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让“插话”成为有效教学的“和谐音符”新课程特别强调要关注教师的成长,使课堂成为教师展示教学才华的平台。
“学生插嘴”现象将直接考验教师的教学调控水平和应变能力,是对老师课堂驾驭能力的一个挑战,如果应对得当,它将成为教师提升课堂教学效益的有效资源。
针对课堂上学生的插嘴现象,教师需做出理性的思考,如果采用强制性“高压政策”固然能暂时缓解、稳定课堂秩序,但这样做容易挫伤学生主动思考的积极性;如果盲目地迁就或无原则地鼓励、引导又容易助长学生任意插嘴的坏习惯,扰乱课堂秩序……该如何正确处理课堂上学生的插嘴行为呢?一、倾听——应对插嘴的基础不少学生的插嘴其实源于对课堂听讲的思考而迸发的灵感,所以当课堂有学生插嘴时,首先得做好不怕影响教学进度的心理准备,耐心地听,弄清是故意的捣乱还是善意的补充、提醒。
然后,再根据其插嘴结果的价值大小,可利用和开发的程度迅速作出决策:是淡然处之,还是加以分析引导、思考探讨。
心理学家罗杰斯提出:“当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。
”传统的几句简单的批评驳斥方法很可能就会扰乱“插嘴”学生原本清晰的思维,导致流畅的思维突然受阻,甚至对数学课堂沉默以待,失去学习的激情。
二、引导——满足学生插嘴的愿望1.让展示满足学生的表现欲望插嘴的学生大多反应灵敏,但思考问题的深度不够,答案刚想到点眉目时,就迫不及待地举手,根本无心思把答案考虑完整、考虑周全,以至于他们插嘴时想法和思路根本没有完整地表达出来。
对这样表现欲较强的孩子,教师就要想办法让他们把话说完,这既体现了新课程改革下教师对学生个性的尊重,也反映了教师对学生学习过程的关注。
比如,给插嘴学生一个机会,让他把想说的话充分展示于众,再动用集体的评价对他的发言进行点评,肯定正确之处,纠正错误之点。
这样既让学生满足了“插话”欲望,又让学生认识到自己思考问题急噪,片面之处。
2024年中小学教师晋升高级专业技术职务教育教学理论教科研水平考试试卷及答案（九）②本试卷分I、H两部分，其中第I卷满分为70分，第II卷满分为80分。
第I卷（教育教学理论70分）育思想'工因材施教 B.学思行结合 C.好学乐学D.启发诱导2.被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是A.量力性原则B.直观性原则C.巩固性原则D.系统性原则3.班杜拉认为，人的学习最重要的形式是A.发现学习B.合作学习C.观察学习D.有意义学习4.非指导性教学是一种以学生为中心、以情感为基调、教师是促进者、学生自我发起的学习与教学模式。
非指导性教学流派的代表人物A.杜威B.罗杰斯C.布鲁纳D.布鲁姆5.人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有A.阶段性B.互补性C顺序性D.差异性6."某学校通过实验研究的方式开展”生本教学法”研究,以生本教学法为自变量,学生成绩为因变量,则控制变量包括①教师教学风格②作业数量与形式③期末统考试卷④班级文化A.①③B.①②④C.②③④D.①②③④7.因怀疑自己解题错误而重新审题，因阅读遇到障碍而反复阅读。
这种学习策略属于A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略8.一个教师想到班级中的一个好学生，总是想起他（她）的优点，而很难想到他（她）的缺点，这是人际关系中的A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.投射效应9.∙通过道德教学来实施德育，其不足之处在于A.课程时间难以保证B.德育内容零散C.学生道德认知不全面D.学生道德行为难以落实10.在学期即将结束时，教师为了解学生本学期的学习情况而进行的考试属于A.形成性评价B.总结性评价C.配置性评价D.非正式评价11.关于翻转课堂，下列说法正确的是①有利于将学习的决定权从教师转移给学生②增加了学生与教师个性化沟通的方法③降低了教师在教学中的作用④有利于优质教育资源共享A.①②B.②④C.①②③D.①②④12.当前，小学阶段的科学课、初中物理课、高中物理课中都有跟“力”有关的知识，这种课程编排方式称为A.单科直线式B.单科循环式C螺旋式D.多科并进式13.为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。
如何让“插嘴”变成课堂教学的优质资源随着时代的不断变化发展，教育倡导自由、个性和创造，鼓励学生打破常规，迸发出新的思维火花，钻研、生长出新的思想。
在这样的大环境下，课堂上出现很多让教师又爱又恨的“插嘴生”，该如何科学地看待、引导和处理呢？一、课堂上学生“插嘴”的现状“插嘴”是指在课堂教学过程中，学生在未举手、未经过教师同意的情况下，直接打断教师教学，出声表达自己想法或意见的行为。
学生的这种“插嘴”行为往往让教师很头疼，但它也可能是课堂教学的“出彩点”。
因此，学生的“插嘴”行为对于课堂而言就像一把“双刃剑”，如何使其成为教学的优质资源是教师必须思考和解决的问题。
1.教师的困境一方面，部分教师认为“插嘴”是一种很不礼貌、不尊师重道的行为，也是对教师在课堂中绝对权威的挑衅，所以在学生“插嘴”时，教师的态度可能会比较负面；另一方面，教师对一节课制定了具体的教学目标，精心设计了层层递进、前后衔接的教学过程，也就是说40分钟的课堂时间各有各的分工，而学生的“插嘴”很容易打断教师的教学思路，影响课堂教学进程。
但是，如果学生出现精彩的“插嘴”反而成为课堂教学的点睛之笔，推进教学进程，教师又很乐见。
因此，教师对学生的“插嘴”行为很矛盾，苦于如何掌控学生的“插嘴”行为。
2.学生的困境小学生天性活泼，思维开阔，天马行空，表现欲望强烈，然而这个阶段的学生也具有自束力弱、为人处世观念不成熟等性格特点。
因此，课堂教学中，学生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直举手但没有机会回答问题，也可能是提前知道知识点或突发灵感想要马上表达出来，还可能是有问题盘桓在心头想立刻就问等等。
这些原因导致学生的“插嘴”总徘徊在想与不敢之间，而学生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。
经过调查分析，学生犹豫是否“插嘴”有以下两个原因：一是怕说的内容有错误，别的同学会笑话；另一个是怕自己的这种行为会受到老师的批评，反而讨不了好。
所以，学生有时就把“插嘴”的话含在嘴里，心中简直是“天人交战”。
“插嘴”让课堂如此美丽目前，处在教改的大环境下教师更需要关注的是学生的学习活动。
教师要把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看作是教学的基础和前提，在进行教学或考察教学时，着重分析的就是学生的参与程度怎么样，学习积极性是否得到了充分地调动，所掌握的知识是否经由个人的主观努力。
“人云亦云”、“老生常谈”是与知识的简单复制结盟的，也是与创新无缘的。
“插嘴”这种形式背后，实际上也蕴含着批判性的嫩芽，教师已从一个“布道者”的角色，转移到一个“激励者”、“合作者”的角色上来了。
一、“插嘴”能提高学生的语言表达能力法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
课堂上，激发学生的发言兴趣，可培养学生的口语表达能力。
如教学《美丽的西双版纳》一课，笔者刚说：“孔雀的故乡在我们祖国的云南地区，那是一个风景如画的地方。
”话音未落，就有学生“插嘴”：“老师，我去过云南，看到那里的竹楼，还参加了云南的泼水节，云南的竹筒饭可香了”。
笔者及时抓住时机引导：“太好了，老师请你当小导游，带大家到云南去游览一番。
”这个学生立即明白了笔者的意图，高兴极了，把自己在云南的所见所闻讲得有声有色。
二、“插嘴”中提升学生的情感体验课堂上，学生是主体，学生插嘴只是一段小插曲，一句天真、幼稚的插话，会使整个课堂气氛活跃、和谐。
对自己心中的想法和想说的话，学生往往脱口而出，每逢这时，笔者便随机鼓励他们充分发表自己的见解，再让大家讨论，使他们能畅所欲言，能在轻松、愉快的氛围中求得知识与技能。
有一年圣诞节笔者刚好提到随着世界的一体化，国与国之间的联系紧密，文化也相互渗透，现在中国人有时候也过一些洋节日。
笔者说：“圣诞节是西方的隆重节日，更是儿童与青少年的节日，这一天的孩子是最快乐最幸福的。
”一位学生立即插嘴说：“老师，伊拉克的孩子今年过不过圣诞呢？”笔者还来不及反应，又有一位学生插嘴说：“老师，灾区的孩子也知道过圣诞吗？”多么有爱心的插嘴，笔者顿时觉得心头涩涩的，学生的一句插嘴深深触动了笔者的心弦。
让“插嘴”为数学课堂添彩-小学数学论文-教育期刊网让“插嘴”为数学课堂添彩浙江衢州市柯城区新世纪学校（324000）郑美仙一年级的数学课堂，常出现“老师，不是不是，我还有……” “这样做太麻烦了，我有更简单的……” “得数错了，是……”等“插嘴”现象。
这种“插嘴”现象在课堂上屡见不鲜。
课堂“插嘴”这一现象，有着其积极的一面，也有其消极的一面，积极的一面表现在：一是课堂插嘴，证明学生思维的灵动。
插嘴的学生，他们的思维是活跃的，他们是积极参与课堂的，是紧跟着老师的问题在思考的，有时候甚至是超前的，同时他们也是对所学内容感兴趣，并且乐于表达自己想法的；二是课堂插嘴，能活跃课堂的气氛。
如今我们的课堂不再是教师的一家之言，不再是鸦雀无声，而是让学生积极地动起脑筋，活跃地参与课堂；三是课堂插嘴，能激起思维的碰撞。
很多的课堂插嘴，它会激起学生之间不同想法的交流，引起不同意见之间的辩论，使得有一些方法越辩越明。
课堂插嘴的确给课堂、给学生、给教师带来了种种好处，但也在不经意间为我们的课堂增添了一些小麻烦。
第一，热闹有余，倾听不足。
几个“插嘴”的学生你一言我一语，这边同意这个说法，那边却有自己不一样的意见，底下的学生听听这边，再听听那边，也不知道孰是孰非；有的只顾着迫切地发表自己的高论，却从来不听别人的想法，以至于出现有人阐述过的意见他又来“插嘴”的现象。
看似激情澎湃、热闹十足的课堂其实就像一盘散沙，这时候教师成了唯一的听众，学生并没有在“插嘴”中得到启发和提高。
有时候教师想让学生来重复一下“插嘴”的内容，大家面面相觑，不知道别人说了些什么。
第二，活跃有余，思考不足。
有时问题刚提出，有一些学生就迫不及待地说出自己的答案，但问其思考的过程，却往往一时之间不知道该如何表达自己的意见，出现了插嘴学生支支吾吾，底下学生更加迷茫的现象。
这些都是插嘴学生思考不够深入所导致的，看似活跃的课堂实际上缺少了思维的含量。
我们欣赏着学生那些可贵的“插嘴”，也期待着那些课堂上的“插嘴”资源。
如何将学生的插嘴演绎为课堂的动态生成[摘要]课堂上学生的插嘴是一个普遍现象，只有了解学生的个性特点，教师才能在教学中真正做到有的放矢，营造平等、民主的氛围，使学生真正获得所学知识。
数学教学中，学生的插嘴是课堂生成的有利资源，教师要有足够的耐心，让学生说下去并给予适当的指导，使他们改变这种随意的习惯，明白课堂的秩序，从而借助学生的插嘴演绎精彩纷呈的动态课堂。
[关键词]数学教学学生个性分析有效措施课堂生成插嘴[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068（2015）29-042教学之余，常听到一些教师说：“某班班风好，学生整体素质高，就是有几个学生上课时太活跃，总是插嘴，影响不好。
”“插嘴的学生总提一些意想不到的问题，让人难以招架。
”“有学生插嘴，课堂纪律难以维持。
”……虽然这些话说得比较委婉含蓄，但从话语中流露出的是教师对这类学生的不喜欢，于是在一些数学课或公开研讨课上，很多教师不能正确地处理学生的插嘴现象，要么不闻不问，要么训斥一番。
那么，课堂上插嘴的学生就错了吗？未必。
我们不妨从以下几个方面来分析这个问题。
一、插嘴学生的个性分析课堂上插嘴的是那些墨守成规、胆怯怕事的学生吗？不是，因为这些学生不会也不敢，而且他们有严重的焦虑心理，只会规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，既怕说错了，又怕老师的批评、同学的嘲笑。
这些学生在课堂上有时连手都不敢举，哪里还敢随便插嘴？那么，不愿学习、不动脑筋的学生会课堂上插嘴吗？不会，因为这些学生不能也不想，他们习惯于接受“天上掉下来的馅饼”或守株待兔、不劳而获，老师怎么讲，他就怎么听，想直接接受老师传授的正确答案，然后依葫芦画瓢，只求早早完成任务。
那到底什么样的学生课堂上会插嘴呢？一是胆大勇敢、表现欲比较强的学生，他们在课堂上的插嘴是随意性的流露，他们渴望展示自己，可又缺少机会，于是插嘴就成了他们表现自己的方式；二是思维敏捷、反应灵活的学生，他们课上积极动脑，思考问题的速度很快，当所学内容能激起他们学习的兴趣时，他们就会忘记课堂秩序，情不自禁地脱口而出，这样的插嘴自然而然地显得顺理成章了；三从某个角度来说，课堂上学生喜欢插嘴，体现我们的课堂真正营造了宽松、和谐、民主的教学氛围。
所谓“插嘴生”，就是在老师上课讲解过程中自觉“插嘴”的学生。
“插嘴生”历来不大为老师所容，无非因有“扰乱课堂秩序”“哗众取宠”“为难老师”“装怪想出风头”之嫌。
其实，课堂里有这样的学生，对于培养学生主动学习的习惯、营造课堂学习氛围、活跃学生思维、促进师生互动等都是有益无害的。
课堂上的“插嘴生”，可以督促教师提升专业化素养并汲取边缘化知识。
有一次，我讲《触龙说赵太后》时，正讲到赵国在危急之时求齐国出兵相救，齐国却给出了一个条件，就是要赵国答应“必以长安君（赵太后的小儿子）为质”，齐兵“乃出”。
这时，有个学生马上打断我说：“老师，我一直有个疑问，为什么那个时候国君的儿子老是要去别国做人质啊？”我大概能记得原因，就告诉他，这种“人质”称“质子”，是诸侯—如果他再追问一句：之间的一种国事牵制和信任保证。
他点点头表示明白了。
可是我心里却在打鼓——你知道哪些人当过“质子”吗？我就只有道声“惭愧”了。
下课后，我马上查阅了相关资料，我也因此了解了这方面的更多知识。
这不但提升了我探究问题的信心，也丰富了我的知识。
课堂上的“插嘴生”可以及时反馈学生的听课状态和学习效果。
比如在讲《故都的秋》时，我用了一句诗“朔风动秋草，边马有归心”，立即有“插嘴生”插嘴道：“老师，你能再说一遍吗？”我立刻把这句诗抄写在黑板上。
这时我才发现，刚才没听清楚的不只是“插嘴”的那一位学生，原来班上大部分学生都没听清楚。
这正好及时向我反馈了学生的听课效果。
课堂上的“插嘴生”还可以激发学生敢于质疑、勇于展示的意识。
比如我在讲《囚绿记》的时候，提到词语“急不暇择”，于是趁机给学生辨析了“暇、遐、瑕”这三个形近字，讲到“遐”字的时候，有个“插嘴生”插嘴道：“就是应接不遐的遐！”我回头冲他一笑，说：“你下课后查查‘应接不暇’这个成语，明天由你来给同学讲一讲。
”第二天，他果然拿着纸条走上讲台，先是正确板书了这个成语，然后打趣道：“大家千万别犯我这种错误哈！”接着还依次讲了“应接不暇”的出处，以及这个成语的含义，并提醒同学们做好笔记，末了他还说“我还要用‘应接不暇’造个句”。
