反思：如何处理上课幼儿插嘴现象

在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。

然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。

运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。

当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。

比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。

这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。

如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。

所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。

如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。

教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。

这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。

对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。

所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。

“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。

否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。

我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。

如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。

幼儿园教师教育笔记《“插嘴”现象》
教育笔记：插嘴现象
进入小班下学期，孩子们的好奇心越来越强，语言表达的能力也有了很大的提高，孩子们想要急于表现得欲望越来越高，本来是值得欣慰的事情，然后再教学过程中，我们会发现孩子们开始随时随意的插嘴了。

案例：语言活动中，老师正在讲故事，讲得正生动的时候，萌萌大声道：我知道，接下来肯定大狼被打走了。

小雨：不对，肯定是大狼把三只小羊都吃了。

孩子们开始七嘴八蛇的讨论，老师：那就听老师把故事讲下去吧。

可是刚讲了两句，晨晨又叫了起来：萌萌说对了，一定是大狼被打走了。

孩子们又开始激烈的讨论，活动再次被中断。

活动中这样的情况不断，我们也对此采取了许多的措施，提醒幼儿先倾听完整再来发表意见，但是实际活动的时候孩子们往往扔不住，不能很好的控制自己。

对于这样的情况，我也不断的反思，孩子们为什么要插嘴?他们插嘴全是不礼貌的行为吗? 我想，这应该是取决于幼儿的年龄特点，幼儿的语言正处于迅速发展的时期，当他们被故事、谈话的内容所吸引的时候就迫不及待的想要来表述自己的想法，获得大家的肯定、成人的赞许，从而让自己的心理得到满足，因此，这一时期孩子们的插嘴应该是属于一个正常情况。

这一情况教师如果能巧妙处理运用，那么就能收到更好的教学效果。

但是，也不是所有的插嘴行为都是可取的，有的幼儿插嘴跟话题完全无关、或是异想天开，那么就需要教师私下就行教育、谈话，采取必要的措施来引导，在遇到此类问题的时候我们需要更多的思考、耐心，运用巧妙的方法，帮助幼儿成为即会说、又会听的孩子。

直面孩子的插嘴问题（大班）到了大班，孩子们的好奇心越来越强，语言表达能力逐渐提高，想要表现的欲望呈上升趋势，本来是值得欣慰和高兴的事情，但是使我们班的两位老师越来越头疼，在教学活动中，随意插嘴变成了常有的事。

当你一个问题还没完全说出，没提出要求时，孩子们便你一句我一句抢着说自己的想法了。

为此事，我也想了好多办法：一是听取他们的想法；二是及时制止孩子的行为，并加强教育。

但不管你肯定也好，反对也罢，都没有什么好的效果。

对于孩子的插嘴，我觉得可能一种是比较善意的，我是真的知道这个答案，或者家里人曾经接触过这类型的知识，所以我急着和同伴们分享；而另一种则是随波逐流的，跟着别人随便说一句与问题相反、不相干的，甚至有时“鹦鹉学舌”。

第一种可以用思维引领课堂，但后者却是一种捣乱的行为，一点价值都没有。

对于后者，我们大多数教师都持有反感心理，及时指出与批评，有时还会耽误教学的进度。

插嘴行为到底是好还是不好呢？我想说，世事都应该从不同的角度来看，它的好与坏都是相对某一特点或者情况而言的。

活动中，孩子插嘴，在某一特定环境中恰恰体现了和谐的师幼关系。

不过，这种随意插嘴的现象，使得教学秩序比较混乱，还没等别人话说完，就插嘴表达，说的严重一点，还会剥夺了其他同伴倾听的权利，往往插嘴的孩子，倾听能力和习惯都不太好，只会说，不会听。

甚至有时候老师也会被搞得一头雾水，你说，他说，也不知道到底是谁在说。

我觉得首先要视所提问题与孩子插嘴行为而定，看看他是不是“插”在点上，他的插嘴是有利于活动的顺利开展，还是纯粹捣乱。

有些问题是需要争议式回答进行的，适当的插嘴也未尝不可。

只要我们巧妙引导，看他们是不是围绕问题在说。

但是在允许孩子插嘴的前提下，明确的要求也是不可少的。

教师可以结合班级实际，提出相关要求：首先得听明白老师的提问；其次要待老师提出的问题全部讲完；再次同伴在回答时不能不礼貌地打断别人的发言，认真倾听他人发言，也是一种尊重他人的表现，让孩子换位思考，如果你在发言，别人打断你的话，你心里会有什么感受。

正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。

无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。

其实，上课插嘴有时亦是一件好事。

一、“插嘴”是教学民主的体现。

许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。

他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。

童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。

任何人都不可能十全十美，不出差错。

学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。

二、“插嘴”能发展求异思维。

素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。

只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。

学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。

学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。

对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。

灵活对待幼儿的“插嘴”行为
边云燕
“插嘴”这种行为无论在家庭还是在幼儿园都是常事，家长和同事说话孩子容易插嘴，老师在上课有的孩子喜欢插嘴，成人一般认为幼儿插嘴是一件不礼貌的行为，其实幼儿爱插嘴是一种正常现象。

当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说自己的看法，让大人知道与他人共享欢乐。

大人在语言上的称赞使幼儿得到心理上的满足，了解大人对他们的关心，增强他们的自信心。

记得有好几次教学活动要结束的时候，有小朋友突然插嘴，提出了一个非常好的问题，将活动进行了升华，为下一次活动提供了契机，有的还生成了一节新的活动，所以说幼儿的插嘴有助于幼儿智力的发展，但有的幼儿的插嘴是无意义的，老师要在私下耐心的对幼儿讲道理。

在日常的教学活动中，老师提出了一个很能启发幼儿思维的问题时，就不必让幼儿一一举手发言，这种呆板的形式束缚了幼儿开阔的思维，我们老师应该为幼儿创造一个良好的氛围，充分让幼儿进行思维，积极分析讨论形成良好的思维习惯。

上课插嘴的幼儿教案怎么写教案标题：培养幼儿上课期间控制插嘴行为的教案教学目标：1. 培养幼儿在上课期间控制插嘴行为，以提高听讲和专注力。

2. 培养幼儿尊重他人发言权和等待自己发言的能力。

3. 培养幼儿在合适的时间和方式表达自己的观点和问题。

教学内容：1. 什么是插嘴行为，插嘴行为对课堂秩序和学习的影响。

2. 如何控制插嘴行为，学习尊重他人发言权和等待自己发言的方法。

3. 合适的时间和方式表达自己的观点和问题。

教学步骤：引入（5分钟）：1. 通过故事、图片或视频等形式引起幼儿对插嘴行为的关注和思考。

2. 引导幼儿讨论插嘴行为对课堂秩序和学习的影响。

正文（20分钟）：1. 介绍插嘴行为的定义和常见表现形式，如在他人发言时插话、打断教师等。

2. 引导幼儿思考插嘴行为对课堂秩序和学习的负面影响，如打断他人思路、分散注意力等。

3. 通过角色扮演或游戏等形式，让幼儿体验插嘴行为带来的困扰和不适感。

4. 引导幼儿讨论尊重他人发言权和等待自己发言的重要性。

实践（15分钟）：1. 设计小组活动，让幼儿在小组内进行合作讨论，轮流发言，学习等待自己的发言机会。

2. 观察幼儿在小组活动中的表现，提供积极的反馈和指导。

3. 引导幼儿总结合适的时间和方式表达自己的观点和问题，如等待教师提问、举手等。

总结（5分钟）：1. 回顾课堂内容，强调尊重他人发言权和等待自己发言的重要性。

2. 鼓励幼儿在日常生活中应用所学的技巧，控制插嘴行为。

3. 提醒幼儿在表达自己观点和问题时选择合适的时间和方式。

教学评估：1. 观察幼儿在小组活动中的表现，包括等待发言的耐心程度和是否尊重他人发言权。

2. 与幼儿进行个别对话，了解他们对插嘴行为的认识和控制插嘴的能力。

教学延伸：1. 在日常教学中，教师应设立明确的发言规则和机制，鼓励幼儿遵守。

2. 家长也可以在家庭中培养幼儿控制插嘴行为的习惯，例如在家庭讨论中等待自己的发言机会。

教学资源：1. 故事、图片或视频等插嘴行为的案例材料。

幼儿上课爱说话观察记录与分析反思观察记录：XX小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。

每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。

”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。

今天的活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，XX却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来...”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。

分析：XX是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。

当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。

其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。

措施：在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。

在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。

活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。

其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。

一段时间以后，XX小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。

建议批阅：作为一个年轻有为的小老师，你能通过孩子在活动中的表现并采用了较为有效的措施实施了教育很好。

当我看完这个故事时，我在想，一群只有4、5岁的孩子，在活动中要求他们像个小学生一样举手回答问题，还要用足够的耐心等待老师的同意才可以说话，这对于一个孩子来说是多么的不容易呀！让我们一同走进这个孩子的心理吧！回想一下，当老师的问题抛给了孩子，他一定认真听了老师的问题后然后经过大脑思考后向得到老师的鼓励和小朋友赞扬的眼光，积极地把手举起来，迫不及待地想要回答。

我们从正面分析一下，这个孩子首先值得欣赏的是认真倾听老师讲话；其次爱动脑筋；第三，爱表达、爱沟通交流等等很多值得我们鼓励的优点呢。

教育随笔：合理对待幼儿的“插嘴”现象
我们班的小朋友虽然都在上小班，但每次上课的时候，孩子们回答老师的问题都非常的踊跃，一个个都站起来把小手举得高高，嘴里不停地喊：“我、我、我……”。

看着孩子们一张张天真可爱的笑容，心里很高兴。

幼儿们都会不由自主地“乱插嘴”。

从这一现象，要求我们要注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。

我们教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”尤其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。