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在过去传统教学的“问答式”、“说听式”教学中，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”：学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导的是平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生应该是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
运用的好，运用的恰当，就可以收到良好的教学效果。
当然，“插嘴”也要根据不同的教学情景来判断利与弊。
比如，教师提问了一个很简单的问题让某一学生回答，还没等这位学生回答，就已经有人“抢答”了。
这样的“插嘴”没有任何价值，而且这样的“插嘴”抢占了别人的回答权利，是对别人的一种不尊重。
如果在课堂上老师提了一个有争议性的问题，老师在没有指名回答前，学生“熬不住”插了嘴，说出了自己的见解，这样的“插嘴”会给课堂增添色彩。
所以，当学生“插嘴”时，我们教师就要根据实际情形正确引导。
如果学生这个“插嘴”有价值，而且学生动动脑，跳一跳能摘到果子。
教师可以使个小计谋，装装“弱智”，让学生自己处理这个问题，学生就越感兴趣，积极动脑思考。
这样既尊重学生，又能正面教育学生，还能正确引导学生的学习兴趣，对整个教学过程起到推波助澜的作用。
对于那些与课堂学习毫不相干的，无价值的“插嘴”，教师应坚决制止。
所以说，允许“插嘴”并不意味着可以随心所欲的想说就说，“插嘴”的底限是不能破坏基本的教学常规。
“插嘴”的内容必须与课堂学习内容息息相关。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，教学效果将难以保证。
我想，只要课堂存在，“插嘴”现象也会随之存在。
如何对待学生上课“插嘴”这一现象，正确把握其中积极因素，有效利用它为教学服务，为学生发展服务，是我们在今后教学中还要继续思考的问题.。
幼儿园教师教育笔记《“插嘴”现象》
教育笔记：插嘴现象
进入小班下学期，孩子们的好奇心越来越强，语言表达的能力也有了很大的提高，孩子们想要急于表现得欲望越来越高，本来是值得欣慰的事情，然后再教学过程中，我们会发现孩子们开始随时随意的插嘴了。
案例：语言活动中，老师正在讲故事，讲得正生动的时候，萌萌大声道：我知道，接下来肯定大狼被打走了。
小雨：不对，肯定是大狼把三只小羊都吃了。
孩子们开始七嘴八蛇的讨论，老师：那就听老师把故事讲下去吧。
可是刚讲了两句，晨晨又叫了起来：萌萌说对了，一定是大狼被打走了。
孩子们又开始激烈的讨论，活动再次被中断。
活动中这样的情况不断，我们也对此采取了许多的措施，提醒幼儿先倾听完整再来发表意见，但是实际活动的时候孩子们往往扔不住，不能很好的控制自己。
对于这样的情况，我也不断的反思，孩子们为什么要插嘴?他们插嘴全是不礼貌的行为吗? 我想，这应该是取决于幼儿的年龄特点，幼儿的语言正处于迅速发展的时期，当他们被故事、谈话的内容所吸引的时候就迫不及待的想要来表述自己的想法，获得大家的肯定、成人的赞许，从而让自己的心理得到满足，因此，这一时期孩子们的插嘴应该是属于一个正常情况。
这一情况教师如果能巧妙处理运用，那么就能收到更好的教学效果。
但是，也不是所有的插嘴行为都是可取的，有的幼儿插嘴跟话题完全无关、或是异想天开，那么就需要教师私下就行教育、谈话，采取必要的措施来引导，在遇到此类问题的时候我们需要更多的思考、耐心，运用巧妙的方法，帮助幼儿成为即会说、又会听的孩子。
直面孩子的插嘴问题（大班）到了大班，孩子们的好奇心越来越强，语言表达能力逐渐提高，想要表现的欲望呈上升趋势，本来是值得欣慰和高兴的事情，但是使我们班的两位老师越来越头疼，在教学活动中，随意插嘴变成了常有的事。
当你一个问题还没完全说出，没提出要求时，孩子们便你一句我一句抢着说自己的想法了。
为此事，我也想了好多办法：一是听取他们的想法；二是及时制止孩子的行为，并加强教育。
但不管你肯定也好，反对也罢，都没有什么好的效果。
对于孩子的插嘴，我觉得可能一种是比较善意的，我是真的知道这个答案，或者家里人曾经接触过这类型的知识，所以我急着和同伴们分享；而另一种则是随波逐流的，跟着别人随便说一句与问题相反、不相干的，甚至有时“鹦鹉学舌”。
第一种可以用思维引领课堂，但后者却是一种捣乱的行为，一点价值都没有。
对于后者，我们大多数教师都持有反感心理，及时指出与批评，有时还会耽误教学的进度。
插嘴行为到底是好还是不好呢？我想说，世事都应该从不同的角度来看，它的好与坏都是相对某一特点或者情况而言的。
活动中，孩子插嘴，在某一特定环境中恰恰体现了和谐的师幼关系。
不过，这种随意插嘴的现象，使得教学秩序比较混乱，还没等别人话说完，就插嘴表达，说的严重一点，还会剥夺了其他同伴倾听的权利，往往插嘴的孩子，倾听能力和习惯都不太好，只会说，不会听。
甚至有时候老师也会被搞得一头雾水，你说，他说，也不知道到底是谁在说。
我觉得首先要视所提问题与孩子插嘴行为而定，看看他是不是“插”在点上，他的插嘴是有利于活动的顺利开展，还是纯粹捣乱。
有些问题是需要争议式回答进行的，适当的插嘴也未尝不可。
只要我们巧妙引导，看他们是不是围绕问题在说。
但是在允许孩子插嘴的前提下，明确的要求也是不可少的。
教师可以结合班级实际，提出相关要求：首先得听明白老师的提问；其次要待老师提出的问题全部讲完；再次同伴在回答时不能不礼貌地打断别人的发言，认真倾听他人发言，也是一种尊重他人的表现，让孩子换位思考，如果你在发言，别人打断你的话，你心里会有什么感受。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
灵活对待幼儿的“插嘴”行为
边云燕
“插嘴”这种行为无论在家庭还是在幼儿园都是常事，家长和同事说话孩子容易插嘴，老师在上课有的孩子喜欢插嘴，成人一般认为幼儿插嘴是一件不礼貌的行为，其实幼儿爱插嘴是一种正常现象。
当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说自己的看法，让大人知道与他人共享欢乐。
大人在语言上的称赞使幼儿得到心理上的满足，了解大人对他们的关心，增强他们的自信心。
记得有好几次教学活动要结束的时候，有小朋友突然插嘴，提出了一个非常好的问题，将活动进行了升华，为下一次活动提供了契机，有的还生成了一节新的活动，所以说幼儿的插嘴有助于幼儿智力的发展，但有的幼儿的插嘴是无意义的，老师要在私下耐心的对幼儿讲道理。
在日常的教学活动中，老师提出了一个很能启发幼儿思维的问题时，就不必让幼儿一一举手发言，这种呆板的形式束缚了幼儿开阔的思维，我们老师应该为幼儿创造一个良好的氛围，充分让幼儿进行思维，积极分析讨论形成良好的思维习惯。
上课插嘴的幼儿教案怎么写教案标题：培养幼儿上课期间控制插嘴行为的教案教学目标：1. 培养幼儿在上课期间控制插嘴行为，以提高听讲和专注力。
2. 培养幼儿尊重他人发言权和等待自己发言的能力。
3. 培养幼儿在合适的时间和方式表达自己的观点和问题。
教学内容：1. 什么是插嘴行为，插嘴行为对课堂秩序和学习的影响。
2. 如何控制插嘴行为，学习尊重他人发言权和等待自己发言的方法。
3. 合适的时间和方式表达自己的观点和问题。
教学步骤：引入（5分钟）：1. 通过故事、图片或视频等形式引起幼儿对插嘴行为的关注和思考。
2. 引导幼儿讨论插嘴行为对课堂秩序和学习的影响。
正文（20分钟）：1. 介绍插嘴行为的定义和常见表现形式，如在他人发言时插话、打断教师等。
2. 引导幼儿思考插嘴行为对课堂秩序和学习的负面影响，如打断他人思路、分散注意力等。
3. 通过角色扮演或游戏等形式，让幼儿体验插嘴行为带来的困扰和不适感。
4. 引导幼儿讨论尊重他人发言权和等待自己发言的重要性。
实践（15分钟）：1. 设计小组活动，让幼儿在小组内进行合作讨论，轮流发言，学习等待自己的发言机会。
2. 观察幼儿在小组活动中的表现，提供积极的反馈和指导。
3. 引导幼儿总结合适的时间和方式表达自己的观点和问题，如等待教师提问、举手等。
总结（5分钟）：1. 回顾课堂内容，强调尊重他人发言权和等待自己发言的重要性。
2. 鼓励幼儿在日常生活中应用所学的技巧，控制插嘴行为。
3. 提醒幼儿在表达自己观点和问题时选择合适的时间和方式。
教学评估：1. 观察幼儿在小组活动中的表现，包括等待发言的耐心程度和是否尊重他人发言权。
2. 与幼儿进行个别对话，了解他们对插嘴行为的认识和控制插嘴的能力。
教学延伸：1. 在日常教学中，教师应设立明确的发言规则和机制，鼓励幼儿遵守。
2. 家长也可以在家庭中培养幼儿控制插嘴行为的习惯，例如在家庭讨论中等待自己的发言机会。
教学资源：1. 故事、图片或视频等插嘴行为的案例材料。
幼儿上课爱说话观察记录与分析反思观察记录：XX小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。
每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。
”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。
今天的活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，XX却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来...”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。
分析：XX是我们班上性恪开朗，活泼大方，思维活跃，动手能力强的聪明能干的孩子。
当她打断我的话或者抢着回答问题时，可能是因为我的讲解或问题她都懂。
其次，她的个性有善于表现自我的一面，平时唱歌阅读时她的声音总是特别大，也抢着上台表演，出现插嘴的情况也是她表现自我的体现。
措施：在上课的时候，老师要注意“控制”表现欲强的孩子，使他们明白既要自已讲，也要听其他幼儿讲。
在课堂上，要发言时一定要先举手，老师点到谁发言就谁发言。
活动后，我及时与她交流沟通，让她明白打断别人的话是不礼貌的行为，别人讲话时，我们也要安静地听着。
其次，在其它活动时，我们引导她用正确的方式来展现自已，比如举手。
一段时间以后，XX小朋友上课时再也没有插嘴，知道回答问题之前先举手，等着老师让她发言，别人发言时，她也很认真地听着。
建议批阅：作为一个年轻有为的小老师，你能通过孩子在活动中的表现并采用了较为有效的措施实施了教育很好。
当我看完这个故事时，我在想，一群只有4、5岁的孩子，在活动中要求他们像个小学生一样举手回答问题，还要用足够的耐心等待老师的同意才可以说话，这对于一个孩子来说是多么的不容易呀！让我们一同走进这个孩子的心理吧！回想一下，当老师的问题抛给了孩子，他一定认真听了老师的问题后然后经过大脑思考后向得到老师的鼓励和小朋友赞扬的眼光，积极地把手举起来，迫不及待地想要回答。
我们从正面分析一下，这个孩子首先值得欣赏的是认真倾听老师讲话；其次爱动脑筋；第三，爱表达、爱沟通交流等等很多值得我们鼓励的优点呢。
教育随笔：合理对待幼儿的“插嘴”现象
我们班的小朋友虽然都在上小班，但每次上课的时候，孩子们回答老师的问题都非常的踊跃，一个个都站起来把小手举得高高，嘴里不停地喊：“我、我、我……”。
看着孩子们一张张天真可爱的笑容，心里很高兴。
幼儿们都会不由自主地“乱插嘴”。
从这一现象，要求我们要注重幼儿创新意识、能力的培养，让幼儿主动参与、主动探索、合作互动、充分发展。
我们教师要把主动权交给幼儿，要允许幼儿“插嘴”尤其是幼儿园的小班小朋友，自控性差，稍微知道一点就会喊出来，教师要打破陈规，营造一种“民主”和“自由”的学习氛围，让孩子的精神处于一种自由放松的状态，从而敢于站起来“插嘴”。
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有庞大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
如何应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：
第—，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己制造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实表达了学生的表达心愿，同意学生插嘴有利于制造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵敏随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育时机，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴表达了学生积极参与课堂的心愿，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有缺乏之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，间或一次的插嘴，更需要老师给予关心，这个时候正确的引导，鼓舞性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓舞学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明言语，不强词夺理等。
总之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药〞。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能躲避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也表达了一个教师的教学教学理念和调控水平。
反思：如何处理上课幼儿插嘴现象
反思：如何处理上课幼儿插嘴现象
最近在集体教育活动时，我发现在我说话的时候总有那么几个小朋友，很喜欢插嘴，我话说到一半，马上就会有小朋友接着我的话说了，特别是楚贺翔、靳起铧等，他们都很聪明，个个能说会道，总会迫不及待地说出他们的建议和意见，有时让活动增添姿色，有时让老师不知所措，有的时候，不举手就站起来直接回答问题。
针对这个情况，我也进行了一下分析，比如：他迫不及待地说出答案，是想让老师知道他很聪明，如果这样的场景多了，活动的效果显然会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，我在活动过后与他们进行了个别交流，于是，我采取了一下措施：只要做到上课不插嘴，能礼貌地举手回答问题，课后就奖励小礼物。
最后达成的效果是：插嘴现象明显有进步，但还没有完全改掉，我相信只要持之以恒，多提醒幼儿，让幼儿多注意，以后肯定能改掉这个坏习惯。
其实，插嘴不是不好，这说明他们在积极地动脑，是他们的一种表达方式，但是因为是集体活动，要照顾到全班幼儿的感受，照顾到内向的孩子，也要给他们一些机会，所以插嘴的现象，该制止的要制止，要抓好常规就必须持之以恒，要时时刻刻提醒幼儿，才能达到良好效果。
“课堂插嘴”现象及应对策略【摘要】一把钥匙开一把锁，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。
例如，课堂上学生接话茬现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。
那么，营造宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛，这就需要教师付出很大心机和智慧。
【关键词】教学课堂气氛话茬对策引导说到学生上课插嘴，眼前总浮现出课堂上那些个性张扬的孩子。
他们敢于奇思异想、大胆猜测、大胆表白自我，他们以自我为中心，没有纪律约束，不需要聆听。
许多老师这样评价他们：目空一切。
因为传统的问答式、听说式教学，已在老师的脑海里根深蒂固。
教师是课堂的主宰者，学生只有先举手，经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。
自实施新课程以来，许多教师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。
一.在新课程条件下对“插嘴现象”的再认识前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
(一)学生彰显个性的最佳途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
教育要以人为本，着眼人的发展。
它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。
幼儿园教师教育笔记“插嘴”现象幼儿园教师教育笔记“插嘴”现象幼儿园教育是关系到社会整体发展的重要环节。
而幼儿教师是幼儿园教育中的核心人物，他们的教学质量直接关系到幼儿的身心健康和成长发展。
然而，在幼儿园教学的过程中，存在着一种现象，即“幼儿园教师教育笔记‘插嘴’现象”。
本篇文章将从“插嘴”现象的表现、原因及对策方面讨论该问题。
一、“插嘴”现象的表现幼儿园教育笔记是教师在课堂上对幼儿表现、教学方法、评价等形成的文字记录。
在实践中，教师录制的笔记往往不是完整的记录，可能只是几个关键词，而有些幼儿园教师在回顾笔记时，会有一种“插嘴”现象，即在自己的笔记上，不断添加自己的理解和感悟，这样不仅会影响笔记的准确性，而且会干扰教学节奏，也可能会让幼儿产生困惑。
二、“插嘴”现象的原因1、缺乏专注力。
分享思想是人类社会思考方式的一部分，但在教学过程中，教师应该执行客观标准，不要让自己的思想和感触过多的涉及到幼儿的知识层面，只应基于一些典型案例来思考，从而避免在笔记上插嘴。
2、笔记难以传达情感。
教师的笔记通常只是内容的延伸，它们不能传达教师的情感。
教师在笔记上插话时，可能会意识到这一点，并试图将他们的思考过程与幼儿连接起来，但在此过程中也可能会把个人化理解和情感注入笔记，并因此扰乱教学节奏。
3、缺乏教学经验。
不管怎样，幼儿园教师应该仔细分析课堂，确保记下每个有意义的细节，但是对新教师们来说，在开始演示过程时，直接开始写笔记有困难，而他们可能会受到“插嘴”的困扰，试图即时记录下所有在他们脑海中浮现的事物。
三、对策方案1、专注于教育内容。
教师在写笔记时，应尽量专注于教育内容，提高提取关键字，缩减繁琐经历的能力，以便在教学结束之后，在最短的时间内总结出课堂笔记。
2、慢慢提高教学经验。
然而教师是需要时间去提高的，教师需要从每堂教学中吸取营养，并逐步学会处理教学笔记，从而达到最高的教育效果，尽量减少不必要的干扰。
3、提高教师语言控制技能。
幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象幼儿园教育笔记针对孩子的插嘴现象幼儿阶段是人生中非常重要的一个阶段，孩子的个性和思维能力在这个阶段日益成形，因此，幼儿园教育的重要性不言而喻。
作为老师，我们需要细心观察每个孩子的表现和想法，以便针对不同的情况制定出相应的教育方案。
在观察学生的过程中，我们常常会发现孩子会在老师的讲解过程中插嘴，这就需要我们认真对待，进行有针对性的教育。
一、分析孩子的行为原因插嘴的行为显然不是很好，但我们不能忽视孩子的行为原因。
因此，在教育孩子的时候，我们需要先了解孩子的想法和行为。
从分析孩子的行为原因入手，我们才能正确地制定出相应的教育方案。
首先，孩子插嘴的原因可能是因为他们对老师讲解的内容感到不理解。
在这种情况下，老师可以首先向孩子解释他（她）想知道的问题，并通过与孩子交流的方式来帮助他们理解所学习的内容。
这样做不仅可以满足孩子的好奇心，也可帮助加深他们对学习内容的认识和理解。
其次，孩子插嘴的原因可能是因为他（她）想表达自己的观点或想法。
在这种情况下，老师应当欣赏孩子的勇气，重视孩子的思维和想法，并尊重孩子的个性。
在肯定孩子的表现之后，老师应当引导孩子，从多个角度思考问题，以便更好地理解和认识问题，从而更加全面地表达自己的看法。
最后，孩子插嘴的原因可能是因为他们无法集中注意力。
在这种情况下，孩子的行为需要引起老师的注意。
要帮助孩子快速集中注意力，首先我们应当给孩子建立良好的学习环境，让孩子舒适自如地面对学习。
并通过各种方式，如讲故事、歌谣等方式激发孩子的兴趣，帮助孩子主动参与到课堂学习中，从而更好地掌握所学知识。
二、教育孩子的正确方式针对孩子插嘴的现象，我们需要采取正确的教育方式，以帮助孩子树立正确的学习态度和习惯，从而更好地完成学习任务。
下面我们谈谈几点建议。
首先，我们要重视孩子的表达权利，并且进行正确的引导。
在孩子插嘴的时候，我们可以允许孩子适时地表达自己的想法，重要的是，老师应注意引导孩子的表达方式，以便帮助孩子更好地表达自己的想法。
上课插嘴的幼儿教案中班教案标题：培养幼儿上课插嘴的自控能力——中班教案教案目标：1. 帮助幼儿理解和尊重课堂秩序，培养他们控制自己上课插嘴的能力。
2. 提供有趣的活动和讨论，以促进幼儿积极参与课堂，同时尊重其他同学的学习权利。
教学材料：1. 图书：《课堂礼貌》、《好好听讲》等。
2. 图片或卡片：展示不同行为的图片，如插嘴、等待、举手等。
3. 讨论问题：提前准备一些与课堂礼貌和控制插嘴相关的问题。
教学活动：1. 导入活动：- 展示图片或卡片，引导幼儿讨论不同行为的影响。
- 阅读相关图书，引导幼儿思考和讨论课堂礼貌的重要性。
2. 正式教学：- 引导幼儿了解插嘴的含义，并讨论为什么插嘴会干扰他人学习。
- 提醒幼儿等待自己的机会，例如举手或等待老师提问。
- 角色扮演：老师和幼儿一起模拟课堂情景，演示正确等待和插嘴的行为。
3. 拓展活动：- 分组活动：让幼儿分成小组，每组讨论一种课堂行为（如等待、举手等），并设计一幅海报展示给其他同学。
- 游戏时间：玩一些与课堂礼貌相关的游戏，如“等待游戏”、“猜谜游戏”等。
4. 结束活动：- 回顾课堂中的重点，强调课堂礼貌的重要性。
- 鼓励幼儿在日常生活中实践课堂礼貌，例如在家庭聚餐时等待自己的机会发言。
教学评估：1. 观察幼儿在角色扮演和小组活动中的表现，评估他们是否理解和尊重课堂秩序。
2. 收集幼儿的反馈和意见，了解他们对课堂礼貌的理解和自我反省。
教学延伸：1. 家庭合作：- 向家长传达课堂礼貌的重要性，并鼓励他们在家庭中培养幼儿的自控能力。
- 提供家庭活动建议，如制定家庭规则、参与角色扮演等。
2. 跨学科整合：- 在音乐课上教唱关于等待和插嘴的歌曲。
- 在美术课上绘制插嘴和等待的图片，以及其他与课堂礼貌相关的艺术作品。
3. 个别辅导：- 对于插嘴行为较为严重的幼儿，进行个别辅导，提供更多的练习和指导。
通过以上教案的实施，幼儿将逐渐理解和尊重课堂秩序，培养自己控制上课插嘴的能力。
应对插嘴的教学策略作者:无锡市洛社中心小学吴晓慧录入时间:2012-9-14 阅读次数:2603在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道: “这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。
反思：如何处理上课幼儿插嘴现象
反思：如何处理上课幼儿插嘴现象
最近在集体教育活动时，我发现在我说话的时候总有那么几个小朋友，很喜欢插嘴，我话说到一半，马上就会有小朋友接着我的话说了，特别是楚贺翔、靳起铧等，他们都很聪明，个个能说会道，总会迫不及待地说出他们的建议和意见，有时让活动增添姿色，有时让老师不知所措，有的时候，不举手就站起来直接回答问题。
针对这个情况，我也进行了一下分析，比如：他迫不及待地说出答案，是想让老师知道他很聪明，如果这样的场景多了，活动的效果显然会明显下降，所以面对这种爱插嘴的行为，我在活动过后与他们进行了个别交流，于是，我采取了一下措施：只要做到上课不插嘴，能礼貌地举手回答问题，课后就奖励小礼物。
最后达成的效果是：插嘴现象明显有进步，但还没有完全改掉，我相信只要持之以恒，多提醒幼儿，让幼儿多注意，以后肯定能改掉这个坏习惯。
其实，插嘴不是不好，这说明他们在积极地动脑，是他们的一种表达方式，但是因为是集体活动，要照顾到全班幼儿的感受，照顾到内向的孩子，也要给他们一些机会，所以插嘴的现象，该制止的要制止，要抓好常规就必须持之以恒，要时时刻刻提醒幼儿，才能达到良好效果。
