引入“ 响度， 音调 落色 ” 可 以放 录音。 引入 “ 扩 散” 概念， 可 以让 学 生 闻 察， 可用“ 动画” 将 其展示 出来 ， 学生仔细观察碰撞过程。 香水。 二、 通过新颖的实验引入 六、 通过生活中的物理现象引入 新颖的实验往往 更能吸 引学 生注意 ， 恰 当地 将教 材 中的实验 加 以发
◆ ◆ ◆ ◆
让 写 作 成 为 小 学 生 的一 种 精 神 享 受
◆ 葛方吉
（ 山东省昌邑市围子街办大章小学 ）
【 关键 词】小学生
一
写作
精神享受
以生活为桥梁 ， 让学生写出富有生活气息的文章 平 台开辟新教学途径 。 开创教 学新局 面。在 具体 的教学 中我将所 要写作 的 写作源于生活。叶圣陶先生说过 ： “ 生 活犹如源 泉 。 文章 犹如溪水 ． 源 主题与 内容制作成精美的课件 ， 集合 网络强 大的信息资源与优 势来将学生 泉活泼地流个不停 ， 溪水 自然永不枯竭。 ” 新课改非常关注 写作与生活 的关 带入 如诗如 画的意境 中， 调动 学生 的多种 感官 ， 让 学生眼观 其形 、 耳 闻其
作素材 ， 在写作时才能唤起相关的生活体验 ， 写出富有生活气息 、 有真 情实 感、 内容丰富、 有独特个性与新意的文章。
二、 以 网 络为 平 台 ， 构 建 作 文 教 学 新 模式
总之 ， 我们要依据小学生 的特点 。 以小学生 所喜爱 的方式 来进行 写作

学 生 每天 都 在 经历 着许 多平 常 的事 ． 而这 些 看 似 平 常 的 然
文 能力 的同 时 ． 不 断从 中汲 取 营 养 为 自己所 有 。 也
四、 用精 巧 形 式 展 现 丰硕 成 果 诱 发 写 作 动机 的心 理 因 素 之 一 就 是 “ 于 能 获 得荣 誉 和 利 出
的阅 读 面 笔 者 相 信 ． 当读 书 成 为 一种 乐 趣 ． 当积 累 成 为一 种 习 惯 ． 生 的 写作 语 言 就 会 增 添无 限 的生 动 和精 彩 学
二 、 日记 、 练 笔描 写精 彩 片 段 用 小 新课 标指 出 ： 中年 级 学 生要 留心 周 围事 物 ， 于 书面 表 达 ， “ 乐 能不 拘 形式 地 写 下 见 闻 、 受 、 感 和想 象 。注 意 表现 自己 觉得 新 奇
型 的作 文 评 价 则 由教 师 向下 放 权 ．让 学 生之 间互 相 传 阅 习作 ． 小组 讨 论 ． 定 评 语 。这样 ． 生在 帮助 别 人 写评 语 提 高 自己作 制 学
有 趣 的或 印象 最深 刻 、 受感 动 的 内容 。 生活 是写 作 的源 泉 。 最 ” 要
想 让 学 生 写好 作 文 ． 要 指 导 学 生 感 受 生 活 、 考 生 活 、 现 生 就 思 再 活 ． 生活 中 汲取 营养 ， 生 活在 学 生心 灵 的底 片上 感 光 。 从 让 （ ） 日记 捕 捉精 彩镜 头 一 用
几 位 同 学 的 习作 ． 自己写 同 一 组 的 学 生可 以 发 挥集 体 的智 再 慧 。 在 一 起 想 办 法 、 点 子 ， 找 习作 材 料 ， 是 共 同 探 讨 如 聚 出 寻 或 何 修 改 习作 ． 是共 同帮 助 习 作 有 困 难 的 同伴 等 。 当他 们 倾 听 或 伙伴的意见时 ． 当他 们 共 同探 讨 一 篇 习作 时 ， 们 的 习 作 能 力 他 在 提 高 ． 作 的 意识 也 在 不 断 增 强 。 合 教师 要 努力 培 养学 生 良好 的观 察 习 惯 ． 引导 学 生 关注 生 活 。 如 生 日庆 祝 、 日庆贺 的 欢 腾场 面 ， 动 会 、 节 运 比赛 的激 烈场 景 ， 春 日的 万 物 生晖 、 日的炎 炎 暑 热 、 日的五 谷 丰 登 、 日的皑 皑 夏 秋 冬

如何让学生畅快作文？这是每一个教育工作者和家长都非常关注的问题。

作文不仅是语文教育中最重要的一个方面，也是培养孩子表达能力、思维能力和创造力的重要手段。

如何让学生在作文中发挥出自己的能力，写出有思想、有文采、有感染力的文章，无疑是我们需要重视的问题。

要让学生感到写作是一件有趣的事情，而不是一件单调乏味的任务。

这需要我们教师从作文教学的方法和手段上做出改变。

例如，可以采用趣味性强的素材，例如游戏、音乐、电影等，来激发学生写作的兴趣。

同时，还可以让学生进行集体创作，让学生在合作中体验到写作的乐趣，同时也能够激发学生积极参与的热情。

要让学生在写作中体验到自己的付出和成长，需要我们注重学生的个性化发展。

每个孩子的文化背景、兴趣爱好、认知水平等都不同，我们需要建立起相应的教学档案，根据学生的情况制定个性化的作文训练计划。

我们还需重视学生的作文想象力、批判性思维、文化自信心等方面，在作文教学过程中重视学生个性的培养。

要让学生体验到写作的成功与成就，这需要我们营造出一个良好的作文环境和氛围。

例如，我们可以定期举办作文比赛与展览，让学生与同龄人们的作文进行比较与互动，以此激发学生的写作热情。

同时，我们还可以让优秀的作文通过出版、曝光等方式予以重视，帮助学生体验到写作的成就感。

让学生畅快作文并不是一件容易的事情。

但是，如果我们教师和家长能够充分理解学生的需求，关注学生的个性化发展，注重营造良好的作文环境和氛围，我们相信，每一个学生都能够在作文中找到自己的风采，享受到写作的乐趣。

强 。教 师必 须 注 意 自身 的 口头 表达 ， 量 使 自 己的 语 言 规 范 明 了 、 尽
灞
桥
城
乖
１ 达 是 实践的 要工 ： ３ 头表 能力 语言 重 具，
毫 是书面表达 ， 即写作的有力基础。因此 ， 我认 孽 为训练学生的写话能力，首先要培养学生的
绛 说话能力 ， 为写话 打下基 础。 一年级刚入学 的
选 择 有 关 爱 科 学 、 劳 动 、 明 礼 貌 、 实 勇 爱 文 诚
作 的畏惧心理不是天生 的，大多数是 因为屡 写屡败而造成的 。因
此， 培养学生写作的信 心是极其重要的。 我们应让学生及时体会到
敢等 内容 的故事 ， 围绕学校每周 的教育 中心 ， 教于乐。在讲故事 寓 时要努 力做到感情真 挚 、 言生动 ， 语 使学 生进入角色 ． 力求 在学生 脑海 中留下深刻的印象 。 利用早读 、 自习课时 问让学生们轮流讲故 事， 让学生边 听边思考 ， 听后评议 这样 ， 生在听的活动 完成后 ， 学
成功 的喜悦 。 尤其在启蒙写作的阶段 。 教师的 口头和 书面激励性的 语 言， 是学生低年级作文起 步阶段获 得成 就感 最好 的方法 。（ 让 ２）
网络 成 为鼓 励 学 生 的更 好 手 段 。 现 今 的 作 文 教 学 中 ， 客 这 一 网 在 博
络媒介也能起到不小 的作用 。我在教学 中利 用博 客批 改学生的作 文。每一个点击 、 每一个浏览 、 每一个 留言对学 生来说 都是莫大的
语 表 达 的能 力 ， 累 书 面语 表 达 的 经 验 ， 成 良好 的 书 面语 感 和 习 积 形
惯。
往往会情不 自禁地在言语 中流露 自己的喜怒哀乐 ，表达 说的强烈

息技术与 作文嫩 学的整 合
李小燕
由 封闭向开放的转变 ， 使写作练 习由 “ 苦差事” 变成一种享受。
．
摘要 ： 现代信息技术充分发挥多媒体 和网络 的优 势， 引导、 帮助 学生实 现 学习活动与学习经验的有机整合 关键 词： 习作 现代信息技术 享受
一
多写 多 练 。 三 、采取 多种 形式 。 开 放 习作 。 学 生 的写 作 能力 不 是教 师 改 出来 的 ， 而 是 他们 自己练 出来 ，
悟 出来 的 、 语 言 学 习的 理 论 告 诉 我 们 ， 学 生 的作 文 水平 主 要 是 通 过 自己大 量 的写 作 实 践 提 高 的 ， 而且 ， 语 言 能 力 的 发 展 是 呈 阶段 性 的， 当 学 生 的认 知水 平 、 表 达 能 力 还 没有 达 到 一 个 更 高 的水 平 之 前 ， 即 使 教 师 指 出了他 的 错 误 ， 他 还会再犯 ， 直 到 他
一
起 来 既 生 动 形象 ，又有条有 理 。 大 量 课 外 阅读 能 培 养 语 感 、 丰 富 语言 ，是 提 高 写 作 能 力 的
、
基 础 。教 师应 该 支 持 学 生课 余 进行 个 性 化 的网络 阅 读 （ 如 中外 名著 等 ） ， 当然， 为防 止 “ 信 息过 载 ” 引起 “ 信 息 迷航 ” ， 教 师最 好 提 供 与 习作主 题 相 关 的资 源 ， 方便学生查找、 选用。 更 重要 的是 ， 教 师 应该 让 学 生们 走 进 生 活 、 体味生活， 应 该 让他 们 有 双 善 于发 现 的眼 睛 ， 有一 颗 善 于捕 捉 文 学 、 感 受 生 活 的 心。 当学 生 对 生活 的 感受 和情 绪 的储 备 达 到 了 比较 丰 满 的程 度 ， 心 中的 写作 便 欲 望 逐 渐 萌动 ， 教 师 再进 行 恰 当 点拨 或 触 发他 们 的 某种 灵 感 ， 使 学生 不 可 抑 制 地 “ 不 吐不 快 ” ， 写 出 自己 独特 的主 观感 受和 情 感 体 验 。 例 如 可 以在 校 园 网上 开辟 学 生 习作 区专 门 发 表 学 生 习作 ， 对 访 问量 大 的佳 作 加 精 、 加分 等等， 鼓 励 学 生

写作因势利导论文在长期的教学实践中我深深体会到：兴趣是最好的老师，只有以激活学生的表现欲为途径，结合阅读指导，针对学生年龄特点循循善诱，循序渐进，才能使作文成为学生真正的快乐享受。

让我们共同努力，给孩子的习作插上彩色的双翼，让他们自由飞翔于习作的天空面对当前这种情况，只有抓实生活作文和阅读作文“双轨”教学，才能最终实现小学生写作水平的整体提高。

一、进一步研究生活作文的指导方法，确保生活作文训练的高质量教师应制订每学期的作文计划，有针对性地讲授一定量的写作知识，让学生练习从片段逐步做到准确、具体、通顺地写出有中心、结构完整的作文。

要完成这个过程需要一定时间而且必须调动学生的积极因素，培养学生作文兴趣。

那么，如何培养学生的作文兴趣呢？1.立足生活，向生活要素材生活是写作的源头活水。

特别是农村孩子，生活在美丽的大自然中，有观察生活、认识生活的优越条件：一望无际的田野、绿树掩映的沟渠、枣香流溢的枣林、野花点缀的小径……这些美好的自然景物，丰富了孩子们对美的感受。

暖春风筝，采挖野菜，盛夏捕蝉，下河捞鱼，金秋摘果，田间收获，隆冬烤火，雪后疯狂……无穷的趣事，使孩子们有着深刻的体验。

我们老师要引导他们学会观察事物、感受生活。

教师不妨尝试引导学生回忆那些生活中有趣的往事，让孩子感到即使一次平凡的经历，其中也有许多值得回忆、充满快乐的故事，而这些故事，就是作文的好素材。

在农村，绝大多数孩子比较“野”、贪玩，于是我就来个顺水推舟，亲自带学生去尽情玩耍——跳绳、丢沙包、打雪仗、踢毽子……每次“玩”之后，我就立刻抓住时机和学生进行沟通：“玩得怎么样？你有什么感受？还想不想再玩？把你刚才玩的过程和感受写下来……如果大家写得认真，咱们还有第二次、第三次……”这样一来，激发了学生写作的兴趣，同时为学生提供了现成的写作素材。

2.一吐为快，选择自己感兴趣的事“作文为的就是要写自己想说的话，要有为而作。

”我们老师要放手让学生写自己感触深的事，写自己的心里话，在教材规定的范围内，尽量鼓励、引导学生选材多样化。

如何让写作成为学生愉悦的学习之旅作文教学是小学语文教学的重头戏,可是,在实际的教学中遇到的最大问题就是“费时低效”,学生在习作时,紧咬笔杆,搜肠刮肚不知如何入手,其结果只能是胡编乱造,敷衍了事。

这样压制了他们的写作激情,失去了写作兴趣,便逐渐陷入了一个无话可写--写不好--不爱写的怪圈。

而快乐作文是提高学生写作水平,培养学生自觉习作的习惯,实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。

我们应该把笑声带入习作课堂,把快乐融入习作教学,激活学生写作欲望,我手写我心,让作文教学焕发应有的生命光彩,让快乐作文成为师生共同难忘的精神享受。

怎样达到快乐作文的目的呢?我从以下几个方面进行努力。

一、搭建平台,参与实践,点燃写作激情1.畅所欲言,激发表达欲望欲望是人为某种需要而产生的心理向往,它是开启思维之门的钥匙。

而我们生活中发生的每一件事,遇到的每一个问题,每个孩子都有自己独特的感受和想法,我们应该鼓励孩子自主大胆地表达,为学生的写作创造一个自由的舞台,让学生想说、爱说、乐说。

我经常开展“说说身边的新鲜事”、“电视新闻大盘点”等活动,尽可能给每个学生在全班面前展示自己口语表达的机会。

通过这个平台,学生在课前准备材料、搜集信息、组织语言成了自发的行为,有什么想说的话就畅所欲言,这样写下的语言才富有生活气息,富有儿童情趣,才能感染人。

2.游戏体验,抒发真情实感游戏是孩子们最喜欢的活动,将游戏和作文有机结合,是提高学生习作兴趣的一种行之有效的好办法。

因此,这就要求我们引导学生走出封闭的空间,为快乐作文开拓一方自由广阔的天地。

如,多开展一些如猫捉老鼠、丢手帕、跳绳等游戏,刺激学生的各种感官,使他们沉浸在轻松愉快的氛围当中,促使他们都乐于积极主动地去观察、思考、想象,从中获取各种富有个性的感受和体验。

游戏结束后大家一起交流活动中精彩难忘的情节,通过对自己的活动,以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述,学生在轻松、愉悦的氛围中很快完成了作文。

16关键词：作文教学自由表达语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”在作文教学中我进行了一些有益的尝试，取得了较好的效果。

一、让作文成为学生快乐的精神家园作文前，我深入了解孩子的内心需求和思想，降低写作门槛，注重激发学生的写作兴趣和自信心，让学生想写、爱写。

作文后，我用激励的评语，通过板报、专栏提供发表作品的机会，让学生对写作更有兴趣和信心，真正变“要我写”为“我要写”。

在写作过程中逐渐让学生感悟到写作是自我表达、与人交流的需要，是生存和发展的一种需要。

作文教学中我还努力引导学生做真人、求真知、抒真情、吐真言。

我让学生养成读书看报、看新闻的习惯，培养学生对社会的关心，对别人的关爱。

作文帮助学生完善了人格，激发了学生对本人、他人及生活的关怀，使学生富有强劲的生命活力。

二、让作文成为学生多彩的生活世界学生作文最大的困难是无话可写，最常见的毛病是内容空洞、写不具体。

造成这种现象的原因很多，其中最重要的一条就是学生缺乏对生活的用心观察和体验。

引导学生去体验生活，是他们真实习作的基础。

要让学生把作文当成沟通的桥梁，而非语文作业。

我要求学生在日记中表达自己的情感，使日记本成为我和孩子们谈心的载体，对话式的批语也使我们的心灵贴近了。

我还帮助学生拓展作文思路，创设参观、游览、采访等情境，培养学生做生活的有心人。

平时我要求学生做到“四多”：多观察、多思考、多阅读、多练笔。

要求学生必备日记本、摘抄本、灵感记录本，引导学生从“我的世界”走向“周围的世界”，引导学生有感而发，让学生认识生活、热爱生活，让作文记录孩子们的多彩世界。

三、让作文成为学生自由的个性空间语文课程标准中指出：作文要珍视“个人的独特感受”，这表明自主写作、自由表达是写作教学的重要策略。

我在教学中引导学生多角度去看问题，加强个性指导和评价。

要求学生习作有自己的感受，有独特的见解，有新奇的想象，有鲜明的特色。

语言记录感受。 而后 ． 再 让 他 们 根 据 刚才 的引 导 ， 先 写 出作 文 的 草 稿 这 时 教 师 不 要 急 于让 学 生 交作 文 ， 可 以选 一 篇 写 游 戏 活 动 比较 好 的 范 文 ． 在 全 班 进 行 范 读 和讲 解 ， 讲 清 楚 写 这 一 类 作 文 的基 本 方 法 之 后 教 师再 让 学 生把 自 己的 作 文 进行 初 步 的修 改 。交 给 教 师 后 。 教师再进行修改 ， 然后 ， 因为 作 文 教 学 联 系 了 儿童 的生活实际 ． 将 作 文 表 达 回归 到 有 趣 好 玩 的 活 动 中 。 所以
见过一位学生 ． 平 时 的作 文水 平 较 差 ． 但 是 当他 有 一 次 在 家 里
文 教 学 工 作 当 中 令许 多教 师 感 到 为 难 的 科 目。 也正 是 源 于 作 文 教 学 的 这 一 特 点 ．才 有 对 作 文 教 学 进 行 深 入 研 究 的 意 义 和 价 值 很 多 学 生 都 惧 怕 作 文 ， 认为作文难写， 在 写 的 时候 常 常抓 耳 挠腮 ， 绞尽脑 汁 ． 却没有 灵感 。 也 找 不 到 合 适 的素 材 ， 只 好 胡 乱 拼凑 ． 对 写作 没 有 任 何 的 信 心 。 这 样情 况 的 出现 ， 我认 为 和教 师
与其 中． 并且还要 求学生在玩 的过程 中 ， 要 用心记住游 戏的环
节和精彩部分。 活 动会 结 束 后 。 教 师要 把 学 生 集 中到 教 室里 ， 然 后 引 导 他 们 用 心 回忆 刚才 的游 戏 环 节 ． 并 鼓 励 他 们 用 自 己的 语
言 描 述 自己 所记 的活 动 过 程 ． 还 可 以 进 一 步 引 导 他 们 用 自己 的

让英语写作成为一种享受新袁中学刘亚平英语作文是一个综合性很强的检测项目，在中考中占有相当大的比重。

但有很多学生对英语作文束手无策，并认为是件苦差事，不管怎么努力，也很难有出色的表现。

然而即使有再大的障碍，也有办法克服。

为什么不换一种心态，把这种“痛苦”变为一种“享受”呢？一、培养英语写作兴趣兴趣是最好的老师。

要激发学生的兴趣，首先必须要培养良好的师生关系。

教师要树立良好的形象，努力使自己成为学生的榜样，通过自己的实际行动展示人格魅力，主动地深入到学生当中去，对学生进行全面的感性的和理性的认识，逐渐成为他们心目中平等的、合作的，值得信任的朋友。

其次，利用课堂在教学过程中尽量创设情景，使学生有参与和表现的欲望，带着兴奋的情绪去掌握老师希望他们能掌握的东西。

把枯燥乏味、孤立的教学内容融入游戏、表演、竞赛中，甚至有的时候在灰谐幽默的玩笑中，使教学形象化、趣味化、生活化，这样能促进学生学习的主动意识和积极性。

二、勤动笔，多积累许多学生往往在用英语表达的时候，总觉得“巧妇难为无米之炊”，绞尽脑汁，半天憋不出几个词来，更不用说有流畅的句子了。

所以丰富的信息量，才能做到游刃有余。

积累词汇、短语及句型是一个长期又琐碎的工作，必须要做到持之以恒，而且在积累的过程中要进行识记并学会运用。

积累的素材主要来源于课内。

学生平时不仅要掌握许多词组，短语和惯用语，如be good at， be engaged in， dream of，come from， be satisfied with，look forward to， compare……to/with……等等。

除此之外，还需掌握一些常用句型：There be……；It＋be ＋adj/n＋of/for sb＋to do sth； It＋be＋段时间＋before从句以及强调句型等等。

这些句型容易使用而且也不容易犯语法错误。

因为文章必须要体现出它的整体效益，所以根据文章的内容要掌握一些过渡词来反映时间先后，空间顺序、因果关系、逻辑关系等，如：first of all, to begin with, meanwhile, since then, Even so, On the left/right, in the middle of, be cause of, therefore,however, otherwise, after all, Such as, what’s more, further more, as a whole等等。

师 ” 学生怕 写作文就 是 因为对写 作文 缺乏 兴趣 ．所 以激发 兴 趣是 培养 写作 能 力 的关
键． 而 拉近作 文和生 活的距 离又是 激发 兴趣
第三个世纪救 了魔鬼 ． 请设计一段对话 学生
的想象力超出了我的意料 ． 其 中一个学 生这样
见 等作文写好后 ． 学生很 乐意站起来展示 自
四． 培养学生丰富 的想象力 爱因斯坦说过 ： “ 想象 力比知识更重要 ， 因 为知识是有 限的 ．而想象力概括着世 上的一 切． 推动着知识 的进步 ， 并且是知识 的源泉 ” 因此 ． 要 在写作中培养学生 的想象力 ． 我常利 用课文 资源进行 训练。如学完《 渔 夫的故 事》 后， 我设 计了这样一个片段训练 ： 假 如渔夫在
就会 被激 发起来 了 记得 一次家 长会 ． 我让 每 个学 生将 自己平 时 想对 家长 说 而没 有说
了鲁 迅 从幼 年 到青年 时期 的生活 道路 和 经
历 。学 生进 入初中 ． 语文第一课学 的就是《 朝 花夕 拾》 里边 的《 从 百草 园到 三昧书屋 》 。于 是， 我就适 时给学生介绍《 朝花夕 拾》 的来历 ，
传统 的作文评改方式是教师评改 ． 结果教
师累得头晕眼花． 评语是套话连篇 ． 学生对教师 的评语并没有多大的兴趣 于是． 广大一线教师 呼吁： “ 让教师从作文批改中解放出来 ” 那么批 改权就自 然属于学生 了 首先 ． 让学生 明白修改
然后告诉他们 只要有信心 ．善 于留意身边的 人、 事、 物， 每个 学生都可 以拥有 自己的作品
试． 也不是 为了 当专业作 家。” 由此可见 ， 培
养学 生 的写 作 能力 就是 为 了他 们今 后能 更