怎样看待学生课堂插嘴现象

怎样对待“插嘴”的学生各位老师在教育教学过程中可遇到这样的事情，自己兴致勃勃的提出一个问题或者批评教育学生，给他讲道理时，学生突然给你一个意想不到甚至恶搞的答案，往往弄的我们很被动，很尴尬，对此，我有亲身体会。

怎样看待学生“插嘴”这种现象呢？我想，学生“插嘴”反映了人们对寻求新的教育教学模式、新型师生关系的期盼。

传统教育教学过程中，普遍缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，教师与学生之间不是平等合作的关系，大多数情况下教师是高高在上，对学生颐指气使的。

教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑，教师处于“独裁者”的地位，学生不敢越雷池半步，要发言必须得到教师的同意，发言的内容也只能是教师所期望的答案等等，所以一般不会出现学生“插嘴”的现象。

然而，随着社会的进步，人们民主意识的觉醒，营造平等、民主、和谐的师生关系已是大势所趋。

在这种宽松、融洽的教育氛围中，学生“插嘴”现象的产生就显得合情合理，它成了学生自我实现、个性张扬的一条途径。

教师与学生不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了，开始共同探讨、交流和对话了。

换句话说，学生不再是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，他们作为一个有思想、有见地的活生生的个人，逐渐站立起来了。

学生“插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。

如果我们缺乏调控课堂的智慧，如果我们缺乏幽默管理的智慧，如果我们缺乏亲和学生的智慧，那么，面对这突如其来的“插嘴”，我们要么是目瞪口呆，无言以对；要么是暴跳如雷、破口大骂；要么是置之不理、白两眼学生。

教师这样做的直接后果就是丧失自己的威信，导致学生的逆反心加重，更容易激化师生间的矛盾，出现不可预料的局面。

我觉得对于学生“插嘴”，教师应采取宽容的态度，要对学生“插嘴”背后的动机、内容以及与主题的关联程度加以区分找出解决方法。

对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是一时兴起或者故意扰乱课堂甚至哗众取宠的“插嘴”，我们要及时指出和纠正。

正确对待“插嘴”现象
唐厝小学张朝霞
一、等待——给插嘴留有时空
记得有位教育家曾说过：“等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。

”面对插嘴的学生，倘若教师没有给予学生表达的机会，而是以“破坏课堂纪律”的名头一棍子打死，又怎么会有如此超越课本的巧妙的方法诞生呢？因此，对待学生的插嘴，等待可以给他们一个表达个性体验的机会，一个自由想象的时空，让孩子敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。

二、喝彩——为“插嘴”添砖加瓦
新课程明确指出，要尊重学生的个性，鼓励学生清楚、有条理地表达自己的想法和感受。

面对学生的插嘴，我们不仅要认真倾听、耐心对待，而且要经常为孩子喝彩。

喝彩，能满足孩子的情感需要，产生积极地、主动地、冲击式的学习欲望。

如果他的“插嘴”非常有创意，常带给我一种新的尝试与新的教学思路。

此时，给予其一定的喝彩是极有必要的。

插嘴的学生在老师的鼓励、引导下，向同学们介绍了自己的知识来源途径，为老师教学提供了有价值的建议。

课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。

当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。

当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。

这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。

一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。

然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。

针对这种现象老师要多给予赏识。

赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。

小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。

细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。

老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。

二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。

我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。

三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。

如何看待和引导学生“插嘴”许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。

具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插学生的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。

这两种现象常常令老师尴尬，难免会遭“白眼”、“训斥”，笔者对此另有一番看法。

插嘴”现象有其正面效应一）学生“插嘴”是新课程条件下的教学景观。

传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。

然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。

对于此时学生的“插嘴”现象，教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，让学生先做判断、分析，真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，充分调动学生的积极性。

例如：在复习小数四则混合运算一课中，遇到这样一题：3.2+2 V 3.2 X 2。

大部分学生判断的方法就是算一算结果来比，可是，交流时马上有学生“插嘴”了。

“太麻烦 了，不用算出结果的。

”此时，教师并不表态，让这个学生继续 往下说： “我们学过， 求几个相同加数的和的简便运算方法就是 乘法，那么3.2 X2不就是等于3.2+3.2吗？不就比3.2+2大 吗？”，顿时教室热闹起来了，又有学生说：“还有更简便的，不用算出结果，只要比这两个算式得数的整数部分，一个是 5， 一个是 6，当然右边的大。

”此时学生在毫无约束的教学情景中 产生“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的， 给他们留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新。

二）学生“插嘴”是张扬学生个性的最佳途径。

如何面对学生课堂插嘴在教学过程中，每个老师都会遇到学生上课插嘴的情况吧。

老师正在讲，学生突然就插嘴了，或者不管老师的讲解与其他同学的倾听，就说起来了。

面对这样的情况，教师是怎么应对的，又应该怎样应对呢？学生插嘴有不同的情况，有的是与教学内容有关的，有助于教学推进的；有的则是与教学内容无关的、妨碍教学进展的。

对教学中的插嘴，历来有两种态度，一种是“堵”，不允许“插嘴”；另一种是“放”，鼓励“插嘴”。

“堵”与“放”取决于学生的插嘴是关乎教学内容的还是非关乎教学内容的。

如果是与教学无关的则要“堵”，如果是与教学内容有关的则要“放”。

当然，这其中“堵”与“放”又有许多具体的策略。

前些天我听了一节辅导班的作文课，上课的彭老师对学生的几次插嘴进行了不同的“堵”的应对。

我觉得还是很有借鉴价值的。

上课伊始，老师正在讲上次作文的情况，一个学生忽然插嘴。

彭老师对着他说：“不要插嘴，老师不喜欢。

”学生插嘴的内容与老师所讲的内容完全无关，彭老师通过表明自己的不喜欢的态度，否定禁止学生的插嘴行为。

彭老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。

彭老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没再采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。

彭老师布置了新的作文任务，问学生们准备怎么写作文，拟对学生的写作进行写前指导。

两个男生不管老师，你一言我一语的在说话。

彭老师温和地对他俩说：“你们两个一唱一和，彭老师不说了！”说完停止了下来，那两个学生也随之停止了下来。

这一次面对插嘴，她采取了温和警告、自我停止的策略。

三次面对学生插嘴，彭老师的应对各不相同。

一次是明确表示不喜欢的态度，一次是教育学生学会倾听，一次是警告学生、自我停止。

三次应对都达到了预期的效果。

因为学生的插嘴内容都与教学内容无关，会影响到插嘴者自己的学习，影响到教师的教学与其他学生的学习，所以彭老师及时制止他们插嘴的行为是正确的。

数学“学生插嘴”的分析与对策学生插嘴是指在数学课堂上，学生在教师讲解或讨论一些数学问题的过程中打断教师发表自己的观点、提问或疑问的行为。

这种行为既可能是好意的，也可能是恶意的。

本文将对“学生插嘴”的分析进行探讨，并提出相应的对策。

首先，学生插嘴可以是一种积极的表现。

例如，学生可能对讲解中的一些概念感到困惑，并希望教师能够进一步解释或给出更多的例子来帮助理解。

这种情况下，学生的插嘴是为了更好地理解课程内容，并展示自己对学习的积极态度。

其次，学生插嘴也可能是一种不恰当的行为。

学生可能出于一些不当的目的，例如想引起同学们的注意、想显摆自己的聪明或者出于并不真正关心学习的态度。

这种行为容易打断教师的教学节奏，影响课堂的纪律与秩序。

为了有效处理学生插嘴，教师可以采取以下措施：第一，建设学习氛围。

教师可以通过与学生积极互动，鼓励学生提出问题和疑虑。

在学生感到自由和安全的环境中，他们更有可能选择恰当的时间和方式来表达自己的观点。

第二，合理安排课堂时间。

通过适当安排时间，教师可以留出机会让学生参与讨论和提问。

这样，学生就有了一个更好的机会来表达自己的观点和疑问，而不需要打断教师的讲解。

第三，处理学生插嘴的方式。

当学生插嘴时，教师可以给予回应和引导，同时维持课堂纪律与秩序。

如果学生的插嘴是有建设性的，可以鼓励他们表达自己的观点，并在适当的时候加以讨论。

如果学生的插嘴是恶意的，教师可以采取相应的纪律措施，以维护良好的课堂秩序。

第四，教师的示范与引导。

教师可以通过自己的行为表现和言语引导学生正确的参与方式。

教师应该展示对学生观点的尊重，并以身作则，给予学生良好的示范。

这样，学生就更容易理解和接受正确的参与和表达方式。

总之，在数学课堂上，学生插嘴是一种需要教师认真处理的行为。

教师可以通过建设学习氛围、合理安排课堂时间、处理学生插嘴的方式以及示范与引导来有效处理学生插嘴。

这些措施旨在维护良好的教学秩序，增强学生的参与和表达能力，并提高数学课堂教学效果。

正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。

无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。

其实，上课插嘴有时亦是一件好事。

一、“插嘴”是教学民主的体现。

许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。

他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。

童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。

任何人都不可能十全十美，不出差错。

学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。

二、“插嘴”能发展求异思维。

素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。

只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。

学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。

学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。

对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。

“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。

虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。

所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。

本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。

一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。

较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。

对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。

但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。

此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。

学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。

而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。

2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。

对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。

同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。

一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。

但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。

如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。

学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。

不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。

爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。

爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。

因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。

教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。

”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。

教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。

要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。

值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。

要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。

因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。

对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。

二、创设情境，鼓励插嘴。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。

我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。

这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。

学生上课插嘴老师批评语1.孩子上课老插嘴，说明孩子思维活跃，好表现自己。

但说其思维活跃，并不代表思维有高度、有深度、有准确度。

上课好插嘴的孩子往往思维浅表化，回答出来的问题常常错的多，正确的少。

2.从家长的角度讲，也是如此，也许这是孩子的性格使然，不可过分对孩子进行压抑和否定，关键要做好教育引导。

要引导孩子在课堂教学中，认真倾听老师讲课，倾听其它同学的意见，想好了再说，老师让说的时候再说，对问题有疑问尽量不说，等到下课后单独和老师交流，以此训练孩子思维的深度和准确度。

3.一般情况下，对于这种上课爱插嘴的孩子，课任教师都不太喜欢。

因为他们的课堂上七嘴八舌，往往会打断教师讲课的思路，影响学习进度。

但作为教师，也不可随意打击这类学生学习的积极性，有时候，正因为这类孩子思维活跃，也会给课堂教学带来新的生长点，当这类学生回答正确时，教师要给予积极的肯定和鼓励。

学生上课插嘴老师批评语4.孩子上课老插嘴，说明孩子思维活跃，好表现自己。

但说其思维活跃，并不代表思维有高度、有深度、有准确度。

上课好插嘴的孩子往往思维浅表化，回答出来的问题常常错的多，正确的少。

5.一般情况下，对于这种上课爱插嘴的孩子，课任教师都不太喜欢。

因为他们的课堂上七嘴八舌，往往会打断教师讲课的思路，影响学习进度。

但作为教师，也不可随意打击这类学生学习的积极性，有时候，正因为这类孩子思维活跃，也会给课堂教学带来新的生长点，当这类学生回答正确时，教师要给予积极的肯定和鼓励。

6.从家长的角度讲，也是如此，也许这是孩子的性格使然，不可过分对孩子进行压抑和否定，关键要做好教育引导。

要引导孩子在课堂教学中，认真倾听老师讲课，倾听其它同学的意见，想好了再说，老师让说的时候再说，对问题有疑问尽量不说，等到下课后单独和老师交流，以此训练孩子思维的深度和准确度。