星星变奏曲导学案

临沂六中西校区“美好课堂”初三年级语文学科第一单元第三课《星星变奏曲》导学案主备人：刘晓清时间：2014/8/26 编号：01-1-03 《星星变奏曲》一．课标要求：1．随文学习基本词汇；2．对课文的内容和表达有自己的心得，提出自己的看法；3．能领会文本的意思，体会作者的思想感情。

二．学习目标：1．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。

2．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

三．学习重点:1．了解朦胧诗的审美特征。

2．理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

四．学习过程:(一) 自主学习A1.注音：颤．动（）僵．硬（）萤．火虫（）闪闪烁烁．．（）（）憧憬．．（）（）2.解释词语：凝望：寂寞：弥足珍贵：静谧：3.课文理解：（1）第一节诗写出了诗人所向往的光明世界。

它可以分为三层，请具体概括每一层中作者所抒发的美好意象世界。

第一层：第二层：第三层：（2）“每天\都是一首诗\每个字都是一颗星”采用了什么修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？（3) 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？(三)合作探究B阅读诗的第一节，完成下面题目。

1．“鸟落满枝头”与“星星落满天空”各有怎么样的意境？把二者进行联想与类比有什么作用？2．“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团白定向朦朦胧胧”这两句诗在表达以及作用上存在着怎样的关系？3．“寂寞地燃烧”是什么意思？这首诗表达了一个怎样的主题？(四)精读精练C1．这首诗为什么题为“星星变奏曲”？“星星”象征了什么？2 .体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？(五)主题阅读D阅读下首诗，回答（1）（2）（3）题。

村庄离我很远，城市离我很远，金钱离我很远，地位离我很远，荣誉离我很远，我并不孤独，我的心很富有，我拥有一个海，一个始终生动、深刻、丰富的爱之海。

我孤独吗？（1）诗中的“我”是哪一种人：（）A.一个回国探亲的侨胞B.一个长期出海的渔民C.一个保卫海疆的战士D.一个初到海边的孤客。

3. 星星变奏曲一、学习目标知识与能力：1. 了解朦胧诗及其审美特征。

2. 感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

过程与方法：1. 通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

2. 揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

情感态度价值观：激发学生追求希望和光明的信念。

二、学习重难点1. 重点理解诗中所寄托的诗人的理想及了解朦胧诗的特点。

2. 难点“星星”的象征意义。

三、知识梳理1 .朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、7工河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的一批“文革”中成长的宵年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。

他们的诗以手抄形式流传。

1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年乂以“宵春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。

朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗一改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

2. 作者简介7工河，原名于友泽，1949年生，北京人。

1968年高中毕业。

1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表诗人之一。

他的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

四、学法指导1、诵读法2、合作探究反复诵读，指导学生合作交流，教师点拨。

五、学习过程（一）出示目标流程（1分钟）1. 了解朦胧诗及其审美特征。

2. 感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3. 通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。

星星变奏曲导学案【教学目标】知识与技能1、识记重要字词。

2、诵读本诗。

过程与方法1、加强对诗歌的诵读、涵泳、品味。

2、整体感知本词内容。

3、理解“星星”的形象及其象征意义。

4、展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵。

情感、态度与价值观理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

【教学重难点】1、借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵。

2、理解“星星”的形象及其象征意义。

【导学过程】一、自主预习1、走进作者，了解文体：2、背景链接3、检测预习：给下列加线字注音：凝望（）颤抖（）闪烁（）朦胧（）蔚蓝（）寂寞（）二、合作探究（一）1、初读课文，整体感知：①、学生自主阅读，勾画重点字词，整体感知诗意。

（1）找出第一二两小节中诗人借助的意象并思考这些意象分别营造了怎样的意境？（2）诗中的“星星”象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？（3）你发现两小节诗在结构上和语言上有什么特点？“星星变奏曲”该作怎样的理解？②、学生自由诵读诗歌第二节，思考：(1)诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。

此处用了怎样的修辞手法？“星星”为什么要颤抖呢?(2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?三、合作探究（二）：理解揣摩：反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。

体会诗中描写的情境，探究下列问题：(1)诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?（2）如果让你展开联想和想象，用自己的话来描述“鸟落满枝头/像星星落满天空”所营造的意境，你怎样描述呢？(3)“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?4、精读品析：（1）小组内自由诵读，读出节奏、重音、情感。

（2）朗读比赛。

小组选派学生选择喜欢的段落自由组合诵读。

各组展开竞赛。

星星变奏曲导学案一、教育背景《星星变奏曲》是一部中国儿童歌曲，由著名音乐教育家蔡国庆作曲，词作家荷花淀把朱自清先生的名篇《背影》搬上了儿童乐坛，并写下了动人初恋的歌词。

该歌曲旋律优美，深情动人，引起了广泛的关注和喜爱。

二、歌曲介绍1.歌曲的背景歌曲《星星变奏曲》讲述了一段关于初恋的故事。

男主角在初中时代爱上班里一位叫莉莉的女孩，但由于各种原因，两人并没有在一起。

很多年后，男主角再次来到故乡，想起往日的初恋，令人感到十分怀念和感慨。

2.歌曲的歌词歌曲《星星变奏曲》的歌词写的十分动人，其中一句“还认得莉莉，记得当天和你在星光下说的悄悄话，它曾在我生命里象星星一般地闪耀”尤其引人深思。

3.歌曲的曲调歌曲《星星变奏曲》的曲调优美悠扬，旋律简单易记。

由于这首歌曲广为流传，在很多场合被演唱，深受人们的喜爱。

三、学习目标•了解《星星变奏曲》的背景和意义。

•学习歌曲的关键词和旋律。

•通过表演和合唱，体验音乐的魅力。

四、学习过程1.让学生了解歌曲《星星变奏曲》的背景和意义。

2.分享歌曲的关键词汇和意义，例如“莉莉”、“星光”、“闪耀”等。

3.听一遍《星星变奏曲》的录音，让学生体验歌曲的旋律和情感。

4.让学生跟着录音唱歌，并将歌曲分成几个部分，逐一地进行唱练。

5.分别选择两个学生，让他们表演歌曲的情节，一位扮演男主角，一位扮演莉莉，通过表演来理解歌曲的情感和故事。

6.教师和学生一起合唱歌曲，并尝试用自己的方式进行演唱和表演，以此体验音乐的魅力。

五、延伸学习1.了解《背影》的故事和原文，从不同的角度感受诗歌和音乐的美。

2.分组编写一些歌曲，并创作一个独特的演唱方式。

3.学习弹奏流行歌曲的吉他和钢琴伴奏，从而更深入地理解音乐和作曲的过程。

六、评价学生的学习表现将通过他们的表演和演唱来进行评价，以此来体现他们对音乐和诗歌的理解和表达。

同时，也将在学生的学习笔记和反思中对其进行全面的评价。

《星星变奏曲》导学案学习目标：1．查找资料，简介朦胧诗的特点及其代表人物、作品。

2．在朗读的基础上理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

3．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

学习重难点：1．在朗读的基础上诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

2．感悟诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

学习过程：一、预习导学。

1．作者简介。

江河。

原名于友泽，1949年生，北京人。

1968年高中毕业。

1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》着有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。

他的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

2.写出下面加点字的拼音。

颤．动()颤栗（）闪烁．()朦胧．．()．．()覆．盖()疲倦3.查资料，解释下列词语的意义。

朦胧诗派：变奏曲：4.朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

想一想，诗歌中出现了哪些意象，并体会这些意象营造出的意境。

5.思考：这首诗为什么题为“星星变奏曲”对你感兴趣语句鉴赏一番。

二、导入。

三、学习研讨。

1、自由朗读诗歌，划出诗歌中出现的意象，思考这些意象有何不同？2.这两种意象反映了作者怎样的感情倾向？3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？三、精读品析。

1.找出你最感兴趣的诗句，和同桌交流你的感受。

2.归纳总结。

试根据你对诗歌的理解，归纳文章的主旨。

提问：诗中的星星象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？3.诵读诗歌。

四、课后练习。

仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

五、朦胧诗鉴赏。

《走吧》北岛走吧，/落叶吹进深谷，/歌声却没有归宿。

?/走吧，?/冰上的月光，?/已从河面上溢出。

3、星星变奏曲江河一、课前活动1、听说训练：每周话题（1）活动情况记录。

（2）学生谈感受。

2、作业、预习检查（加扣分）二、导入新课，出示课题大家注意一下书下注解①，这首诗发表于什么时间？1980年。

和上节课《雨说》同时。

郑愁予身在宝岛关注大陆的情况，那么处在动乱中心的文学青年感觉有如何呢？让我们通过《星星变奏曲》了解一下吧。

（板书课题）三、学习目标1、掌握字词，明确字音、字形和基本字义。

2、把握内容，了解文章结构和写作特色。

3、解决疑问，品析美句，学会思考，适度拓展。

四、知识链接：1、学生对背景知识和作者进行介绍；作者：教材注解①。

2、教师点评及补充。

①文体介绍：朦胧:“月”字部，主要指月光不明，物体的样子模糊，看不清楚。

文学上的朦胧主要指：词语含有多层不确定的意义。

朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以食指、北岛、舒婷、顾城、江河等为代表的—批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

最早以手抄形式流传，采用整体形象象征，从而使诗歌意境模糊朦胧、主题多义难以确定。

前期带有文革的伤痕，后期比较理性。

1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。

朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。

代表诗人介绍。

②作者江河：原名于友泽，1949年生，北京人。

1968年高中毕业。

1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，是新时期朦胧诗的代表诗人之—。

他的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。

五、字词听写：略六、理解课文1、课堂轮流朗读或自读基础上复述课文。

《星星变奏曲》导学案学习目标1．理解“星星”的形象及其象征意义；2．展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵；3.在反复诵读中理解诗人对现实的否定和对光明的追求，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

学习重点：展开联想和想象，借助对“星星”等意象的把握，理解诗歌丰富的内涵；学习难点：理解“星星”的形象及其象征意义；【知识链接】朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。

是新时期的一个非常重要的文学流派，是文革后期一群自我意识开始觉醒青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。

朦胧诗产生于七十年代末、八十年代初的诗歌流派，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。

内容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的意境，从而引发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。

意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

代表诗人有舒婷、北岛、顾城、江河等。

作者简介江河，原名于友泽，生于1949年，北京人，1968年高中毕业，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。

著有诗集《从这里开始》、《太阳和他的反光》等。

他的诗作中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和他的反光》赢得了社会的瞩目。

《星星变奏曲》便是江河的处女作。

写作背景本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。

诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。

回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。

一、预习检测1、注音：静谧闪烁朦胧憧憬劫难凝望颤动覆盖2、反复朗读课文二、自主学习1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点？3、这首诗为什么题为“星星变奏曲”？提示：什么是变奏曲？变奏曲，是音乐术语。

第一单元 第四课 星星变奏曲【学习目标】1、了解朦胧诗产生的背景。

2、熟读课文，在朗读的基础上了解诗歌中“星星”、“静夜”、“土地”等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法。

3、深入体会诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

【体验学习】朗读交流1、反复朗读，找出诗歌中出现的意象，体会作者感情。

2、根据拼音，写出汉字：静（ ）m ì （ ）n íng 望 （ ）y íng 火 （ ）m éng 胧 （ ）chàn 动新知探究探究一：熟读课文，思考文中出现的意象有何不同？探究二：诗中的星星象征了什么? 诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？探究三：全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。

这两种情境反映了作者怎样的感情倾向？综合提升仔细研读诗歌，思考下列问题：12、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？【当堂检测】1、写出下面加点字的拼音。

颤．动( ) 闪烁．( ) 朦胧．．( ) 覆．盖( ) 疲倦．( )2、这首抒情诗以“星星”象征________________，寄托了诗人的。

3、试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

【学后反思】收获了：不足的方面：【知识链接】朦胧诗派作为当代中国文学史上的诗歌新思潮，朦胧诗“崛起”于二十世纪七十年代末到八十年代初。

那个时代是中国社会的历史转型时代，思想解放是时代的主基调，朦胧诗则是诗界的思想解放之声。

朦胧诗是新时期一个非常重要的文学流派，是“文革”后期以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌对人的自我价值的重新确认，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵的探求构成朦胧诗的思想核心，而意象化、象征化、立体化和隐喻性，则是朦胧诗艺术表现上的重要特征。

江河就是朦胧诗的代表诗人之一。

朦胧派诗人无疑是一群对光明世界有着强烈渴求的使者，他们善于通过一系列琐碎的意象来含蓄地表达出对社会阴暗面的不满与鄙弃，开拓了现代意象诗的新天地，新空间。

《星星变奏曲》导学案设计《星星变奏曲》导学案【教学目标】1、了解朦胧诗派的代表人物、作品及其主要艺术风格与成就、2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法。

3、学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味诗歌语言,体会作者字里行间流露出的感情、4、学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对比,理解诗歌主旨。

５、理解诗人对现实的否定与对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。

6、体会诗人经历人一辈子苦难之后对诗意人一辈子与自由精神的感受、【教学重点】1、了解朦胧诗的审美特征、２、通过朗读诗歌,品味本诗的语言特点,进而体会朦胧诗的艺术特色、【教学难点】理解“星星”的象征意义、【知识链接】1、朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的—批“文革"中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。

朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。

食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就差不多开始了新的探究,其后有江河等诗人加入、她们的诗以手抄形式流传。

197９年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,１９8０年又以“青春诗会”形式集中推出了１７位朦胧诗人的作品与诗歌宣言、朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,同时涌现了一大批广为流传的代表性作品。

朦胧诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。

它强调诗人的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。

２、江河:原名于友泽,194９年生,北京人、１968年高中毕业、198０年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》,著有诗集《从这个地方开始》《太阳与它的反光》等,是新时期朦胧诗的代表诗人之—。

她的诗作当中灌注了厚重的历史感。

以《纪念碑》等政治抒情诗与古代神话组诗《太阳与它的反光》赢得社会瞩目、第一课时一、导入新课:欣赏是一种心情,一种体验,同学们欣赏过静谧的夜空中那一闪一闪的繁星不？它勾起您如何的的联想与心境呢?今天就让我们一起走进江河的《星星变奏曲》,来感受一下作者的情思吧！二、第一环节:预习导航,自主学习1、给加粗字注音。