第四章 近现代教育家的学前教育思想

中国近代学前教育思想-教案第一章：导言1.1 教案目标：了解中国近代学前教育思想的背景和发展。

理解中国近代学前教育思想的重要性和影响。

1.2 教学内容：简述中国近代学前教育思想的背景。

介绍中国近代学前教育思想的主要代表人物和理论。

分析中国近代学前教育思想对现代教育的影响。

1.3 教学方法：讲授法：讲解中国近代学前教育思想的背景和主要代表人物。

讨论法：引导学生讨论中国近代学前教育思想对现代教育的意义。

1.4 教学资源：参考书籍：《中国近代教育史》、《中国学前教育思想史》等。

网络资源：相关论文和文章。

1.5 教学评估：课堂讨论：评估学生对中国近代学前教育思想的理解和思考。

第二章：鸦片战争后的学前教育思想2.1 教案目标：了解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和探索。

理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点和影响。

2.2 教学内容：介绍鸦片战争后中国学前教育思想的变革背景。

分析鸦片战争后中国学前教育思想的主要代表人物和理论。

探讨鸦片战争后中国学前教育思想对现代教育的影响。

2.3 教学方法：讲授法：讲解鸦片战争后中国学前教育思想的变革和主要代表人物。

案例分析法：分析具体案例，引导学生理解鸦片战争后中国学前教育思想的特点。

2.4 教学资源：参考书籍：《中国近代教育史》、《中国学前教育思想史》等。

网络资源：相关论文和文章。

2.5 教学评估：课堂讨论：评估学生对鸦片战争后中国学前教育思想的理解和思考。

第三章：戊戌变法时期的学前教育思想3.1 教案目标：了解戊戌变法时期中国学前教育思想的发展和变革。

理解戊戌变法时期中国学前教育思想的主要观点和影响。

3.2 教学内容：介绍戊戌变法时期中国学前教育思想的背景和发展。

分析戊戌变法时期中国学前教育思想的主要代表人物和理论。

探讨戊戌变法时期中国学前教育思想对现代教育的影响。

3.3 教学方法：讲授法：讲解戊戌变法时期中国学前教育思想的背景和主要代表人物。

小组讨论法：引导学生分组讨论戊戌变法时期中国学前教育思想的观点和影响。

中国现代学前教育思想总结中国现代学前教育思想总结学前教育是提供给3至6岁儿童的教育，是中国教育体系中的重要组成部分。

近年来，中国的现代学前教育思想逐渐形成，并得到广泛推广。

本文将对中国现代学前教育思想进行总结，以探讨其主要特点和发展方向。

首先，中国现代学前教育思想注重培养儿童的综合素质。

不再局限于传统的知识传授，而是通过多种活动培养儿童的认知、语言、社会交往和动手能力等综合素质。

例如，通过游戏和自主活动，培养儿童的动手能力和创造能力；通过社会化角色扮演，培养儿童的社交能力和合作精神。

其次，中国现代学前教育思想强调以儿童为中心。

在教学过程中，应根据儿童的兴趣、能力和特点，调整教学内容和方法，激发他们的学习兴趣和主动性。

此外，还应注重关注儿童的身心发展需求，提供适宜的环境和资源，促进其全面发展。

再次，中国现代学前教育思想注重家庭与幼儿园的合作。

学前教育不再仅仅局限于幼儿园，而是将家庭和社区的教育资源纳入其中，与家庭密切合作，形成教育共同体。

通过家庭与幼儿园的密切合作，可以更好地满足儿童的教育需求，促进他们的全面发展。

此外，中国现代学前教育思想注重多元化教育。

在教学内容方面，不仅注重语言、数学、科学等学科的教育，还注重培养儿童的审美、情感和社会与生活能力。

在教学方法方面，不再只是传统的教师讲授，而是采用多种形式，如游戏、体验、探究和艺术活动等，激发儿童的学习兴趣和创造力。

最后，中国现代学前教育思想强调评价的多样性。

不再仅仅依靠传统的考试来评价儿童的学习情况，而是采用多种评价方式，如观察、记录、作品展示等。

通过多样化的评价，可以更全面地了解儿童的学习情况和发展水平，为其提供更有针对性的教育。

总的来说，中国现代学前教育思想注重培养儿童的综合素质，以儿童为中心，强调家庭与幼儿园的合作，实施多元化教育，以及采用多样化的评价方式。

这些特点反映了中国现代学前教育的发展方向，即关注儿童的个性化发展和全面素质培养。

未来，中国的学前教育将继续推进这些思想，并不断创新和发展，以更好地满足儿童的教育需求。

近现代学前教育思想总结
近现代学前教育思想是对传统学前教育理念的延续和创新，注重儿童发展的全面性、个性化、趣味性和社会参与性。

以下是对近现代学前教育思想的总结：
首先，近现代学前教育强调儿童发展的全面性。

传统的学前教育注重儿童的智力发展，而近现代学前教育更加关注儿童的身心、语言、社会等方面的发展。

它认为儿童的发展是综合的、相互关联的，各个方面相互渗透、相互促进，教育应该全面培养儿童的各个方面能力。

其次，近现代学前教育强调儿童发展的个性化。

近现代学前教育认为每个孩子都是独特的个体，其发展速度和方式各不相同，教育应该因势利导，注重挖掘和发展每个孩子的潜能，根据个体差异提供个性化的教育服务。

第三，近现代学前教育强调儿童学习的趣味性。

学前教育应该注重激发儿童的学习兴趣和好奇心，通过创设丰富多样的学习环境和活动，让儿童在玩中学习，在学习中玩耍。

只有让儿童感到学习是愉快的、有趣的，才能够激发他们的学习动机和创造力。

最后，近现代学前教育强调儿童的社会参与性。

学前教育应该培养儿童的社会交往能力和合作精神，让他们在与他人的互动中学习和成长。

近现代学前教育注重培养儿童的社会责任感和公民意识，通过参与各种社会实践活动，让儿童成为社会的积极参与者。

综上所述，近现代学前教育思想注重儿童全面发展、个性化、趣味化和社会参与性。

它是对传统学前教育理念的延续和发展，旨在为每个儿童提供适合其发展的教育环境和机会，促进儿童的身心健康、智能发展和社会适应能力。

张雪门的学前教育思想张雪门是中国现代著名的教育家、心理学家和社会活动家。

他所倡导和实践的学前教育思想，在中国教育史上具有重要的意义和影响。

他认为，学前教育是人的一生中最重要的阶段之一，它不仅能够直接影响儿童的身心发展与成长，同时也对整个社会的发展有重要的推动作用。

一、张雪门的学前教育哲学思想张雪门认为，学前教育应该以幼儿为主体，以教师为导向，以家庭为基础，形成“家庭教育、幼儿教育和社会教育三位一体”的教育体系，既要注重幼儿身体、智力和情感的全面发展，又要注重幼儿道德和文化教育的整体推进，从而培养出具有良好品德、健康身心、积极创新的新一代社会主体。

1. 幼儿为主体的学前教育张雪门追求的是一种以幼儿为主体的学前教育，即从幼儿自身的特点出发，因材施教，引导幼儿愉悦地感受世界，发展他们的认知、情感、语言、社交、身体和精神等方面的能力，促进其身心全面发展。

在张雪门看来，幼儿园不应该是大人们强加给孩子的教育模式和方法，而应该是一个适合幼儿自我探索、自我发现和自我发展的学习环境。

2. 以教师为导向的学前教育张雪门认为，教师是学前教育中重要的推动者和引导者，应该具备一定的教育教学方法和策略，积极参与幼儿的学习和成长，帮助他们解决困惑和问题，鼓励他们探索自我，自由发挥个性特点，促进他们对世界的认识和理解，从而启迪幼儿的兴趣、激发幼儿的灵感、培养幼儿的能力，引导幼儿积极参与学习和社交活动。

3. 以家庭为基础的学前教育张雪门认为，幼儿教育是一项复杂的工程，需要家庭、学校、社会等各个领域的有机配合，在家庭教育基础上和社会教育支持下开展。

在教育方面，家庭教育是首要的因素，家长应该具备一定的教育知识和技能，提供安全愉悦、健康快乐、合理科学的教育环境和氛围，加强亲子沟通和情感交流，促进幼儿身心健康和全面发展。

同时，幼儿教育也需要社会的支持和协助，如扩大学前教育资源、加强幼儿教师培训、增加公共服务、制定学前教育政策等。

二、张雪门的学前教育实践模式张雪门认为，实现学前教育的理想需要具体的实践模式和方法，他提出了“幸福学前教育”的实践模式，以建构五大功能系统和四大成长领域为核心来开展幼儿园教育。

第四章中国近现代学前教育思想实训任务一主题演讲：中国近现代学前教育思想实训目的：以演讲的形式激发学生学习中国近现代学前教育思想的兴趣，强化学生对于中国近现代学前教育思想主要代表人物及其学前教育思想的了解与掌握，同时在课堂之外为学生提供展现自我、提升自我的机会，锻炼学生自主学习及语言组织与表达能力。

实训考核指标：表4-1 考核评价体系（主题演讲：中国近现代学前教育思想）实训时长：60分钟活动准备：活动手册、纸、笔、实训任务表、多媒体设备、自己搜集与整理的学习资料。

实训过程：1.活动准备（1）老师说明本次演讲活动的组织形式与要求本次演讲活动以个人形式参加，每个人都需要自拟一份演讲稿，字数要求为1000-1500字。

演讲主题为：我国近现代史上影响最大的四位学前教育专家陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟生平及主要学前教育思想，学生围绕老师要求的演讲主题，自拟演讲题目，文体不限，演讲时间为5-10分钟，演讲可以辅助多媒体进行。

（2）学生拟写演讲稿学生在已经掌握的教材书上关于陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟生平及主要学前教育思想内容外，还应利用网络学习资源、图书馆相关书籍等途径广泛搜集与整理相关演讲内容，认真准备演讲稿，做到主题明确、立意新颖，关于选定演讲教育家的生平及学前教育思想应准确严谨，内容丰富充实。

2.活动开始（1）按照学生所选演讲角度不同，分为四个演讲小组，即：陶行知组、陈鹤琴组、张雪门组、张宗麟组，演讲按照上述顺序依次进行。

（2）教师为演讲活动评委，按照《演讲评分表》进行打分。

（3）在每个演讲小组学生全部演讲结束后，老师针对本组学生演讲情况进行点评，并带领学生总结该演讲小组所代表的学前教育家的生平及学前教育思想，填写《学生实训表》。

3.活动结束老师对本次活动进行总结，评价学生对陶行知、陈鹤琴、张雪门、张宗麟主要学前教育思想掌握情况。

反思活动中存在的问题，并提出后续改进措施。

表4-2 学生演讲评分表表4-3 学生演讲实训任务表。

中国近现代主要教育家及其教育思想在教育理论方面，一批爱国知识分子和教育家，出于提高民族科学和文化教育水平，实现振兴祖国的愿望，处于不同的立场，依据不同的理念，采取不同的方法，苦心孤诣，探索改造中国教育和中国社会之路，形成了多姿多彩的教育理论，使中国教育理论从简单模仿进入自我创造和初步民族化的阶段。

一、蔡元培教育思想蔡元培（1868-1940）：是近代著名的资产阶级民主主义教育家、革命家、政治家。

1912年任中华民国首任教育总长；1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长，是中国近代高等教育的奠基人。

1、“五育”并举的教育方针1912年蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想。

军国民教育即体育，目的是培养国民强健的体魄，强兵自卫，抵御外侮；实利主义教育即智育，目的在于国富民强；公民道德教育即德育，目的在于防止出现智欺愚、强凌弱、贫富悬殊现象，是军国民教育和实利主义教育的根本；世界观教育是蔡元培的首创，目的在于培养学生具有远大的目标和高远的见识，是教育的最高境界；美感教育即美育，目的在于陶冶性情，使人具有高尚的情操和美好的情感。

美感教育可以辅助德育，美育还具有和宗教相同的性质和功能，提出“以美育代宗教”的思想。

总之，“五育”是一个整体不可分割，但五育不是平分秋色，而是以公民道德教育为中心的德、智、体、美和谐发展的思想，这在中国近代教育史上是首创，适应了资产阶级改革封建教育的需要，顺应了社会发展的进步潮流。

1927年全国教育会议通过的教育宗旨：提高国民道德，锻炼国民体格，普及科学知识，培养艺术兴趣就包含了德、智、体、美、劳“五育”思想。

2、北京大学的改革北京大学的前身京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校，学生多为封建官僚子弟，入大学堂目的是为了升官发财，学术空气淡薄，封建文化泛滥，曾更换五任校长仍未能改变北大的风气。

（1868一1940）中国近代民主革命家、教育家。

字鹤卿，号孑民，浙江绍兴人。

光绪进士，授翰林院庶吉士，补编修。

戊戌维新变法失败，深感清政府腐败无能，弃官南返，开始从事教育和革命活动。

1937年抗日战争爆发，上海沦陷移居香港，后病卒于香港。

其主要教育思想为：（1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张“思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。

（3）强调发展个性，崇尚自然。

为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。

（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。

还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。

其著作辑有《蔡元培全集》陈独秀【近代】（1879—1942）中国近代思想家、教育家，中国新文化运动的倡导者之一。

字仲甫。

安徽怀宁（今安庆市）人。

1918年和李大钊一起创办《每周评论》，提倡新文化，宣传马克思主义，1919年积极参加并领导五四反帝爱国运动。

1920年12月，任广东省政府教育委员会委员长。

曾试图改革当时的教育，1921年中国共产党成立，为创始人之一，被选为中国共产党总书记。

1924年著文主张收回教育权，支持教会学校学生的斗争。

第一次国内革命战争后期，因犯右倾机会主义错误，1927年被撤销中国共产党总书记职务。

1929年被开除出党。

著作辑为《独秀文存》胡适【近代】（1891—1962）中国近代学者、教育家。

字适之，安徽绩溪人。

早年在上海梅溪学堂、澄忠学堂和中国公学求学。

1910年赴美留学。

先后入康乃尔大学和哥伦比亚大学学习，受业于杜威，获哲学博士学位。

自称“受杜威先生实验主义哲学的绝大影响”，实用主义是他“生活和思想的一个向导”。

他一生参加学术活动的领域较广泛，在哲学、文学、历史和教育等方面，均有专门论著。

《中外学前教育简史》课程标准建议课时数：20 适用专业：学前教育专业一、课程性质本课程是学前教育专业学生的一门专业基础课，也是教育史的一门重要分支学科。

通过本课程的学习，可以帮助学生了解中外不同历史发展阶段学前教育思想、制度及其发展过程、特点，帮助学生更好的认识和借鉴历史，并为今后学习学前教育类的其它课程奠定基础。

二、课程目标（一）基本要求知识方面：1.了解中外学前教育形成和发展的历程，掌握中外学前教育思想、制度的发展、衍变。

2. 认识不同历史时期中外学前教育的发展特点及其存在问题，了解中外学前教育思想、教育制度、教育实践的基本脉络，获得中外学前教育改革基本经验。

能力方面：1.初步形成具有历史感的教育眼光，对于教育问题有比较敏感的把握能力，以及具有分析和比较研究学前教育问题的能力。

2.古为今用，为我国当前学前教育改革和发展提供历史借鉴。

态度方面：通过本课程的教学，提高师范生对学前教育工作的重要意义的认识，培养他们热爱学前教育职业的思想感情，具备幼儿教师应具备的职业素养；初步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的教育观，对当前各国学前教育的最新发展动态有所了解，纠正偏见和错误的教育观念；培养师范生理论联系教育实际的优良作风，并利用各种交流和沟通渠道，主动探索和了解国内外的学前教育发展情况；培养师范生进一步学习比较教育的热情与能力，激发他们依据国内外教育发展的先进经验参与学前教育改革的积极愿望。

三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写《学前教育史》唐淑主编人民教育出版社 2009年第一版（二）教学建议1.课程教学采取多种形式进行。

例如：讲授、自学、讨论和案例法等。

2.从理论特色来看，本课程要及时吸收近年学前教育界科学研究的新成果、新进展，培养学生用历史的眼光审视教育问题，用与时俱进的思维解决相关问题。

3.结合教师资格考试和编制考试，精选内容，尤其是学前教育思想与教育制度的梳理，并侧重对现实教育问题的思考和分析；通过分组讨论与课堂互动，引导学生养成用教育的视野、历史的视野分析问题的习惯。

中国学前教育思想的沿革及演变摘要：学前教育是指家长或者幼儿教师利用各种方法，有计划地开发儿童智力，促进儿童发展的过程。

从古至今，我国涌现出了很多种学前教育思想。

学前教育思想也在学前教育实践中不断地沿革和演变。

本文综述了古代、近代、现代和当代的学前教育思想，并且对这些学前教育思想的沿革及演变作了分析。

关键词：中国学前教育思想古代近代现代当代沿革演变学前教育是指家长或者幼儿教师利用各种方法，有计划地、科学地开发学前儿童智力，促进儿童发展的教育活动。

学前教育对幼儿的智力发展有着重要的作用，很多超常儿童的产生与接受到科学的学前教育有关。

所以，从古至今有许多学者对学前教育进行研究，学前教育思想也随着时代的变迁不断地沿革及演变。

一、不同时期的学前教育思想1.古代学前教育思想在先秦时代的一些著作中就出现了有关学前教育的思想。

《易经》中就提倡对幼儿要及早教育，要重视家庭教育，要培养幼儿自主学习的能力等。

《礼记》中也有相关观点，比如重视胎教，为儿童选择良师，重视儿童道德的培养等。

汉代，贾谊在其所著的《胎教》、《劝学》等书中提出了及早施教，为儿童选择良师，儿童应该德、智、体全面发展等思想，贾谊的思想还注意到儿童的身心发展特点。

魏晋时期，著名的思想家颜之推在其《颜氏家训》中提出了一些家庭教育思想，包括要重视儿童的家庭教育，及早对儿童进行教育，对儿童的教育上要德艺双修，严格要求。

颜之推还指出熏陶教育的重要性。

宋代，朱熹专门编写了学前教育教材《小学》、《童蒙须知》等，朱熹的学前教育思想包括对儿童及早教育，注重礼仪、文化知识、道德品质的教育，并且他提倡教育要注意儿童的个性特点，教学要循序渐进。

明代，王守仁在其《传习录》、《教约》等书中提出了学前教育应遵循儿童的天性，寓教于乐，要重视德行的培养，并且还制定了儿童教育内容的顺序。

到了明清时期，由于西学东渐，学前教育思想开始重视实践。

这个时期出现了很多学前教育思想，比如陆世仪的熏陶教育思想、唐彪的“善诱”的教育思想。

学前教育史知识大要（2015.1.3）第一章中国古代学前教育1.概念：儿童社会公育2.原始社会儿童社会公育有哪些主要内容？3.我国经典记载最早的学校叫。

4.概念：慈幼5.中国最早的专门的慈幼机构出现在西周的宫廷，称为。

6.东汉邓太后在宫廷开设设我国比较早的慈幼机构，但此时慈幼机构尚未制度化、社会化。

7.从（朝代）起，我国出现了社会性质的慈幼机构。

8.严格地说，我国传统的慈幼机构只是一种慈善组织，而中国最早的学前教育机构出现在朝。

9.中国最早的学前教育机构是清朝的。

10.概念：胎教11.据史籍记载，周文王的母亲最早试行胎教。

12.我国古代胎教有哪些内容？13.我国古代胎教的方法有哪些？14.概念：保傅制度、乳保制度15.概念：三公、三母、三少制度16.我国古代家庭教育中实施道德教育的主要内容是什么？17.概念：幼仪或童子仪18.我国古代家庭教育中的主要原则有哪些？19.材料分析：《礼记·保傅》中云：“古之王者，太子生后，自为赤子时，教故以行矣。

”它反映了的幼儿教育道理。

20.材料分析：古代曾有题词“幼被慈母（孟子母亲）三迁之教。

”它反映了的幼儿教育道理。

21.材料分析：司马光在《家范》中指出：“慈母败子”和父亲“知爱不知教”，反映了的幼儿教育道理。

22.我国古代家庭教育中的主要方法有哪些？23.材料分析：《礼记·曲礼》主张父母对于孩子可以“怒而打之...起敬起孝”，南北朝儿童教育家也提倡对儿童实行一定的体罚。

补充（见教学PPT）：1.《礼记·内则第十二》：“子能食食，教以右手。

能言，男唯女俞。

男鞶革，女鞶丝。

六年教之数与方名。

七年男女不同席，不共食。

”分析其中的幼儿教育内容。

2刘向（汉）《烈女传》：“及其妊娠，目不视恶色，耳不听淫声，口不出敖言，生文王而明圣，太妊教之，以一识百。

卒为周宗，君子谓，太妊为能胎教。

”分析太妊的早期教育内容。

3.宋代儿科医学家钱乙主张：“若要小儿安，须带三分饥与寒。