如何处理学生上课插嘴

学生上课“插嘴”的利与弊鹿苑镇古城小学张艳婷【内容摘要】结合学生实际，从各方面分别来分析有关学生上课“插嘴”的利与弊，针对不同的特征，作为教师我们应采取怎样的措施。

其中重点说明了“上课插嘴”有利的地方。

【关键词】培养创新精神；新课程；教学理念；课堂气氛；创造能力学生上课“插嘴”，这可能是所有老师上课都会碰到的一种现象，只是各班的情况轻重不同而已。

我现在所带的这个班就是这样一个很鲜明的事例。

这个班是我去年一直带上来的，对于每个学生的个性特点我都非常熟悉。

这个班的学生特点很鲜明，他们可爱、天真、活泼、好学，但是还有一个特点就是上课喜欢“插嘴”，爱讲话。

学校老师都知道，还曾经为了这个问题进行过讨论。

说实话刚开始接这个班真的很不习惯，学生上课非常的“活跃”可以说是没有纪律性可言，尤其是讲到他们感兴趣的话题，更是兴奋到不行。

而且大家似乎都很来劲，一个人喊大部分都跟着起哄。

还有就是，当让他们练习的时候，做完之后不是举手来让老师帮他看，而是以最快的速度跑到你身边，以至于课堂纪律非常不好。

曾经试过很多方法试图改变，纠正他们的习惯。

可是，后来我发现自己错了。

学生上课插嘴并不全部都没有用的，很多时候，他们的“插嘴”反而给这节课带来了亮点。

一、学生“上课插嘴”的“利”在我们学习乘法分配律的这节课时就是这样：[片段]我请大家用刚学过的乘法分配律计算：125×48（学生埋头练习，我在巡视大部分学生的练习情况。

完成后拿出其中一位同学做的来演示。

）125×48=125×（40+8）=125×40 + 125×8=5000+1000=6000师：这位同学算对了，你们是这样算的吗？是的请举手。

生：是！（自豪地回答，纷纷举手。

只是最后的一位男同学看看大家、又看看自己的本子，没有举手。

）师：（满意地）同学们学得真好！王鑫同学（没举手的），你可要向大家学习呀！师：（继续往下讲课）同学们，我们再来看……（那位同学突然站起来）生：老师！我有不同算法！（其他同学不约而同地把头转向他，紧紧注视着他，他的脸“唰”的一下子涨红了。

在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。

然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。

运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。

当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。

比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。

这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。

如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。

所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。

如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。

教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。

这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。

对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。

所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。

“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。

否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。

我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。

如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。

学生上课说话制止学生上课随便说话怎么办？学生上课随便说话（学生插嘴与上课内容有关的除外）是很多老师头疼的问题，也是比较难解决的问题。

我想下面几个措施可以减少或者杜绝这一现象。

一、教师提前一分钟到教室学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。

这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。

所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。

我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。

如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。

这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。

当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。

二、用沉默加表扬的方式来制止如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着："不要吵了！"保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。

要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。

这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。

如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。

如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳："其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我？"您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感；不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。

这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。

我的教育故事：“上课插嘴”的故事我的教育故事：“上课插嘴”的故事“上课插嘴”的故事.“上课插嘴”这是许多学⽣的不良⾏为，同时也是令⽼师们上课时“头⼤”的⾏为。

遇到“上课插嘴”时应如何正确的处理呢？我看到⼀位⽼师是这样做的。

⼩军上课⼀直插嘴。

⽼师说：“⼤家把上课插嘴”的看法说⼀说。

”话⾳刚落，同学们争先恐后地举⼿发⾔，⼤家好像商量过似的，都⼀个劲地数落⼩军。

“他最烦⼈，总影响我们听课”。

“他总是在别⼈说话的时候插嘴，好像每个⼈都得罪过他似的”。

“他简直就是超级泡沫”。

每个同学发⾔后，班中同学就都呼应⼀声“就是”，除了⼩军之外。

他显然是⽓极了，两只眼睛瞪得⼤⼤的，仿佛快要射出⽕焰似的。

“都是⼀派胡⾔！”他不断地⼤声嚷道。

就在这时，这位⽼师说：“上课插嘴，有没有好的⽅⾯呢？”教室⾥顿时鸦雀⽆声了，沉默了⼀会后，有同学发⾔了：“⾄少说明他⼀直在听每个同学的发⾔。

”“对，他还能及时提出⾃⼰的看法，说明他反应快。

想到就说不怕得罪⼈，这⼀点，我就做不到。

”很多同学发⾔后，班中同学还在呼应“这倒也是”。

⼤家都有点奇怪的望着他，照理他早该兴奋地跳起来了。

这回，⼩军举⼿后站了起来，说：“谢谢同学们对上课插嘴的正确评价，我也是刚认识到的。

谢谢⽼师！”从以上例⼦中可以看到这位⽼师是如何正确地引导学⽣来评价别⼈与⾃我评价的。

评价别⼈时不但应看到别⼈⾏为的不良影响，同时也应该看到有利的⼀⾯，这就要靠教师的引导了。

在进⾏⾃我评价时，应听取他⼈对你的评价，然后来衡量⾃⾝的⾏为，从⽽让学⽣正确地认识到⾃⾝⾏为的利与避。

在我们⽇常教学中不难发现，不少教师遇到“上课插嘴”时会采⽤的⽅法是：⼤骂⼀顿、置之不理、⽩两眼，这些⽅法可能在当时起到⼀定的效果。

但事后，学⽣就会不再重演了吗？答案是否定的。

从表⾯上看，当时是封住了学⽣的嘴巴，好似维护了教师的尊严，⽽实际正好相反，学⽣⼼理不服，只能增加师⽣间的隔阂。

所以我们教师应该学着让学⽣能及时的对⾃⼰所付出的⾏为作出评价，要让学⽣认识到⾃⼰错在何处，从⽽达到根治的⽬的。

课堂纪律的管理技巧课堂纪律的管理和控制对于我们教师来说，是一门需要终生去不断学习和完善的学问，我们要做到与时俱进，努力做到去契合与学生所处的时代精神和社会背景的影响，否则就会与时代脱轨和格格不入，一直处在“之乎者也”当中，这样会学生没有认同感和代入感，新颖感和切身体会感。

课堂纪律的管理技巧1、规范课堂命令语。

123，请安静，321，做端正。

2、以静制动。

(学生吵的时候，停下来，不像一开始那样让他们别说话了，因为那样不管用，直接把他们黑板上的小红花擦掉，效果很好。

)如果上课铃打了，还是乱糟糟的，在教室门前看他们20秒他们就有所收敛了，然后如果还是说话，喊上课，然后孩子们起立后让他们站端正后就安静了。

3、杀鸡敬猴。

(找一个上课不专心的同学站到讲台上来，批评他，其他同学自然会知道这样做是不对的。

)4、表扬、比赛形式要多样。

在坐姿上一表扬先进小组，奖励个小红花，其它组也坐好了，在点几个坐的特好的表扬，基本都端正了，收到的效果比较明显，小组比赛得小红花的形式也很吸引人。

5、玩中学。

(知识内容要以有趣性为主，多以游戏的形式呈现，让学生在玩中学，乐开怀。

)半节课的时候孩子累了，和他们做个拍手歌的游戏，或者“请你和我这样做”的休息操。

6、语言要风趣、童真。

(一年级的老师要把自己看成是7岁，能多天真就多天真，说孩子的话，尽管很扭捏，很做作，孩子喜欢。

)7、故事、游戏诱惑法。

(上课前，告诉孩子，如果这节课他们能好好学习，老师就在下课前给她讲一个好听的故事，或者和他们玩一个超级好玩的游戏，孩子的心就有期待，有兴奋，一定很配合你。

)问题：1、上课回答问题不举手，而是直接站起来自说自话，就剥夺他几次发言的机会，多提醒几次后，一年级学生就能养成举手回答问题的习惯。

(表扬举手规范的孩子，效果不错)2、对于违反课堂纪律的学生，先是用鼓励的方法，告诉他已经不是幼儿园的小朋友了，老师相信他能做好一名小学生。

3、对于一些特别调皮的小孩子，一旦有一些进步，有好的表现，就立即表扬他，让全班同学都向他学习。

幼儿园小班插嘴随笔篇一：幼儿园小班教师随笔幼儿园小班教师随笔要求我们注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。

教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”。

尤其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民-主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。

在教学过程中，经常会出现课堂偶发事件，尤其是我们幼儿园的孩子们，在“熬不妆的情况下插嘴就更是家常便饭。

运用地好，运用地恰当，就可以收到良好的教学效果。

当然，在幼儿“插嘴”时，并不能排除一些牛头不对马嘴，或异想天开的因素，这就要求我们正确引导，也许正是在幼儿那种近乎于风马牛不相干的或异想天开的“插嘴”中，埋藏着一颗颗创新的种子，教师要用肯定的语言、亲切的目光，善待这些“插嘴”的幼儿，并因势利导，使这颗创新的种子得以生根发芽。

从而促进孩子们创造性地学习，促进幼儿自主学习能力的形成，发展孩子个性才能。

星期一早上，我一早就来到教室，看着一个个孩子高兴地入园，心情特别好，他们的笑容就能给我带来好心情。

但有一个小魔王却能把我的心情从高山带到低谷去，那是我们班上的“调皮大王”王路平，平时他总有使不完的精力，每天爬高爬低，把玩具扔满地，还会在上课的时候发出尖叫声，就是他所谓的动听歌声。

我对着他可是苦恼极了，不知该如何让他乖自百分网，请保留此标记乖地坐着上课。

所以，每一天的好心情一遇到他的捣蛋就会变成坏心情啦。

王路平来到幼儿园，他像往日一样，跟我说声老师好后，还拉着我讲他星期天的开心事，说到高兴时还要亲着我来说。

我边听心里期盼着他今天能乖一点，别惹什么麻烦。

王路平讲完后，走回位置坐了下来。

小朋友们都在玩玩具了，王路平却坐在我的身边，一会问我渴吗?一会问我累吗?渴了给我斟水，累了给我捶捶背。

我心里想：今天王路平真好!上课了，我发现王路平的脸蛋红红的，但眼睛却认真地看着老师，还积极地举手，没有唱他的动听歌曲，也没有捣乱，我一连在全班幼儿面前表扬了他两次，他非常高兴。

如何应对那些课堂上调皮的学生教师在课堂上一定遇到过那些叽叽喳喳、小动作不断的学生。

他们或与同学交头接耳，或自说自话，或自顾自做小动作，甚至打闹起哄。

面对这些孩子，该如何应对呢？首先，我们来分析下这些学生爱说爱动的原因。

1、学习基础差，听不进去。

总有一些成绩差到令自己绝望的学生，上课对他们而言如同进“炼狱”，他们拒绝学习，回避提问和教师安排的种种活动。

在课堂上找些能发泄精力和转移注意力的事情来做，是他们无奈的选择。

2、已经会了，不愿意听。

这类学生除了做些小动作，更喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，对于教师的讲解也不予理睬，甚至可能会在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪，一般的教学已经无法满足其需求。

如果教师将其看作公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然会导致双方矛盾升级。

3、纪律意识淡，行为习惯差。

有些学生爱说爱动并非是故意的，只是不能自我调控，尤其是小学生天性活泼好动，时常会被一些无足轻重的事情或事物吸引而游离于课堂之外，有时心不在焉地做些小动作，有时脱口而出打断别人的谈话，等等。

看似无理取闹，实则并非恶意，对于这种自制力差的学生，老师要善于引导，适当调控。

4、显摆、逞能、耍宝。

有些学生在课堂上捣乱只是为了引起老师或同学的注意。

心理专家埃里克森曾指出，需要时刻获得他人的关注是人类的天性。

一些学生由于无法从学习的过程中获得认可，于是便做出一些出格的行为吸引同学的目光。

5、有了别的事情占据注意力。

在电影《肖申克的救赎》中，主人公在一本《圣经》里藏了一把鹤嘴锄，连挖了20年的洞，成功越狱。

在当下的学校里，学生也用这种办法“越狱”，不过，监狱换成了上课的课堂，鹤嘴锄变成了手机、小说……接着，我们看看具体的应对策略。

1、相反预期策略。

陶行知的“四颗糖”是一个广为流传的教育故事，孩子本来是准备接受批评的，结果反而受到了表扬，这样一种巨大的心理反差使得学生产生了一种强烈的自责心理，激发了他反省和向上的力量。