第二章第2节《基因在染色体上》导学案

8、下列关于基因与染色体关系叙述正确的是
A、染色体是由基因组成的 B、一条染色体相当于一个基因
C、基因的载体只能是染色体 D、染色体上的基因呈线性排列
9、在果蝇的下列细胞中，一定存在Y染色体的细胞是
A、初级精母细胞 B、精细胞 C、初级卵母细胞 D、卵细胞
10、一个基因型为AaX Y 的个体，经减数分裂产生的配子有
16、基因的分离定律的实质：在杂合子的细胞中，位于一对上的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，地随配子遗传给后代。
17、果蝇的红眼为伴x显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的是
A杂合红眼雌果蝇X红眼雄果蝇
D、等位基因总是一个来自母方，一个来自父方
4、首次证明了基因在染色体上的实验是
A、萨顿的蝗虫实验 B、孟德尔的豌豆杂交实验
C、摩尔根的红、白眼果蝇杂交实验 D、人类的红绿色盲研究
5、基因的自由组合定律揭示出
A、等位基因之间的关系 B、非同源染色体上非等位基因之间的关系
C、同源染色体上不同位置基因的关系 D、性染色体上的基因与性别之间的关系
6、等位基因的分离和非等位基因的自由组合发生在
A、有丝分裂后期 B、有丝分裂间期
C、减数第一次分裂后期 D、减数第二次分裂后期
7、决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，其中 W控制红眼，w控制白眼。一只红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交，其后代不可能出现的是
A、红眼雄果蝇 B、白眼雄果蝇
C、红眼雌果蝇 D、白眼雌果蝇
细胞遗传学的研究表明，孟德尔所说的一对遗传因子就是位于
上的等位基因，不同对的遗传因子就是位于的非等位基因。

高中生物第二章第2节基因在染色体上导学案新人教版选修21、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、运用类比推理法，解释基因位于染色体上。

探究主题1 萨顿的假说【自主学习】1、内容：基因是由____携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在____上。

2、依据基因和染色体行为存在着明显的____关系。

项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持在配子形成和受精过程中，有相对稳定的存体细胞成对在配子体细胞中来源一个来自，一个来自一条来自，一条来自形成配子时自由组合自由组合【合作探究】根据染色体的化学组成，试分析基因与染色体和 DNA间的关系。

2、根据萨顿假说，请在下面流程图的染色体旁标注相关基因来解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。

探究主题2 基因位于染色体上的实验证据【自主学习】1、实验现象（见右图）3、实验现象解释的验证方法：。

4、实验结论：基因在上。

5、发展：一条染色体上有基因，基因在染色体上呈排列。

【合作探究】1、果蝇细胞内的基因都位于染色体上吗？简要分析其原因。

2、结合实际分析果蝇作为实验材料的优点有哪些。

3、决定果蝇眼色的基因位于X染色体上，其中W基因控制红色，w基因控制白色，试探究一个红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交，其后代能否出现白眼雌果蝇。

探究主题3 孟德尔遗传规律的现代解释【自主学习】基因的分离定律基因的自由组合定律描述对象同源染色体上的行为特点具有一定的分离或组合发生时间的过程中的过程中结果等位基因随的分开而非同源染色体上的非等位基因【合作探究】1、在减数分裂过程中，等位基因是否一定会分开？非等位基因是否一定能自由组合？2、结合所学知识，用图示表示两大遗传规律的细胞学基础。

(1)用图示描绘分离定律的细胞学基础是同源染色体的分离。

(2)用图示描绘自由组合定律的细胞学基础是非同源染色体的自由组合。

3、所有生物的基因都遵循孟德尔的两大遗传规律吗？典型例题导学已知果蝇中灰身与黑身是一对相对性状(B、b)，红眼与白眼是一对相对性状(R、r)。

基因在染色体上教学目的基因与性状的关系重难点：学习重点：1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2．孟德尔遗传规律的现代解释。

学习难点：1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

知识建构（一）知识体系：1、1903年美国科学家萨顿发现的分离与减数分裂中的分离非常相似。

2、萨顿的推论：和行为存在着明显的平行关系3、萨顿的假说：（1）基因在杂交过程中保持和。

染色体在配子形成和受精过程中形态（2）体细胞中基因和染色体，在配子中基因和染色体（3）体细胞中基因一个来自父方，一个来自母方。

也如此。

（4）在形成配子时自由组合，在减数第一次分裂后期也是自由组合。

4、基因位于染色体上的实验证据（1）、实验材料：果蝇（2）、实验假设：控制果蝇白眼的基因位于上，而上没有它的等位基因（雌果蝇体细胞中含一对同型的性染色体XX，雄果蝇含一对异型的性染色体XY）（3）、实验过程及现象：P 红眼雌果蝇X 白眼雄果蝇P X W X W （红眼雌果蝇）X X w Y（白眼雄果蝇）F1 红眼雌果蝇红眼雄果蝇配子X W X w YF2 红眼雌、雄果蝇F1 X W X w X W Y 3/4 1/4 红眼雌果蝇红眼雄果蝇配子X W X w X W YX W X W X W X w X W Y X w YF2 红眼雌果蝇红眼雌果蝇红眼雄果蝇白眼雄果蝇（4）、实验结论：基因在上呈线性排列。

X k B 1 . c o m5、孟德尔遗传规律的现代解释（1）基因分离定律的实质：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的，具有一定的；在减数分裂形成配子的过程中，的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

（2）基因的自由组合定律的实质：位于非同源染色体上的的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的彼此分离的同时，非同源染色体上的自由组合。

（二）问题归纳和总结区分等位基因和非等位基因：（1A aB BC c如图，其中A和a、C和c都是等位基因。

高一生物导学案第2 节基因在染色体上【学海导航】1.说出基因位于染色体上的实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.理解类比推理方法，并尝试运用它解释基因位于染色体上。

【自主预习】一、萨顿的假说1.实验材料：。

2.内容：基因是由从亲代传递给下一代的，即基因就在上。

3.推理:①独立性: 在杂交过程中保持完整性和独立性,染色体在配子形成和受精过程中,也有相对稳定的形态结构②存在方式:体细胞中染色体和基因存在,在配子中只有成对中的。

③来源:体细胞中的基因一个来自，一个来自，同源染色体也是如此。

④在形成配子时自由组合, 在减数第一次分裂后期也是自由组合。

4.科学研究方法——类比推理将看不见的与看得见的的行为进行类比，根据其，提出的假说。

思考:萨顿认为基因和染色体存在什么关系?二、基因位于染色体上的实验证据1.实验设计：（1）实验者：。

（2）实验材料：，尝试说出这种实验材料的优点。

2.实验现象P：红眼（雌）×白眼（雄）↓F1: (雌、雄)↓ F1雌雄交配F2 : 红眼（雌雄）（雄）1/4 3/43.实验结果解释：实验表明果蝇的眼色为显性性状，F2中红眼和白眼的数量比为，表明眼色的遗传符合，并且是受一对等位基因控制的。

4.测交实验验证（写出遗传图解）：5.结论：___________________________。

6.检测方法：荧光标记法→基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上应该有多个基因。

三、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的_______________。

1.基因的分离定律的实质：（1）杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的。

（2）在减数分裂形成配子时，等位基因随的分开而分离。

2.基因的自由组合定律的实质：（1）位于非同源染色体上的非等位基因的和是互不干扰的。

2.2基因在染色体上教学详案
课题
第二章第2节基因在染色体上
课时
第一课时
教研组
生物组
课型
新授课
时间
传递和性别相关联
概述基因和染色体的位置关系，并了解科学家探索的过程。
学情分析
通过之前的学习，学生已经明白基因和染色体在有性生殖过程中的行为，存在一致性。本节课通过科学家的探索过程，学习基因在染色体上的位置关系。本节课的内容涉及性染色体，与后续的伴性遗传有连贯性，需要学生掌握。
3.基因的数量染色体的数目；基因在染色体上呈
。
4.分离定律的实质：在杂合子细胞中，位于上的，具有一定的独立性；在减数分裂形成
的过程中，会随的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配子遗传给后代。
自由组合定律的实质：位于上的分离或组合是互不干扰地；在减数分裂过程中，的彼此分离的同时，上的自由组合。
同学们，时间到，接下来大家根据ppt上的要求进行小组讨论。（ppt翻页至议的内容）
提问：在减数分裂中，染色体进入配子时有什么样的特征（同源、非同源）？
在形成配子时，基因进入配子有什么样的行为（等位、非等位）？
【旧知导入，引导学生思考染色体和基因的平行关系】
提问“思考（非）等位基因和（非）同源染色体有什么关系？”
那么这节课，我们来看看在孟德尔提出他的遗传理论之后，其他科学家都带来了什么新的思考？
三、议min
1.快速核对思的答案，并解决错误；
2.除了回交，还有什么样的杂交组合可以验证摩尔根的解释？【火箭班】
3.非等位基因间是否一定能够自由组合？为什么？
4.（在ppt上用图片表示两对基因在一对同源染色体上），让学生思考配子的基因型有哪些？并回答非等位基因间是否一定能够自由组合？

第二章第2节基因在染色体上编写：刘清平班级姓名一、学习目标初步了解萨顿的假说，把握类比推理法；说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

二、学习重点和难点：（1）学习重点：萨顿的假说，基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）学习难点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

三、学习过程：【自主学习】：1、萨顿的假说（1）、基因与染色体行为存在着明显的下列平行关系基因的行为染色体的行为传递中的性质杂交过程保持和。

在配子形成和过程中保持的形态结构。

体细胞中的存在形式成对成对在体细胞中的来源一个来自，一个来自。

一个来自，一个来自。

形成配子时等位基因，非等位基因。

同源染色体，非同源染色体。

类比推理:萨顿的假说:基因位于上.（2）完成教材P28思考与讨论2、基因位于染色体上的实验证据（1）.摩尔根及实验材料是果蝇，优点是：①繁殖速度快，培养周期短②相对性状明显③成本低，容易培养，④染色体数目少，便于观察。

雌果蝇中这对性染色体是同型的，用表示。

雄果蝇是异型的，性染色体用表示。

（2）.实验及结果分析：（3）.摩尔根的假设：a假设：控制白眼的基因用w表示,在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

写出红眼雌果蝇的基因型：白眼雄果蝇的基因型红眼雄果蝇的基因型：白眼雌果蝇的基因型：（4）.摩尔根通过验证了上述假设。

（5）.结论：基因在________。

【合作探究】：摩尔根的实验现象分析遗传图解：【师生共讨】：基因位于染色体上的实验证据；测交亲本类型。

【检测达标】：1、找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。

努力∶成功A.生根∶发芽B.耕耘∶收获C.城市∶乡村D.原告∶被告2、下列关于基因的叙述中不正确的是( )A、在体细胞的细胞核中基因是成对存在的B、在体细胞中的任何一对基因，一个来自父方，一个来自母方。

C、形成配子时，成对的基因分离分别进入两个不同的配子中。

D、在体细胞中的任何一对基因，其中一个是显性基因，另一个是隐性基因。

高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上导学案
一、课文内容梳理
1.第二章第2节基因在染色体上的分布讲解了基因如何组成染色体，并形成染色体中的遗传信息。

另外，这一节还介绍了基因扩增及基因组结构及其功能。

2.本节第一段讲述了基因是怎样在染色体上组成的。

从细胞分裂过程中的DNA复制中可以看出，每条染色体都由基因的“赫夫曼”字符（通常称为碱基对）构成。

此外，染色体还由许多蛋白质分子构成，蛋白质将DNA拉成线，使整个染色体得以形成。

3.第二段讲述了基因组结构及其功能。

基因组结构可以分为以下几种：系统性基因，表达性基因，同源重复基因，不稳定结构基因及未知基因。

其中系统性基因为物种的基础基因，表达性基因负责调节基因的表达，同源重复基因可以抵抗生物的遗传变化，不稳定结构基因直接参与基因组的结构变化，未知基因有可能控制物种的进化。

4.第三段讲述了基因扩增。

基因扩增是指一个单细胞组中某一特定基因的数量比另一个组的增加。

它可能是由于多拷贝基因的扩增，也可能是基因的重组，例如基因重排。

二、重要知识点总结
1.染色体由基因片段的“赫夫曼”字符（通常称为碱基对）和蛋白质分子组成。

2.基因组结构可以分为系统性基因、表达性基因、同源重复基因、不稳定结构基因和未知基因。

3.基因扩增是指一个单细胞组中某一特定基因的数量比另一个组的增加。

三、指导思想
1.学习本节课文，要理解基因如何在染色体上组成，并了解染色体中的遗传信息的构成；
2.要熟练掌握基因组结构，以及每种基因组结构的功能；
3.学会解释基因扩增的概念，以及多拷贝基因和基因重排所引起的基因扩增。

基因在染色体上教学设计
：。

在雌果蝇中，
探究四：白眼性状的表现总是与性别相联系如何解释这一现象呢？写出遗传图解：
三、孟德尔遗传规律的现代解释
【知识小结】
【当堂检测】
1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（）
A.染色体是基因的主要载体
B.基因在染色体上呈线性排列
C.一条染色体上有多个基因
D.染色体就是由基因组成的
2、下列生理活动，能使基因A和基因a分别进入两个子细胞中的是（）
A.有丝分裂
B. 减数分裂
C. 细胞分化
D.受精作用
3、下列各项中，肯定含有Y染色体的是（）
A.受精卵和初级精母细胞
B.受精卵和次级精母细胞
C.精子和男性口腔上皮细胞
D.初级精母细胞和男性小肠上皮细胞
4、豌豆的杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787：277，上述实验结果的实质是（）
A.高茎基因对矮茎基因是显性的
B.F1自交，后代出现了性状分离
C.控制高茎和矮茎的基因不在一条染色体上
D.等位基因随同源染色体的分离而分开
【课后练习】
对演绎推理的验证——测交实验，写出遗传图解
X W Y红眼（雄）×X w X w白眼（雌）
X W X w红眼（雌）×X w Y白眼（雄）。

第2章第2节基因在染色体上导学案学习目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重点：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。

预习案一、预习目标预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

二、预习内容1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，的分离与减数分裂中的分离极为相似；（2）推论：基因位于上，基因和染色体行为存在着明显的。

基因在杂交过程中保持___________性和___________性。

a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。

b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。

在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。

c体细胞中成对的基因一个来自，一个来自。

同源染色体也是如此。

d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。

（3）科学研究方法——类比推理2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：（2）实验及结果分析：观察图2—8（3）摩尔根的假设：观察图2—9a假设：控制白眼的基因（用表示）在染色体上，而染色体不含有它的等位基因。

b观察图2—10，写出遗传图解：（4）测交实验验证（写出遗传图解）：（5）结论： ________________________________________________。

3、孟德尔遗传规律的现代解释细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。

第二章第2节 基因在染色体上编写：刘清平班级 姓名一、学习目标初步了解萨顿的假说，把握类比推理法；说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

二、学习重点和难点：（1）学习重点：萨顿的假说，基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）学习难点：基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

三、学习过程：【自主学习】：1、萨顿的假说2、基因位于染色体上的实验证据（1）.摩尔根及实验材料是果蝇，优点是：①繁殖速度快，培养周期短 ②相对性状明显 ③成本低，容易培养，④染色体数目少，便于观察。

雌果蝇中这对性染色体是同型的，用 表示。

雄果蝇是异型的，性染色体用 表示。

（2）.实验及结果分析：（3）.摩尔根的假设：a 假设：控制白眼的基因用w 表示,在X 染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

写出红眼雌果蝇的基因型： 白眼雄果蝇的基因型 红眼雄果蝇的基因型： 白眼雌果蝇的基因型：（4）.摩尔根通过 验证了上述假设。

（5）.结论： 基因在________。

【合作探究】：摩尔根的实验现象分析遗传图解：【师生共讨】：基因位于染色体上的实验证据；测交亲本类型。

【检测达标】：1、找出一对与之在逻辑关系上最为贴近或相似的词。

努力∶成功A.生根∶发芽B.耕耘∶收获C.城市∶乡村D.原告∶被告2、下列关于基因的叙述中不正确的是( )A、在体细胞的细胞核中基因是成对存在的B、在体细胞中的任何一对基因，一个来自父方，一个来自母方。

C、形成配子时，成对的基因分离分别进入两个不同的配子中。

D、在体细胞中的任何一对基因，其中一个是显性基因，另一个是隐性基因。

3、在果蝇的下列细胞中，一定存在Y染色体的细胞是（）。

A．初级精母细胞 B．精细胞 C．次级精母细胞 D．精子4、果蝇体细胞中染色体组成可表示为：( )A.3+X 或3+YB. 6+X 或6+YC.3对+XX 或3对+YYD.3对+XX 或3对+XY5、红眼雌果蝇与白眼雄果蝇交配，子一代雌雄果蝇均为红眼，这些果蝇交配产生的子二代中，红眼雄果蝇占1／4，白眼雄果蝇占1／4，红眼雌果蝇占1／2。

户县第六中学学生：“1331”有效课堂教学模式导学案第【】页总【】页年级高一学科生物主备人余文娟审核人李艳花课题基因在染色体上课型新授日期主体项目具体内容课前学习要求五必须1、展示学习目标、中（高考）热点考向知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2、查阅相关知识链接，温故知新萨顿的假说1．基因在杂交过程中保持。

染色体在过程中，也有相对稳定的形态结构。

2．在体细胞中基因存在，染色体也是的。

在中的基因只有一个，同样，的染色体也只有一条。

3．体细胞中的基因一个来自父方，一个来自母方。

同源染色体也是如此。

4．非等位基因在形成配子时，非同源染色体在减数分裂也是。

3、基础知识梳理基因位于染色体上有实验证据1．实验：红眼（雌）×白眼（雄）→F1红眼（雌、雄）−−→−自交F2 3/4红眼（雌、雄）、1/4白眼（雄）。

F1全为红眼，F2红眼和白眼之间数量比是，这样符合。

2．解释：红眼（雌）×白眼（雄）→F1 红眼（雌）、红眼（雄）→F2 红眼（雌）、红眼（雄）、红眼（雌）、白眼（雄）3．验证：方法。

4、问题、例题的阅读和解答（1）此图为____________果蝇的染色体图解。

此图中有____________对同源染色体。

与性别决定有关的染色体是图中的____________。

（2）此图表示果蝇的原始生殖细胞经过减数分裂能产生____________种染色体组合的配子。

（3）写出此果蝇的基因型____________。

（４）果蝇的一个体细胞性染色体上的Ｗ基因在____________期形成两个Ｗ基因。

5、提出疑惑问题，展开交流科学家发现基因与染色体有哪些平行关系？疑惑探究三问题1、我的疑惑问题，探究讨论1什么实验证明了基因在染色体上？2、我的疑惑问题，探究讨论2对孟德尔遗传规律的现代解释是什么？3、我的疑惑问题，探究讨论3如何来识别同源染色体和非同源染色体？怎样来判断等位基因和非等位基因？学后反馈三建议1、对课堂的建议采用多媒体教学，回顾当年科学家所做的实验。

高中生物 2.2基因在染色体上导学案新人教版必修2荷马课题：2、2基因在染色体上第周第课时授课人：审批人：学习目标说出细胞学和遗传规律的有关基础知识；说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

学习重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据；孟德尔遗传规律的现代解释。

学习难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；基因位于染色体上的实验证据。

学生活动教学设计自主研讨目标与导入导入：请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于承上启下的关键内容。

有助于同学们理解生物遗传的物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

教材中内容的选用和编排也分有利于培养学生的思维和探究能力。

阅读、思考、交流。

联系孟德尔定律，比较基因与染色体的行为，对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研究。

引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考问题探讨自学与诊断提出细胞核、染色体等的结构。

联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化。

结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿对蝗虫生殖细胞的研究。

合作互动互动与展示举例说明类比推理的研究方法。

可由教师先举例，再要求学生举例说明。

指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。

对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。

提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。

1、有多个易于区分的相对性状，如体色等；2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期3、做杂交时，结果可靠，易于分析4、后代个体多，可用于统计。

第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。

深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

cOAtVi24Bp二、教学目标：<一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

<二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。

<三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

cOAtVi24Bp三、教学重点：1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子<基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子<基因）是什么？遗传因子<基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。

在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。

对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用cOAtVi24Bp五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习cOAtVi24Bp六、课前准备：课件七、课时安排：1课时八、教学过程(一>预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

第二章第2节基因在染色体上一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。

深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

b5E2RGbCAP二、教案目标：<一）知识目标：1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

<二）能力目标1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。

<三）情感态度与价值观目标激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

p1EanqFDPw1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代解释。

教案难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子<基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子<基因）是什么？遗传因子<基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。

在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。

对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用DXDiTa9E3d五、教案方法1．学案导学：见后面的学案。

2．．新授课教案基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习RTCrpUDGiT六、课前准备：课件七、课时安排：1课时(一>预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教案具有了针对性。

《基因在染色体上》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能理解基因和染色体的干系，明确基因在染色体上是真实的；掌握基因和染色体行为在遗传学中的意义。

2. 过程与方法：通过观察、分析和讨论，提高学生的逻辑推理和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：认同基因在染色体上这一科学观点，培养学生对遗传学的兴趣和热爱。

二、教学重难点1. 教学重点：通过实验分析，理解基因在染色体上是真实的，染色体行为与基因表达的干系。

2. 教学难点：运用所学知识，诠释遗传学现象，建立染色体与基因的正确干系。

三、教学准备1. 准备教学用具：染色体染色实验的试剂和设备，PPT课件，实物展示台等。

2. 准备教学材料：相关图片、视频和案例，以辅助教学。

3. 安排教学时间：本课时为第一课时，时间安排为45分钟。

4. 安排学生预习：提前安置学生预习相关内容，为教室教学做好准备。

四、教学过程：1. 导入新课：通过展示孟德尔豌豆杂交实验的遗传图谱，引导学生思考遗传物质可能存在的位置，从而引出本节课的主题——基因在染色体上。

2. 实验教学：组织学生进行染色体染色实验，观察染色体与DNA的干系，通过实验结果验证基因在染色体上。

实验过程中，引导学生仔细观察、记录实验现象，并进行分析和总结。

3. 讲解观点：详细诠释基因和染色体的观点，说明基因是控制生物性状的遗传物质基本单位，染色体是遗传物质的主要载体。

同时，介绍染色体的组成、形态和功能。

4. 探究活动：设计一个探究活动，让学生通过小组合作，调查不同生物的染色体数目和形态，并分析这些差别与生物性状的干系。

活动过程中，引导学生思考基因与染色体的干系，培养他们的探究能力和科学素养。

5. 讨论与思考：组织学生就基因在染色体上的意义展开讨论，引导学生思考基因是如何通过染色体传递给下一代的，以及基因与生物性状的干系。

同时，鼓励学生思考人类遗传病与基因的干系，提高他们的医学素养。

6. 总结与反馈：最后，教师对教学内容进行总结，强调基因在染色体上的重要性和意义。

高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上导学案高一生物人教版必修二第二章第2节基因在染色体上的导学案
一、学习目标
1. 掌握基因概念；
2. 了解基因在染色体上的分布；
3. 掌握基因的表达及其调节机制。

二、学习内容
1. 基因概念
基因是生命遗传的基本单位，是以DNA 分子为载体，在生物体细胞中能够复制、传递遗传信息，并参与功能蛋白质合成的物质基础。

它把生物体内容不同性状的基本模式形成，把父母遗传给子代的基本单位，在生物体进化上起着重要作用。

2. 基因在染色体上分布
染色体是染色质重新组装而成的结构，在其中分布着大量的基因，组成基因组。

每条染色体上都有大量的基因，其中有些基因发挥的功能同时也受到其他基因的调节。

染色体上的基因分布特点是局部稠密，片段稀疏，也就是说，某一段染色体上基因稠密分布，而另一段染色体上则稀疏分布。

3. 基因的表达及其调节机制
基因的表达是指DNA上的基因在蛋白质的合成过程中发挥功能，通过基因的表达，它能在生物体内容该基因的特性及管理步骤。

基因的调节机制是指基因在蛋白质的合成中所受到的其它基因调节的过程。

这种调节方式是通过调节转录因子的合成
及激活，使基因更好的表达，保证了生物体的正常运行。

三、学习方法
1. 阅读有关资料，熟悉基因概念及在染色体上的分布；
2. 通过实验了解基因的表达及其调节机制；
3. 通过讨论解决问题，深入理解所学内容。

四、学习小结
本章学习了基因在染色体上的分布特点、以及基因的表达及其调节机制，经过对资料的分析及实验，深入理解了所学内容，对基因在染色体上的生物学意义有了更加深入的认知。