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生物圈教学设计思路新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。
学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。
所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
教材分析“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。
情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。
所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。
所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。
而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
教学目标知识目标：1.描述生物圈的范围。
2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
教学策略对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
币仍仅州斤爪反市希望学校第3课时生态系统与生物圈知识梳理一、生态系统的概念及组成1．概念：在一定的内，生物与环境所形成的。
2．生态系统的组成：【说明】1.生态系统的组成包括生物局部和非生物局部，两者缺一不可。
其中，非生物局部在做题时往往容易被忽略。
2.生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。
3.生态系统是生物与非生物组成的一个统一的整体。
生物与无机环境是相互影响、相互依赖、不可分割的。
4.有些动物像蚯蚓、屎壳郎属于分解者，腐生生活的细菌、真菌的属于分解者。
二、食物链和食物网1.在生态系统中，不同生物之间由于与的关系而形成的链状结构叫做。
食物链的起始环节是。
2．在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成了。
生态系统中的物质和能量就是沿着和流动的。
3.当有毒物质进入生态系统，有毒物质会沿着食物链不断，危害生态系统许多生物。
【说明】1.食物链是由生产者和消费者组成，不包括生态系统的非生物局部和分解者。
2. 写法：食物链的起点必须是生产者，终点必须为消费者。
3. 图示：生产者→初级消费者→……→高级消费者。
4.数法：在一个食物网中往往有很多条食物链，在计数食物链时，一定要从生产者数到最末端的消费者才算是一条完整的食物链。
三、生态系统中的物质循环和能量流动1. 生态系统中的物质和能量就是沿着_______________流动的。
物质循环是_________，能量流动是_________。
[点拨] (1)在生态系统中，能量的源头是_________；能量流动的起点是从____________固定太阳能开始；流经生态系统的总能量是指生产者固定的全部太阳能；能量流动的渠道是沿食物链(网)进行的；能量的变化是：光能→生物体中的化学能→热能。
能量沿营养级逐级传递，级级有散失。
(2)在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。
在一个生态系统中，食物链越长，营养级越多，能量的利用效率就越低，营养级越高，所包含的生物数量一般就越____________。
生物圈教学设计思路新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。
学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。
所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。
教材分析“生物圈”是所有生物共同的家，这里的家，运用得比较贴切、形象，让学生知道我们不仅要爱自己的小家，更要爱我们共同的家园，培养学生爱护生物圈的情感。
情感对人的影响是感性的，知识影响是理性的，理性思维是科学素养的核心。
所以情感培养应建立在理性认识的基础上，学生只有弄清生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件，才能认同生物圈是所有生物共同的家园。
所以“生物圈为生物生存提供基本条件”，以及“生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家”应该成为本节教学的重点。
而“生物圈的范围”涉及到地理知识，内容比较抽象，需要学生收集有关生物圈各方面的资料，这是科学探究常用的方法之一，但对于初一学生来说，刚刚开展探究活动，能力尚未形成，因此有一定的难度，所以“收集和分析资料”是本节课的教学难点。
教学目标知识目标：1.描述生物圈的范围。
2.说出生物圈为生物生存提供的基本条件。
能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。
情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。
教学策略对“生物圈范围”的学习，组织学生对生物圈的层次结构进行角色扮演，培养学生参与意识和独立获取知识的能力，充分发挥他们的想象力和创造力，最终弄清楚地球上的哪些地方有生物，然后认识到生物圈是一个不可分割的统一整体。
生物中考复习教案全册第一章：生物中考复习概述一、教学目标1. 了解生物中考的考试范围、题型及分值分布。
2. 掌握生物中考的复习方法和策略。
3. 培养学生的复习兴趣和自信心。
二、教学内容1. 生物中考考试范围及题型分析。
2. 生物中考复习策略和建议。
3. 复习方法和技巧的讲解。
三、教学过程1. 导入：介绍生物中考的考试范围和重要性。
2. 讲解：详细讲解生物中考的题型及分值分布。
3. 互动：学生提问，教师解答。
4. 总结：给出生物中考复习的建议和策略。
四、课后作业1. 制定个人的生物中考复习计划。
2. 复习教材中的重点知识点。
第二章：生物中考复习方法与技巧一、教学目标1. 掌握生物中考复习的方法和技巧。
2. 能够运用所学方法进行有效复习。
3. 提高学生的复习效率和成绩。
二、教学内容1. 生物中考复习方法的讲解。
2. 生物中考技巧的讲解。
3. 实例分析：分析历年中考题目，总结解题规律。
三、教学过程1. 导入：回顾上一章的复习方法和策略。
2. 讲解：详细讲解生物中考复习的方法和技巧。
3. 互动：学生提问，教师解答。
4. 总结：分析历年中考题目，总结解题规律。
四、课后作业1. 运用所学方法进行生物中考复习。
2. 完成课后练习题。
第三章：生物中考知识点梳理一、教学目标1. 掌握生物中考的知识点。
2. 了解各个知识点的重点和难点。
3. 能够运用知识点进行解题。
二、教学内容1. 植物学知识点的梳理。
2. 动物学知识点的梳理。
3. 微生物学知识点的梳理。
三、教学过程1. 导入：介绍本章的知识点。
2. 讲解：详细讲解各个知识点的重点和难点。
3. 互动：学生提问，教师解答。
4. 总结：学生自主梳理知识点。
四、课后作业1. 复习本章知识点，巩固重点和难点。
2. 完成课后练习题。
第四章：生物中考题型解析一、教学目标1. 了解生物中考的各种题型。
2. 掌握各种题型的解题方法和技巧。
3. 提高学生的解题能力和速度。
二、教学内容1. 选择题的解题方法和技巧。
《生物与环境构成生态系统》作业设计方案一、作业设计目标1、帮助学生深入理解生物与环境相互作用构成生态系统的概念。
2、培养学生观察、分析和解决生态系统相关问题的能力。
3、增强学生对生态保护的意识，树立正确的环境价值观。
二、作业类型及要求（一）书面作业1、概念梳理要求学生以图表或思维导图的形式，梳理生物与环境构成生态系统的主要概念，包括生态系统的组成成分（生物部分和非生物部分）、食物链和食物网、生态系统的能量流动和物质循环等。
作业目的：通过这种方式，帮助学生建立清晰的知识框架，加深对重要概念的理解和记忆。
2、案例分析提供一些具体的生态系统案例，如森林生态系统、草原生态系统、湿地生态系统等，要求学生分析其中生物与环境的相互关系，以及生态系统的特点和功能。
作业目的：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高其分析和综合思维能力。
3、短文写作布置题目，如“假如我是生态系统中的一员”，让学生发挥想象，从某个生物的角度描述其在生态系统中的生活，以及与其他生物和环境的相互作用。
作业目的：激发学生的创造力和想象力，同时加深对生态系统中生物角色和相互关系的理解。
（二）实践作业1、实地观察组织学生到附近的公园、自然保护区或郊外进行实地观察，记录所观察到的生物种类、环境特征以及它们之间的相互关系。
作业要求：学生需要撰写观察报告，包括观察地点、时间、观察内容和个人的思考与感悟。
作业目的：让学生亲身体验生态系统的复杂性和多样性，增强对生态环境的感性认识。
2、实验探究设计简单的实验，如探究光照对植物生长的影响、水质对水生生物的影响等。
作业要求：学生要制定实验方案、进行实验操作、记录实验数据，并根据实验结果得出结论。
作业目的：培养学生的科学探究精神和实验操作能力，提高其对生态系统中环境因素作用的认识。
（三）小组作业1、生态系统模型制作将学生分成小组，要求每个小组选择一个特定的生态系统，如池塘生态系统、农田生态系统等，用各种材料制作一个生态系统模型。
《生物与环境》学习任务单【学习目标】1. 应用生物学术语描述生物与环境的关系，并能具体问题具体分析；2．说出生态系统的组成、功能，并能在特定的情境中分析；3．关注生态系统的自我调节能力和稳定性；4. 认同生物圈是人和动物的共同家园，体会人与自然和谐发展的意义，并能从自己身边的小事做起，保护我们共同的家园。
【课前预习任务】1. 回顾生物与环境的关系；2．回顾生态系统的概念并列举熟悉的生态系统；3．回顾生态系统的组成、功能、自我调节能力、稳定性相关知识内容；4. 关注自己感兴趣的某些生态环境问题，思考其形成原因及严重后果。
【课上学习任务】1. 根据材料，描述生物与环境的关系；2．准确理解生态系统各组成成分之间的内在联系、生态系统的功能，并能在特定的情境中分析；3．通过材料分析及生活经验，理解生态系统的自我调节能力及稳定性；4. 学会在较复杂的新情境中利用生物学知识分析、解释和推理。
【课后作业】1．野鸭湖是北京最大的湿地自然保护区。
曾经由于过度放牧、土石开采等原因，自然面貌被严重破坏。
建立保护区后，经过多年的人为保护和自我修复，植被恢复，鸟类回归。
目前鸟种总数近 300 种，有国家一级保护鸟类黑鹳、金雕等，高等植物近500 种、鱼类近 40 种，重现“苇荡深处闻雀鸣”的景象。
以下叙述正确的是（）A．鸟类、高等植物、鱼类构成湿地生态系统B．“阳光→水藻→鱼→黑鹳”构成一条食物链C．野鸭湖保护区的物质和能量不与外界交换D．生态系统的自我调节能力具有一定限度2．街头绿地对调节城市生态系统局部小气候有着重要的作用。
生物小组的同学们在石景山区内选取了4块大小相同但植物种类不同的样地，进行了日平均气温和相对湿度的测量，结果见右图。
下列关于街头绿地的说法不正确的是（）A．可通过降温和增加湿度调节局部小气候B．对局部小气候的调节，体现了生物对环境的适应性C．增加街头绿地的面积有利于城市生态系统的水循环D．植物种类越复杂，调节局部小气候的能力越强3．下列诗句或谚语中体现出自然界中物质循环的是（）A.落花不是无情物，化作春泥更护花B.穿花峡蝶深深见，点水蜻蜓点点飞C.一母生九子，九子各不同D.螳螂捕蝉，黄雀在后4．生物课上制作生态瓶，老师给出的材料用具有透明且可以密封的广口瓶、蒸馏水、河水、菹草、金鱼藻、沙土、小鱼、小虾等。
课时训练(二) 生物与环境生态系统和生物圈生物之间的食物关系(限时：30分钟)|课堂检测反馈|1.[2019·某某]影响沙漠绿洲分布的非生物因素主要是( )A.阳光B.温度C.水D.空气2.把大小两种草履虫分开培养，它们都能正常生长。
可是把两者放在一起培养，经过16天，其中的一种全部死亡，而另一种却仍然生长正常，这种现象属于( )A.合作B.捕食C.竞争D.寄生3.[2018·某某]下列叙述中不属于生物能够影响环境的实例是 ( )A.仙人掌的叶变成刺B.蚯蚓能疏松土壤增加肥力C.“三北”防护林能防风固沙D.西双版纳原始森林茂密，气候湿润多雨4.[2018·某某]枯叶蝶形态和颜色与周围落叶非常相似，这属于( )A.环境影响生物B.生物适应环境C.生物影响环境D.环境制约生物5.[2019·某某]下列选项中，可以看作是一个生态系统的是( )A.一片森林中的所有树木B.一片草地上的阳光、土壤和空气等无机环境C.一块农田中所有的生物和它们的生活环境D.一个池塘中的所有动物、植物和微生物6.[2019·某某]下列生物属于分解者的是( )A.水螅B.木瓜C.蘑菇D.华南虎7.[2019·某某]下面是四名同学分别写出的某一生态系统中的食物链，其中书写正确的是 ( )A.阳光→草→兔→狼B.草→昆虫→青蛙→蛇C.蛇→青蛙→昆虫D.蝗虫→鸟→细菌和真菌8.[2018·某某]我国的草原面积约4亿公顷，约占世界草原面积的1/10，是我国最大的陆地生态系统。
“十三五”期间，我国将进一步推进草原保护制度建设，促进草原休养生息、永续发展。
图K2-1为某一草原生态系统食物网的简图，据图K2-1回答第(1)(2)题。
图K2-1(1)该食物网中，共有食物链( )条条条条(2)下列关于该生态系统的叙述，错误的是( )A.需要的能量最终都来自太阳B.草是所有动物的最终食物来源C.具有一定限度的自我调节能力D.受到DDT污染后，草中的DDT含量最高|高效课时训练|一、选择题1.[2018·某某]“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”是宋代诗人苏轼《惠崇春江晚景》中的诗句，它主要描述哪一种非生物因素对鸭子生活的影响( )A.水B.阳光C.温度D.空气2.[2019·某某]森林中一棵枯死的大树上长了蘑菇，蘑菇在森林生态系统中的成分是 ( )A.生产者B.消费者C.分解者D.非生物成分3.[2018·某某]下列叙述中，属于生物因素对生物的影响的是 ( )A.千里之堤，溃于蚁穴B.雨露滋润禾苗壮C.草盛豆苗稀D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开4.某学习小组对裸地、草地和灌木丛的空气湿度进行测量，将得到的几组数据绘制成图K2-2空气湿度变化曲线图。
主题二生物与环境课时训练（三）生态系统和生物圈基础达标·1．[2017·海南]下列描述中属于生态系统的是( )A．宽阔的运动场B．校园里所有的花草树木C．校园里所有的老师和同学D．校园里所有的生物及其生存环境2．[2017·德州]一个完整生态系统的组成应包括( )A．物质循环和能量流动B．生物成分、食物链、食物网C．生产者、消费者和分解者D．生产者、消费者和分解者及非生物成分3．[2017·成都]鹿、兔、蚜虫等植食动物是生物圈中的( )A．生产者 B．消费者C．分解者 D．统治者4．[2017·赤峰]“落花不是无情物，化作春泥更护花”。
根据生态系统各成分的功能可知，可将“落花”化作“春泥”的是( )A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．阳光5．[2017·海南]下列食物链的表示方法正确的是( )A．兔→狐 B．草→兔→狐C．草←兔←狐 D．阳光→草→兔→狐6．[2017·盐城]图K3－1是生产者、消费者和分解者的关系示意图，据此对食物链的描述正确的是( )图K3－1A．①→②→③B．③→②→①C．⑤→①→②→③D．④→③→②→①7．[2016·衡阳]如图K3－2为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，甲、乙、丙三者中能量最多的是乙。
这些生物构成了一条食物链，正确的是( )图K3－2A．甲→乙→丙B．乙→丙→甲C．丙→乙→甲D．甲→丙→乙8．某生态系统中甲、乙、丙、丁四种生物之间存在捕食与被捕食的关系，经检测这四种生物体内残留有机农药的情况如下表，那么最可能的食物链构成是( )A.C．甲→丙→乙→丁 D．丁→乙→丙→甲9．[2017·广东]图K3－3是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是( )图K3－3A．②③④是消费者B．①②③④共同构成了生态系统C．该生态系统具有自动调节能力D．该图同时存在食物链和食物网10．[2017·宿迁]在一个由草、兔、鹰组成的相对封闭的生态系统中，假如把鹰全部杀灭，图K3－4中可以正确表示兔数量变化趋势的是( )图K3－411．[2016·宿迁]下列生态系统中，自动调节能力最强的是( )A．草原生态系统 B．沙漠生态系统C．热带雨林生态系统 D．针叶林生态系统12．[2016·泉州]地球上最大的生态系统是( )A．农田生态系统 B．森林生态系统C．海洋生态系统 D．生物圈13．[2016·连云港]在一定条件下，森林生态系统具有相对的稳定性，这是因为森林生态系统( )A．具有一定的自动调节能力B．能吸水、蓄水和散失水分C．有微生物不断分解有机物D．能维持生物圈碳—氧平衡14．[2017·赤峰]钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土。
主题二生物与环境训练（三）生态系统和生物圈基础达标·1．[2017·海南]下列描述中属于生态系统的是()A．宽阔的运动场B．校园里所有的花草树木C．校园里所有的老师和同学D．校园里所有的生物及其生存环境2．[2017·德州]一个完整生态系统的组成应包括()A．物质循环和能量流动B．生物成分、食物链、食物网C．生产者、消费者和分解者D．生产者、消费者和分解者及非生物成分3．[2017·成都]鹿、兔、虫等植食动物是生物圈中的()A．生产者 B．消费者C．分解者 D．统治者4．[2017·赤峰]“落花不是无情物，化作春泥更护花”。
根据生态系统各成分的功能可知，可将“落花”化作“春泥”的是()A．生产者 B．消费者 C．分解者 D．阳光5．[2017·海南]下列食物链的表示方法正确的是()A．兔→狐 B．草→兔→狐C．草←兔←狐 D．阳光→草→兔→狐6．[2017·盐城]图K3－1是生产者、消费者和分解者的关系示意图，据此对食物链的描述正确的是()图K3－1A．①→②→③B．③→②→①C．⑤→①→②→③D．④→③→②→①7．[2016·衡阳]如图K3－2为一个生态系统中某些生物的相对数量关系，甲、乙、丙三者中能量最多的是乙。
这些生物构成了一条食物链，正确的是()图K3－2A．甲→乙→丙B．乙→丙→甲C．丙→乙→甲D．甲→丙→乙8．某生态系统中甲、乙、丙、丁四种生物之间存在捕食与被捕食的关系，经检测这四种生物体内残留有机农药的情况如下表，那么最可能的食物链构成是()A.甲→乙→丙→丁 B．乙→丙→丁→甲C．甲→丙→乙→丁 D．丁→乙→丙→甲9．[2017·]图K3－3是生态系统几种生物的关系图，下列说法正确的是()图K3－3A．②③④是消费者B．①②③④共同构成了生态系统C．该生态系统具有自动调节能力D．该图同时存在食物链和食物网10．[2017·宿迁]在一个由草、兔、鹰组成的相对封闭的生态系统中，假如把鹰全部杀灭，图K3－4中可以正确表示兔数量变化趋势的是()图K3－411．[2016·宿迁]下列生态系统中，自动调节能力最强的是()A．草原生态系统 B．沙漠生态系统C．热带雨林生态系统 D．针叶林生态系统12．[2016·泉州]地球上最大的生态系统是()A．农田生态系统 B．森林生态系统C．海洋生态系统 D．生物圈13．[2016·连云港]在一定条件下，森林生态系统具有相对的稳定性，这是因为森林生态系统()A．具有一定的自动调节能力B．能吸水、蓄水和散失水分C．有微生物不断分解有机物D．能维持生物圈碳—氧平衡14．[2017·赤峰]钓鱼岛及其附属岛屿自古以来就是中国的固有领土。
岛上植被繁茂、海鸟飞掠、蛇虫匍行、鱼虾群集构成了海岛生态系统。
请回答：(1)在这个海岛生态系统中，植物是生产者，而岛上的动物不能自己制造有机物，它们直接或间接以植物为食，因而叫作________。
(2)虾吃藻、鱼吃虾、鸟吃鱼、蛇吃鸟形成了一条食物链，这条食物链的正确写法是______________________；如果钓鱼岛海域受到日本核泄漏污染，在这条食物链中，体内积累核污染物质最多的生物是________。
(3)岛上存在很多食物链，彼此交错连接，形成了食物网，生态系统中的物质和________就是沿食物链和食物网流动的。
(4)钓鱼岛只是地球上一个小小的生态系统，地球上最大的生态系统是________。
15．[2017·怀化]溆浦县穿岩山景区，绿树成荫，鸟语花香，这里是各种生物的乐园。
请据图K3－5作答：图K3－5(1)该森林生态系统的能量最终来源于________。
(2)图中食物网由多条食物链构成，其中最长的一条食物链是________________________________________________________________________。
图中的青蛙和蜘蛛的关系除了捕食关系外，还有________关系。
如果某种有毒物质进入该生态系统，则体内该有毒物质残留量最多的生物是________。
(3)如果蛇的数量减少，老鼠的数量短期内会________。
能力提升16．[2016·绵阳]从生态学的角度来看，下列叙述正确的是()A．应将生态系统中的害虫彻底清除B．生态系统的物质循环一定离不开动物C．生态系统的自动调节能力是没有限度的D．蜜蜂吸取花蜜、采集花粉，有利于植物的繁殖17．[2017·威海]生物圈中，能把有机物转变成二氧化碳和水的生物是()A．只有植物 B．只有动物C．只有细菌和真菌 D．所有生物18．[2016·十堰]食物链是生态系统中物质和能量流动的渠道，下列有关食物链“甲→乙→丙→丁”的叙述，正确的是()A．甲、乙、丙、丁构成了一个完整的生态系统B．丁是分解者C．乙、丙之间是捕食关系D．甲、乙生物的细胞结构相同19．[2016·]图K3－6表示某生态系统中构成食物链的四种生物在一段时间内的相对数量。
下列说法正确的是()图K3－6A．甲个体内的DDT含量最高B．该食物链可表示为甲←丙←乙←丁C．甲是生产者，乙、丙、丁是消费者D．该生态系统只有甲、乙、丙、丁四种生物20．[2017·孝感]如图K3－7，曲线a、b、c与某草原生态系统中可组成一条食物链的三种生物相对应。
下列分析正确的是()图K3－7A．若a是生产者，则c是分解者B．这条食物链可以写成a→b→cC．若b灭绝，则c的数量先上升后下降D．该生态系统由a、b、c及非生物环境共同构成21.[2017·呼和浩特]某生态系统中四种生物所含有机物的总量如图K3－8，假设这四种生物都参与构成食物链，并只构成一条食物链。
据图判断下列说法正确的是()图K3－8A．这条食物链可表示为乙→甲→丁→丙B．图中的四种生物和分解者组成了该生态系统C．若某一有毒物质进入该食物链，则体内积累该有毒物质最多的是丙D．在一段时间内，如果甲的数量增加，会导致乙和丙的数量增加．[2016·滨州]地球是人类赖以生存的家园，有生物生存的圈层叫生物圈。
下列有关生物圈的说法不正确的是() A．生物圈是最大的生态系统B．生物圈是由全部动物、植物和微生物构成的统一整体C．生物圈包括大气圈的下层、整个水圈和岩石圈的上层D．绝大多数生物生活在陆地以上和海洋表面以下各约100米的范围内23．[2017·威海]下列关于人对生物圈影响的叙述，错误的是()A．科技发展使人类对生物圈的影响与日俱增B．人口膨胀对生物圈的压力越来越大，环境破坏不断加剧C．人类活动造成的环境污染正在影响生物圈其他生物的生存D．人类活动对生物圈的影响都是负面的24．随着人口增长和经济的快速发展，越来越多的污染物排入水中，造成水域污染。
现在人们想到了一个好办法：用混凝土、高分子材料等做成“人工浮床”，把植物放置在浮床上，通过水的浮力，使植物漂浮在河流、生态湿地等水体上面(如图K3－9所示)。
植物利用根系吸收了氮、磷等污染成分，净化了水体。
请回答下列问题。
(1)植物根系去除污染成分是通过根尖实现的，根尖吸收氮、磷等无机盐的主要部位是__________。
(2)植物根系上吸附着大量的微生物，它们在生态系统中属于__________。
图K3－9(3)根据图乙，写出该生态系统的一条食物链：____________________。
(4)人工浮床增加了生态系统的营养结构，提高了生态系统的__________能力。
(5)人工浮床通过遮挡阳光，抑制藻类的______________，减少浮游植物生长量，能有效防止“水华”(淡水水体中藻类大量繁殖的现象)发生，提高水体的透明度。
25．[2017·泰安]在生态环境中，各种成分之间存在相互影响、相互依存的关系，请分析回答：(1)在生态系统中，生物之间物质循环和能量流动的途径是________________。
物质循环的主要形式是碳循环，在生物与无机环境之间碳主要是以________的形式进行循环，在生物与生物之间碳主要是以________的形式进行循环；与之密切相关的生理过程是____________、____________。
(2)分析如K3－10图能量传递的过程，可以推测在生态系统中，能量流动的特点是__________________；假如图中的狐狸被全部捕杀，兔的数量也不会无限地增加，主要原因是__________________________(至少答出两点)。
图K3－10(3)一般地，构成成分越复杂的生态系统，生物的种类和数量越多，食物网越复杂，在食物网中能够________________的生物越多，因而自动调节能力越强。
参考答案1．D[解析] 生态系统是在一定的空间范围内，生物与环境形成的一个统一整体，由生物部分和非生物部分组成。
2．D3．B4．C5．B[解析] 食物链反映的是生产者与消费者之间吃与被吃这种关系的，所以食物链中不应该出现分解者和非生物部分。
食物链的正确写法是：生产者→初级消费者→次级消费者……注意起始点是生产者。
6．A7．B[解析] 营养级越高，生物数量越少。
8．C[解析] 营养级越高，有毒物质积累越多。
9．C10．D11．C[解析] 生态系统中生物种类越多，营养结构越复杂，生态系统的自动调节能力越强。
12．D13．A[解析] 生态系统维持相对稳定，是由于自动调节能力。
14．(1)消费者(2)藻→虾→鱼→鸟→蛇蛇(3)能量(4)生物圈15．(1)太阳能(2)植物→植食性昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰竞争鹰(3)增多[解析] (1)在生态系统中，植物能够通过光合作用制造有机物，并将光能储存在有机物中，为自身和其他生物提供了食物和能量，所以生态系统的能量最终来源于生产者固定的太阳能。
(2)食物链的起点是生产者，终点是消费者，因此最长的一条食物链是植物→植食性昆虫→蜘蛛→青蛙→蛇→鹰。
图中的青蛙和蜘蛛既有捕食关系，也有竞争关系；该生态系统中鹰的营养级别最高，体内积累的有毒物质最多。
(3)如果蛇的数量减少，则老鼠的数量在短期内会增多，然后由于生态系统的自动调节能力，老鼠的数量又会减少，然后维持平衡。
16．D17．D18．C19．C[解析] 根据图中生物的相对数量可知，该食物链是甲→丙→乙→丁。
20．C[解析] 根据图中信息可知该食物链是a→c→b，a为生产者，若b灭绝则c先增多后减少。
21．D[解析] 根据图中有机物的含量可知该食物链可表示为丙→丁→甲→乙，还应加上分解者和非生物部分才能构成生态系统，体内有毒物质最多的是乙。
