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课题级别：教研组课题立项时间：2018年5月课题编号：《微课在小学数学解决问题教学中的应用研究》课题实施计划海港区杜庄学区第一小学蔡璐课题编号：为了保证课题研究有序开展，本课题组拟定课题实施计划如下：一、准备阶段（2018年5月-10月）2018年9月论证课题研究前测及分析、教师课堂教学情况分析2018年10月1日-19日构建课题目标，确立研究内容，制订研究方案、研究计划。
二、实施阶段（2018年10月-2020年4月）第一阶段：2018年10月-2019年8月2018年10月25日召开开题会2018年11月1日-16日学习有关微课在小学数学解决问题教学的理论，统一思想，提高认识，初步掌握同类课题的研究发展动向。
2018年11月19日-30日小学三年级下册数学解决部分教材分析、设计教学活动。
2018年12月3日-31日集体备课、课堂观察、课后研讨2018年1月1日-31日个案分析，明确研究实验的方向2019年2月1日-28日集体备课、同课异构、课后研讨2019年3月1日 -29日阶段性小结，撰写课堂观察报告，总结经验，形成微课在小学数学解决问题教学中的应用的模式和操作方法。
2019年4月1日-10日撰写案例：小学数学解决问题微课教学情境案例第二阶段：2019年4月-2019年12月2019年5月1日-9日总结第一阶段研究的经验与不足，学习有关微课在小学解决问题教学中的应用探究教学理论。
2019年6月3日-23日小学一至三年级上册数学解决问题教材分析、设计教学活动。
2019年7月10日-21日集体备课、课堂观察、课后研讨2019年8月24日-31日个案分析，明确研究方向2019年9月7日-24日集体备课、同课异构、课后研讨2019年10月1日-16日阶段性小结，撰写课堂观察报告，总结经验，形成微课在小学数学解决问题教学中应用的模式和操作方法。
2019年11月-2019年12月参加课题中期论证，撰写课题研究中期报告。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书《微课在教学中有效应用的实践研究》立项申报书一、研究的背景和意义（限 500 字以内）面对新课程标准和教学实践要求，教师的工作已经不是简单的把书本上的知识内容交会给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习的乐趣，激发学生学习的积极性，而中间所采用的教学方式、方法及手段都是为了达到最后的目的教会学生学习。
面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣？能不能利用零碎的时间短期内完成一次学习？能不能好玩点、有趣点？在这种背景下，微课诞生了。
微课的出现，打破的传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
这一形式在学校一经宣传，迅速成为校园的时尚，受到老师们的热烈欢迎。
在网络时代，随着信息与通讯技术的快速发展，与当前的博客、微博等一样，微课也将具有十分广阔的教育应用前景。
二、拟研究解决的问题（限 200 字以内） 1、教学设计中具体怎样利用微课优化教学过程，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的有效教学方案。
2、如何避免应用微课教学可能带来的负面作用。
1 / 83、如何提高教师引导学习的职业素养。
4、如何利用微课转变教师的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
三、研究目标（限 300 字以内） 1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。
2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。
小学数学解决问题微课教学的现状调查与分析【摘要】解决问题是培养学生应用数学能力，锻炼数学思维的重要途径，是数学教学实际活动中的重难点，它在小学数学教学活动过程中有着举足轻重的作用。
随着微课时代的到来，把解决问题微课教学资源运用到解决问题教学当中，这是一种有效的教学手段。
目前，关于微课教学在日常的课堂教学中的实践应用已普遍，但实证调查研究比较匮乏，而且微课的资源库还不够饱满。
本研究以解决问题微课教学为切入点，利用调查和访谈等研究方法就小学数学解决问题微课教学的指导实施的现状进行调查研究，从中发现问题、引发思考。
【关键词】解决问题微课调查研究【正文】解决问题是小学数学教学中“教师难教，学生难学”的内容。
而微课作为新事物出现在课堂中，学生的学习兴趣会油然而生。
所以在解决问题教学中，教师可根据教学内容，自行开发时间在五分钟左右的微小课程，将枯燥、抽象的数学知识在微课中生动形象地引导学生去探究、交流，使学生在解决问题的过程中变得主动、积极，从而对数学产生更大的学习兴趣和信心。
一、调查目的提高学生解决问题的能力是当前课程改革的重要理念。
目前，据调查对研究者查阅资料显示，关于微课教学在日常的课堂教学中的实践应用已普遍，但实证调查研究还比较匮乏，而且微课的资源库还不够饱满。
基于以上认识，本研究通过对我校数学教师进行调查，旨在了解微课在解决问题教学中的应用现状，发现微课在小学数学解决问题教学中应用的优势及存在的问题，探究问题存在的原因，为下一步提出解决问题的策略建议提供实践依据，以供更多教师参考，提高数学教学质量，从而更好的为小学数学教学服务。
二、研究对象、方法本文选取的调查对象是本校所有数学教师、四至六年班级的学生，班级采用分层随机抽取样本的方法。
本次调查共发放教师问卷15份、学生问卷240份；其中收回有效教师问卷15份、学生问卷225份。
教师问卷一共16个客观题，学生问卷包括14个客观题。
主要采用的研究方法是：问卷，访谈，课堂观摩。
小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案第一篇：小学数学解决问题教学有效性研究课题实施方案《小学数学解决问题教学有效性研究》课题实施方案一、课题提出1、学生发展的需要从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将使学生理解数学的应用，发展他们解决实际问题的能力作为重要的课程目标，因此，我国小学数学应当把培养学生解决问题能力作为重要作务，在基础教育课程改革的背景下，更应当重视解决问题的作用与价值。
解决问题能力是学生数学素养的重要标志，解决问题教学有利于学生数学基础知识的掌握及对数量关系的理解，有利于发展学生的创新意识和实践能力，有利于学生在解决问题的过程中学会与人合作。
2、课程改革的需要从应用题到解决问题是新课程教材内容转变最大的部分，无论是学习目标、内容体系、编排与呈现、教学模式还是评价方式，给教师带来的冲击是非常强烈的。
由于教师没有准确把握应用题在新课程中的功能性转变，在解决问题中出现了一些偏差，暴露了一些新的问题，需要不断总结与反思，重新认识解决问题的教学价值，审现自己的教学行为。
本研究力图以小学数学解决问题教学为抓手，探索学生解决问题的心理机制，并进而形成解决问题教学的新模式，为教材修订提供依据，为广大教师提供可资参考的教学范例，真正为师生的可持续发展做出贡献。
二、研究理念解决问题是新课程提出的一个核心概念和四大教学目标之一，是与国际数学教学接轨的重要体现。
它应该贯穿在所有数学内容的学习之中，而不仅仅在“应用题”中。
“解决问题”不是一种知识形态。
对教师而言，不仅是教学目标，更是一种教学意识、教学方式与教学过程；而对学生而言，是一种综合的数学能力，是综合性、创造性地解决新的情境中陌生的数学问题的过程。
三、研究目标1、学生层面：通过课题研究，以“发展学生解决问题的能力”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，提高学生发现问题，提出问题、分析问题，解决问题的能力，不断提高学生的数学素养，从而学会“数学地思维”2、教师层面：通过本课题研究，使广大教师对解决问题有更深入的理解，明白解决问题与应用题教学的区别及优势，研究小学数学解决问题的教学模式。
微课在高中物理教学的有效性研究微课是一种短小精悍、信息量大的教育视频，学生可以随时随地观看和学习。
在高中物理教学中，微课的应用可以优化学习体验，提高学生学习效率。
具体应用有以下四个方面：1. 对于难点知识的讲解高中物理涉及到很多难点知识，有些概念和公式不是那么容易理解。
在上课的时候，老师通过讲课，举例子的形式解释一遍，但对于每一个学生来说都难以完全理解。
这时候，微课可以很好地解决这个问题，因为学生可以多次观看，反复学习。
这比在课堂上，只能记录点滴笔记的情况要好，更容易掌握并深入理解。
2. 弥补教学资源不足的问题微课还可以弥补高中物理教学的资源不足的问题。
大多数中小学物理实验室装备不足，实验环节也很少，微课可以给学生提供更真实、具体、实用的实验内容，并引导学生自主探索。
另外，学校教室资源不足，很多学校只能单独聘请物理老师上课，这就造成需要提供大量的教学资源。
而微课不仅节约资源，还方便了老师根据不同学生的需求进行差异化教学。
3. 提高学习交互性微课还可以增加学习交互性，让学习不再枯燥、单调。
微课不仅可以让学生更加积极主动、充满兴趣地学习，还可以方便老师根据学生的情况给出更多的反馈。
另外，在微课中出现的问题，老师可以利用平台进行的讨论让学生更好地交流和思考。
4. 丰富课堂学习内容微课还可以丰富高中物理课堂的教学内容。
在课堂上，微课可以作为学生预习和自习的一种补充。
教师可以利用微课设定一些复习和测试的问题以及作业来巩固学生的知识和提高学习效率。
1. 提高教学效率微课教学具有时间弹性，授课板块、试题讲解板块等学习内容摆放极具规划性，学生自学会计算机操作技能、锻炼自主学习的意志力，这些都使得微课教学在节约教学时间上取得了显著的好处。
微课的视频制作不受时间和地点限制，能够充分利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，同时丰富教学资源。
3. 便于个性化教育微课教育是一种以学生为中心，注重学生个性差异的教育模式，让老师更好地实现个性化教育。
基于问题解决的课堂教学实践研究教案（一）一、教学目标1. 理解问题解决在课堂教学中的重要性。
2. 掌握基于问题解决的教学方法。
3. 能够运用问题解决的策略进行课堂教学设计。
二、教学内容1. 问题解决在课堂教学中的作用。
2. 基于问题解决的教学方法及其优势。
3. 基于问题解决的教学实践案例分析。
三、教学方法1. 讲授法：讲解问题解决在课堂教学中的重要性及基于问题解决的教学方法。
2. 案例分析法：分析基于问题解决的教学实践案例，让学生深入理解问题解决的教学策略。
3. 小组讨论法：分组讨论问题解决的教学方法在实际课堂教学中的应用，分享彼此的经验和见解。
四、教学准备1. 准备相关教学PPT。
2. 收集基于问题解决的教学实践案例。
3. 分组安排学生进行讨论。
五、教学过程1. 导入：简要介绍问题解决在课堂教学中的重要性。
2. 讲解：详细讲解基于问题解决的教学方法及其优势。
3. 案例分析：分析基于问题解决的教学实践案例，让学生深入理解问题解决的教学策略。
4. 分组讨论：让学生分组讨论问题解决的教学方法在实际课堂教学中的应用，鼓励分享彼此的经验和见解。
5. 总结：总结本节课的主要内容和知识点，强调问题解决在课堂教学中的重要性。
六、课后作业1. 复习本节课的内容，总结基于问题解决的教学方法及其优势。
2. 结合自己的教学实际，思考如何运用问题解决的教学策略进行课堂教学设计。
3. 选取一个教学案例，分析其基于问题解决的教学策略及效果。
基于问题解决的课堂教学实践研究教案（二）一、教学目标1. 理解问题解决在课堂教学中的重要性。
2. 掌握基于问题解决的教学方法。
3. 能够运用问题解决的策略进行课堂教学设计。
二、教学内容1. 问题解决在课堂教学中的作用。
2. 基于问题解决的教学方法及其优势。
3. 基于问题解决的教学实践案例分析。
三、教学方法1. 讲授法：讲解问题解决在课堂教学中的重要性及基于问题解决的教学方法。
2. 案例分析法：分析基于问题解决的教学实践案例，让学生深入理解问题解决的教学策略。
利用微课提高化学实验有效性化学实验作为化学教学的重要组成部分，在学生的化学学习过程中扮演着至关重要的角色。
通过实际操作实验，学生可以加深对化学理论知识的理解，提高对化学实验操作的熟练度，培养实验设计和分析问题的能力。
在传统的实验教学过程中，往往存在实验设备不足、实验时间紧张、操作风险大等问题，导致化学实验效果不佳。
针对这些问题，利用微课提高化学实验的有效性是一种非常好的解决方案。
微课可以为化学实验提供更丰富的背景知识。
在实际进行化学实验之前，学生需要对实验的背景知识有一个清晰的了解。
通过微课，老师可以将化学实验的理论知识、实验原理、实验步骤等内容进行深入讲解，使学生在进行实验时能够更加明确实验的目的和意义，提高实验的效果和学习的深度。
微课还可以为学生提供更多的实验案例和实验技巧，帮助学生在实验中更加熟练地操作和减少实验风险，提高实验的成功率。
微课可以为化学实验提供更好的实验设计和数据分析。
在化学实验中，实验设计和数据分析是非常重要的环节，直接影响实验结果的准确性和可靠性。
通过微课，老师可以为学生提供更多的实验设计案例和数据分析案例，引导学生从多个角度去分析实验的设计和结果，培养学生的实验设计和数据分析能力。
微课还可以为学生提供更加全面的实验报告范例，指导学生如何撰写规范的实验报告，从而培养学生的实验总结和表达能力，提高化学实验的有效性。
微课可以为化学实验提供更好的实验安全教育。
在化学实验中，安全是学生操作实验时最为重要的问题。
通过微课，老师可以为学生提供更多的实验安全教育内容，包括实验中常见的化学品的危险性及防护措施，实验操作中需注意的安全事项，实验意外事件的应急处置等内容，帮助学生加强实验安全意识，降低实验操作风险，提高化学实验的有效性。
利用微课提高化学实验的有效性是一种非常值得推广的教学方法。
通过微课，可以为化学实验提供更丰富的背景知识，更多的实验视频和模拟实验，更好的实验设计和数据分析，更好的实验安全教育，从而提高化学实验的操作性和实用性，促进学生对化学实验的学习兴趣和积极性，提高化学教学的质量和效果。
课堂问题式（探究式）教学法应用与实效性实验研究课堂问题式（探究式）教学法是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方法。
在这种教学法中，教师通过提出问题的方式激发学生的思考，引导学生通过探究和实验来解决问题，培养学生的问题意识、思维能力和创新能力。
为了探究课堂问题式教学法的应用和实效性，我们进行了一个实验研究。
实验对象为一所初中的一年级学生，实验时间为一个学期。
在实验组中，我们采用了问题式教学法进行教学；而对照组则采用了传统的讲授式教学。
在实验开始前，我们为两组学生进行了基础知识测试和思维能力测试，以得到他们的基础水平。
然后，实验组的学生进入问题式教学法的学习环节。
在每个学习单元中，教师首先提出一个问题，然后引导学生通过实验和研究来解决问题。
学生们需要自主完成实验设计、数据收集和结果分析，并通过小组讨论和展示的方式互相交流。
教师对学生的实验结果进行总结和归纳，并与学生一起完成知识的总结和复习。
在实验结束后，我们再次对两组学生进行了知识和思维能力测试，以比较两组学生的学习成绩和思维能力的变化情况。
实验结果表明，与传统的讲授式教学相比，课堂问题式教学法具有以下优势和实效性：1.学习兴趣提高：问题式教学法能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
学生通过自主探究的方式学习，能够获得更多的成就感和满足感，从而更加积极主动地参与学习。
2.学习效果提升：问题式教学法能够培养学生的问题意识和独立思考能力，帮助学生理解和掌握知识。
在实验组中，学生通过自主探究和实践操作，能够更深入地理解和应用知识，学习成绩显著提高。
3.思维能力提升：问题式教学法注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生通过实验和研究，需要运用自己的思维和创新能力来解决问题，从而提高了他们的思维能力和解决问题的能力。
课堂问题式教学法在初中教育中具有较好的应用和实效性。
通过培养学生的问题意识、思维能力和创新能力，能够提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们更好地理解和应用知识，为他们未来的学习和发展奠定坚实基础。
附件1中小学微型课题立项申请评审表《小学数学课堂提问的有效性研究》课题实施方案一、研究背景及意义（一）课题研究背景《数学课程标准》对数学教学提出了全新的理念：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。
课堂教学就是实现沟通、理解和创新的过程，其实就是学生发现问题、提出问题、并解决应用的过程。
向学生提供充分从事数学活动的机会就指让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，丰富知识结构，培养创新精神。
而课堂提问就是课堂教学的灵魂。
著名教育学家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。
在小学数学的课堂教学活动中，要激发学生学习的积极性，让学生在自主合作探究活动中，理解和掌握基本的数学知识和技能，教师必须在课堂中有效提问推进学生思维拓展，积极思考，自信的表达自己的观点，勇敢的提出学习中存在的问题，引导学生自主合作探究。
数学课堂教学的效果性在很大程度上取决于教师的提问艺术。
关注数学课堂教学提问的有效性，应成为我们每个数学教师必须重视的问题。
然而，在数学实际课堂教学提问时，时常会发现：有的学生觉得老师的问题太简单，没有兴趣，导致上课分心；有的学生认为所提问题有难度，不敢举手发言，坐等答案，不愿思考，变主动学习为被动学习。
课堂顿时由老师的提问而变得无趣。
有的教师提问范围太大，指向不明，导致课堂教学虽“热火朝天”，但效果不明显。
由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出，提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师专利，孩子只处于被动回答状态，没有急留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高。
小学数学解决问题微课典型性案例的研究【摘要】微课作为一种新型网络教学资源，以其“主题突出、短小精悍、资源多样、使用便捷”等特点，得到中小学教师的认同，并广泛应用于日常课堂教学实践。
二是传播媒介的丰富，可以用电脑观看，也可以用平板电脑、智能手机观看。
在现阶段的教学中，多门学科已形成了“微课教学”的趋势。
【关键词】典型合理运用有效一、微课教学的概念以及特点微课教学说的就是一种比较小型的课程，是以视频的形式来展开的，然后通过给学生讲解来进行教学的一种方式。
教学通过让学生观看视频课件，然后再与课本知识结合在一起，使得知识点更加全面，细致。
微课的特点大致有三点：第一是微课课程时间比较短。
微课的时间大多5-10分钟。
第二是内容具有很强的针对性。
虽然说课程时间较短，但内容的针对性是很强的，是对某一个知识点的详细讲解，内容重点比较鲜明，这样学生的学习目标就会很明确。
第三点是微课所占用的内存较小，较容易实现资源的共享。
微课所占用的空间是很小的，这样就比较容易进行存储，方便进行再次学习。
二、什么样的内容适合微课不管是什么科目还是什么年级，不是所有的课程都适合用微课，我们不能盲目的所有的课程都使用。
这样教师制作微课累，学生也会有审美疲劳。
适合微课的内容可认为是这样的。
1、讲授类的课程。
有些课程知识性较强，在课堂中学生很难一下就接收老师所讲得知识，像概念、定理定律等。
比如《小数的除法》《圆柱的体积》等，学生若在课堂中没有听明白，可以把微课带回家，多看几遍，或者他们先用微课预习在来课堂听讲。
学生就更容易学习新知识了。
2、演示类的课程。
老师在课堂教学时，把实物或直观教具演示给学生看。
比如《平移与旋转》《认识钟表》《圆的面积》等。
这类课程如果老师把演示的过程制作成微课给学生看，老师不用费力的一遍遍的拿着教具演示，节约了时间。
3、习题类的课程。
有些课程需要习题来巩固知识，比如《组合图形的面积》《认识钟表》等。
这类课程课后练习难度较大，学生在课堂上听得似懂非懂。
杨晓娟1巩道坤2毕华林3[通讯作者]（1．山东师范大学教育学部，山东济南250014；2．山东省桓台第一中学，山东淄博256400；3．山东师范大学教务处，山东济南250014）摘要：问题解决类微课是当前微课开发转型实现可持续发展的重要形式之一，微课作为一种教学资源常用类型，无论开发和使用均需良好的设计才能取得有效的教学效果。
文章从微课的使用方式入手，探讨问题解决类微课的教学有效性并对其影响因素进行研究。
文章通过数据分析与访谈调查，证实了问题解决类微课的教学有效性和师生的认可度；两种使用方式下问题解决类微课问题解决的三个维度与其教学成效之间高度相关，实验证明微课品质部分中介了问题解决对微课教学效果的影响。
关键词：问题解决；微课；教学有效性【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2019）02—0052—07 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2019.02.008 一问题的提出问题解决教学最早出现在波利亚的《怎样解题》一书中，他认为以问题解决为导向的教学能有效调动学生的积极性[1]。
斯腾伯格[2]在其“人类智力三元理论”中同样提到，问题解决属于人类核心智力。
随着大数据与人工智能的发展，新时代要培养的人才要求具有问题解决能力与创新能力。
目前，世界各国颁布的纲领性文件都涉及培养学生的问题解决能力，如日本《学习指导要领》要求各个学科的学习目标与学习内容重视学生问题解决能力的培养[3]；美国《国家科学教育标准》[4]提到具有良好科学素养的人需要有较高的问题意识与问题解决能力；我国基础教育课程改革同样要求加强学生的科学探究精神与问题解决能力。
微课的发展经历了从关注微课资源数量的探索时期到关注微课使用方式的发展时期，再到关注微课内容品质如问题解决的转向时期[5]。
而现行的微课作品主要以知识传授为主，在培养学生自主探究和创新能力方面的教学效果并不理想。
目前，影响微课品质的技术性因素所占比例持续下降。
通过对相关使用情况的调查发现，微课使用情况未达到预期理想的效果，原因是微课资源本体的制作和使用未能精心地设计。
因此，笔者针对现行微课的弊端，设计了系列问题解决类微课，并上线使用，同时进行问题解决类微课的教学实验，以期发现此类微课教学有效性，以及相关的影响因素，为以后关于问题解决类微课的设计与开发提供借鉴。
从学生的角度使用微课的方式有三种：①学生自学微课教学内容；②学生自主观看微课时有引导性材料（如导学案）；③学生在老师的指导下学习微课内容。
本研究主要采用以下两种微课使用方式：一种是使用导学案的微课学习方式；另一种是学生学习微课，没有任何辅助性学习材料。
导学案，顾名思义是指学生学习的指导/引导方案，其出现于近几年的教学实践中。
使用优秀的导学案能够有效地提高学生的学习效果和效率。
本研究中使用导学案的主要任务是在提出问题、分析问题、解决问题等环节上提示和引导学生[6]。
教学有效性是教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。
教学是否有效益，并不考察教师是否进行了全内容授课或授课是否认真，而是考察学生是否学到了相应的知识或学生通过学习是否有所创新。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标[7]。
所谓问题解决类微课的教学有效性，是指学生在问题解决过程中对问题的识别与表征，分析问题的内在逻辑和解决问题的方法、步骤，以及上述方法的举一反三。
关于问题解决类微课的教学有效性研究中参照学生的测试成绩，对两种微课使用方式进行独立样本比较。
据此，本研究提出研究假设H1：问题解决类微课教学是有效的，使用导学案的微课学习方式比没有任何辅助性学习材料参与的学习微课方式在教学有效性方面具有显著差异。
参考已有基于问题解决的教学研究，问题解决可分为提出问题、分析问题和解决问题三个维度，对学生的学习效果均具有影响[8][9]。
三个维度中具体因子的确定遵循问题解决流程：提出具有现实背景的问题—建立相应的数学模型—探求解决问题的思路—求解问题—反思与评价—应用与推广[10]。
据此，本研究提出研究假设H2：在两种使用方式下，问题解决类微课中问题解决的的三个维度——提出问题、分析问题与解决问题显著影响微课的教学效果。
问题解决类微课的制作品质分为非技术品质和技术品质两类，其中，非技术品质属性维度包括选题小而精准、语言与文本呈现合理等[11]；而技术品质属性维度包括画质、图象、声音良好，音像同步[12]。
问题解决类微课的品质影响该类微课的教学效果[13]，同时问题解决类微课中问题解决的三个维度的设计通过微课来呈现、传播也会影响微课的品质。
据此，本研究提出研究假设H3：在问题解决类微课中问题解决三个维度对微课教学效果的影响过程中，微课品质充当中介作用，如图1所示。
图1 问题解决类微课有效性及影响因素框架图二数据测量1 实验对象本研究的实验对象来自山东省济南市和临沂市的4所初中，每所学校随机抽取2个教学班，共计8个教学班、275名学生参与测试。
其中，七年级学生90人，八年级学生102人，九年级学生83人。
共收回问卷275份，剔除无效问卷6份，得到有效问卷269份，问卷有效率为97.8%。
2 测量工具问题解决类微课调查问卷分为问题解决、微课的技术品质属性和微课的非技术品质属性三部分。
问题解决部分采用问题解决的设计模型，将问题解决类微课中问题解决分为提出问题、分析问题与解决问题三个维度[14]，共7道测试题。
微课品质部分借鉴了王岚等的评价体系，并在各类微课大赛评价标准的基础上进行改编[15][16]，微课品质包括技术品质属性和非技术品质属性，共8道测试题。
问卷采用李克特五点量表，用非常同意、比较同意、一般、比较不同意、非常不同意五个选项，对应的量化分数是从5分到1分。
量表首先在部分学生中试用，对每个题目表述的可读性、意义理解的确切性进行评估，然后对量表的部分题目进行修订。
正式测试前对问卷的信度、效度进行了验证，问卷的信度Cronbach’s α值=0.898，各维度系数均＞0.7，表明问卷信度良好，内部一致性高。
问卷进行探索性因子分析KMO值=0.859，Bartlett球形检验的结果P=0.000＜0.05，表明问卷适合进行因子分析，采取主成分分析法因素负荷量均＞0.500，总体数据表明问卷的效度良好。
总的来说，问卷符合统计要求。
3 实验过程本研究在每个学校都随机抽取两个平行班，其中一个班为对照班共132人，被试学生不使用导学案，直接观看微课进行学习；另一个班为实验班共143人，被试学生在看微课的同时配有导学案学习。
实验过程如下：①实验班和对照班学生首先进行前测，学生进行与问题解决相关的测试，所得成绩进行T检验，得出显著性差异不明显的结论，说明对照班与实验班学生水平相当；②实验班和对照班学生观看微课进行学习，允许学生在规定时间内进行多次观看，实验班学生进行有导学案的微课学习；③对实验班学生和对照班学生进行后测，并填写调查问卷。
整个流程在45分钟内完成。
测试题目的选取依据各个年级所学的相关知识和学生的水平，设置不同类型并根据所需解决问题的难易系数设定不同的分值。
导学案的编制则注重引导学生关注聚焦问题、分析问题、选择与实施解决方案等内容。
三研究结果1 问题解决类微课教学有效性调查分析满意率是计算同意与非常同意频次占总频次的比值。
通过对问题解决类微课调查问卷回收结果进行统计分析，得到满意率最高的是总结解决此问题的思路（71.6%）；满意率最低的是问题解决方法的迁移应用（50.3%）。
问题解决类微课教学有效性满意率具体如表1所示，可以看出学生对15个指标的满意率都超过50%，这说明问题解决类微课能够满足学生的学习需要。
表1 问题解决类微课教学有效性满意率2 不同使用方式下微课教学成效差异分析本研究使用独立样本T检验，分别比较实验组和对照组的前测、后测成绩之间的差异；同时，使用配对样本T检验，比较同一组前测、后测成绩之间的差异，所得结果如表2所示。
表2 实验组和对照组前测、后测独立样本T检验注：*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同。
由表2可以看出，实验组和对照组的前测成绩在统计学上不存在显著差异（Sig=0.347＞0.05），这说明两个组在实验开始前的初始条件是相似的。
实验组与对照组的后测成绩在统计学上存在显著差异（Sig=0.026＜0.05），且实验组的平均成绩优于对照组，说明导学案和微课搭配使用能提升问题解决类微课的教学效果。
对实验组和对照组的前测、后测数据进行配对样本T 检验，得到结果t=5.102（Sig=0.000＜0.01），表明通过微课学习，学生前测、后测成绩存在显著差异。
实验前和学校沟通教学进度，微课所涉及内容，课堂教学尚未进行但所涉及的前位知识点已经学习过。
被试学生需要通过微课学习，利用已有知识解决新问题，后测成绩大幅提高，这说明问题解决类微课使用具有较高的教学有效性。
3 问题解决、微课品质属性和微课教学效果相关性分析问题解决微课品质属性和微课教学效果相关性分析如表3所示。
分析结果显示，实验组和对照组问题解决类微课中问题解决三个维度测试成绩与教学效果的关系统计结果为：在不使用导学案的情况下，提出问题与教学效果的关系统计结果为r=0.360，其显著概率为Sig=0.001，达到了0.01显著性水平，说明问题解决与问题解决类微课教学效果呈显著正相关。
实验组和对照组均达到显著水平，但实验组的r值更高，这说明导学案能提升提出问题对教学效果的相关水平。
分析问题和解决问题两个维度与教学效果的关系统计结果与提出问题类似，说明分析问题和解决问题维度与问题解决类微课教学效果均呈显著正相关。
实验组的r值在解决问题的维度上差值最为明显，这说明导学案的设计能有效提升问题解决维度对微课教学成效相关性。
上述数据分析结论支持假设H1。
表3 问题解决微课品质属性和微课教学效果相关性分析问题解决各维度中的指标与教学效果（学生的后测成绩）的相关性分析发现：在不使用导学案的情况下，分析解决问题的思路和教学效果的关系统计结果为r=0.129，未达到显著性水平。
在微课品质中的“语言与文本呈现合理”和教学效果的相关关系统计结果为r=0.113，未达到显著性水平。
4 问题解决和微课品质属性对教学效果的影响1932年，托尔曼在修正S（刺激）-R（反应）公式为S-O-R的过程中，首次提出了中介变量（O）的概念。
由中介变量的定义可知，在考虑自变量X对因变量Y的影响时，如果X通过影响M来对Y产生影响，则称M为中介变量。
本研究的中介变量M是微课品质，X是问题解决设计，Y是微课教学效果。
首先，以问题解决作为自变量，以教学成效（学生测试成绩）作为因变量，通过第一次回归分析来观察自变量对因变量影响的显著性水平，记为1A；其次，将问题解决作为自变量，以微课品质作为因变量，进行第二次回归分析，记为2B；最后，将问题解决和微课品质属性作为自变量，以教学成效（学生测试成绩）作为因变量，通过第三次回归分析来观察自变量对因变量影响的显著性水平，记为3C。
