夏春梅-以美入境,以美启智,以美陶情

让“美”让小学课堂中熠熠生辉湘东区腊市中心小学：彭罗摘要：审美教育是帮助人们树立正确审美观念的核心，能够帮助人塑造高尚的人生观与价值观。

在中小学教学中，美育教学一直是其中的重难点内容，在教育改革的大背景下，教师必须加强美育教育，培养中小学生健康的审美取向。

关键词：思维智慧大门陶冶情操艺术教育可以培养学生的审美能力，陶冶情操，启迪智慧，培养个性。

要怎样才能更好的培养学生的艺术素养呢？首先要从学校开始，学校的艺术教育除了靠领导的重视支持外，也需要艺术教师的勤奋和创新，还有就是培养学生的兴趣，只要这样，我们的艺术教育才大有希望。

学校美术文化的构建包括美术教研组文化、美术课堂文化、校本美术课程文化的建设等。

只有不断地在价值引领、有机渗透，课改创新、有效生成，校本课程、形成特色的学校美术文化构建途径上行走，才能在常态中培养师生的美术文化意识，逐步形成一种美术文化习惯，为学生的终身发展服务。

美术课教学内容既有与学生认知、美术素养水平相一致的，也有不相一致的。

只有把满足学生发展需要、符合学生最近发展区，并与学生原有认知、美术素养水平不相一致的内容与学生发生碰撞，产生矛盾，造成不平衡，学生才会主动自觉地去建构（生成）。

也只有教学内容走向了开放，学生的自我发展目标才能逐步实现。

一、积极发挥教师作用，培养“美”1．首先要理念创新。

艺术教育是发散思维类课程，是培养创造力的学科；艺术教育是育人启智的教育，是完善学生人格的教育；艺术是有助于陶冶情操，培养高素质的人才。

我们必须以新的思想、新的思维、新的方法开启学生的智慧，还有不断创新学校艺术教育的特色。

其次，学校的艺术教育必须面向全体学生的教育，面向全体坚持艺术的普惠性，让每一个学生都有可能接受优质的艺术教育。

再次，随着社会的进步和教育的发展，越来越多的学校重视艺术教育，重视艺术特长生的培养。

那么如何构建学校美术文化呢？首先，学校管理者和美术教师要对时代的文化精神保持敏感，我们这个时代的文化精神的核心是人的主体性的张扬，是对人的生命自觉的培育和彰显。

以美施教以乐育人让我们来看看“以美施教”这一理念的内涵。

美，是指美好、优雅、高尚的品质。

在教学中，我们要以美为标准，注重教学内容和形式的美感。

我们相信，只有美的教学才能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲和学习激情。

我们注重在教学中加入生动有趣的教学资源，如丰富多彩的图片、视频、实物等，让学生在美的氛围中感受知识的魅力。

美的教育还包括对学生的美好情感的陶冶和培养。

在与学生的交往中，我们注重用美好的言行和敦厚的态度来影响学生，让他们在和谐的氛围中感受到美好的情感。

只有在美好的情感环境中，学生才能快乐地学习，健康地成长。

我们在教学实践中，注重培养学生的积极人生态度和美好品格，让他们在美的教育中得到德、智、体、美全面的发展。

“以乐育人”是我们教育理念中另一个重要的方面。

乐，是指愉快、快乐、欢乐的状态。

在教育实践中，我们始终坚信，只有让学生在快乐的氛围中学习，他们才能更加积极地投入学习，更好地掌握知识和技能。

我们注重在教学活动中注入快乐元素，比如游戏、音乐、趣味小品等，让学生在快乐的氛围中感受学习的乐趣。

通过乐趣的学习方式，我们相信学生能够更轻松地掌握知识，更快乐地成长。

乐育人还意味着教育的目的在于培养快乐、健康的人。

在我们的教育实践中，我们不仅注重学生的学科知识，更注重培养学生的学习兴趣和学习态度。

我们鼓励学生通过参与各种活动来感受快乐，培养积极的人生态度和健康的身心素质。

我们相信，只有快乐的学习，学生才能更好地成长，获得健康的人格。

我们以“以美施教，以乐育人”为指导，以此作为我们的教育理念和实践准则。

在我们的教育实践中，我们不仅注重教学内容的美感和教学活动的乐趣，更注重培养学生的美好品格和健康人生态度。

我们相信，通过以美为标准的教学和以乐为目的的教育，我们能够培养出一批品德高尚、知识渊博、身心健康的新一代。

这也是我们不断努力、追求美好教育的最终目标。

而要实现这样的目标，我们需要不断改进教育理念和教育方法。

以美育人启智怡情作者：刘太军来源：《湖北教育·教育教学》2017年第05期近年来，谷城县庙滩镇南川中心小学以打造美育特色为契机，探索“以美启智、以美怡情”的人才培养模式，调整学校教学改革的定位和方向，实现了“以美立校、以美强校”的办学愿景。

具体措施如下：一、构建美育课堂全方位的美育渗透：一是备课时要考虑美育。

积极挖掘教材中的美育因素，注意把握教法中的美育手段。

二是课堂上不忘美育。

讲求语言美，在强调科学性、逻辑性和准确性的基础上增强语言的启发性、形象性和艺术感染力；讲求板书美，把简洁的内容和美观的形式相结合，给学生以美的享受；讲求情境美，注重动静结合、情理交融，最大程度地培养学生的审美能力。

三是活动中突出美育。

在班级、年级、学校开展的各项主题活动中突出美育，课题组各成员有计划地开展参观、调查、设计、制作、书画等美术专题活动。

四是学科教学中彰显美育。

各学科教师开学初要制订《学科美育渗透计划》，学期末要进行《学科美育渗透总结》，学校对各学科教师的备、教、辅、改、考、研等美育渗透的常规教学进行全面细致的督导检查，全力构建美育课堂。

语文课上，语言文字的美、思想内容的美；数学课上，符号表达的简洁美，逻辑推理的思维美；美术课上，手工作品流淌的美，泥塑工艺凝聚的美，书画作品凸显的美；科学课上，小发明创造的美，小论文表达的美；品德课上，明理揭示的美，心灵净化的美，行为延伸的美；音乐课上，歌声旋律的美，音符跳动的美；体育课上，体操舞动的美……学生在各门学科的学习中，受到语言美、心灵美、环境美、行为美等的教育与熏陶。

二、打造美育团队学校在构建美育课堂的过程中，坚持“自立更生为主，争取外援为辅”的原则，深挖教师的美育潜能，迎难而上，拼搏进取，努力打造精诚协作的美育团队。

成立美术教育科研领导小组，聘请教育管理学、美术课程与教学论等方面的专家走进课堂，走近教师，举办美术科研专题讲座，传授书画知识，培养教师美术科研意识和科研能力，指导教师的美术科研活动，让美术教研常态化，全面推进美术学科的高效课堂建设。

以美育人以艺启智作者：袁文青来源：《幸福家庭》2021年第06期美术欣赏教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，对幼儿良好个性品质的形成、社会性的发展及潜能的开发都具有重要的促进作用。

但当前美术欣赏教育是幼儿园艺术教育的薄弱领域，存在着过于重视知识的灌输和技能的培养，忽视幼儿审美情感的体验及艺术智慧的发展等问题。

本文遵循幼儿的年龄特点，选择生活化的美术欣赏素材，运用多元的欣赏策略，多方面激发幼儿对艺术的感知力，丰富幼儿的审美体验，拓展幼儿的艺术视野，启迪幼儿的艺术智慧，让幼儿在欣赏美、创造美的过程中健康快乐地成长。

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“幼儿园美育要遵循幼儿的身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。

”美术欣赏教育是教师引导幼儿充分感受和体验艺术作品、周围自然环境以及生活中美的事物，丰富幼儿的审美感知、审美想象与审美情感，发展幼儿创美智慧的教育活动。

本文将结合《3～6岁儿童学习与发展指南》针对幼儿园美术欣赏教育展开探讨，以期在内容选择、欣赏策略方面提供一些可参考的思路。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育活动内容的选择要既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

教师需要根据幼儿的年龄特点、认知程度和理解水平，敏锐地捕捉幼儿生活中感兴趣的美术欣赏题材，引发幼儿的审美情趣。

同时教师还要引领幼儿接触不同国家、不同时期、不同形式、不同流派的经典艺术作品，从而拓宽幼儿的审美视野，让幼儿感受生活的美好和艺术的魅力。

（一）寻求贴近小班幼儿生活实践的欣赏对象3～4岁的幼儿认知水平较低，他们更喜欢形象简单、色彩鲜艳、生活中较为熟悉且容易理解的事物。

因此教师在为小班幼儿选择欣赏内容时，要顺应小班幼儿的身心发展规律和兴趣需求，选择贴近幼儿生活实践的欣赏对象。

以美育美循美而行美育，顾名思义即是通过美的教育来培养人们的审美能力和艺术修养。

在这个社会发展迅速的时代，我们更需要通过美育来引导和培养人们的综合素质，让美与人们的生活息息相关，让美成为我们生活中的一种精神追求。

而要实现美育的目标，就需要我们走上一条“以美育美，循美而行”的道路。

“以美育美”，即是通过美的教育来创造美的生活。

现代社会的生活节奏快，人们普遍缺乏审美的情趣和品味，因此需要通过美育来让人们重新找回生活中的美。

美育不仅仅是让人们掌握艺术技能，更重要的是培养人们的情感和精神。

美育可以通过音乐、舞蹈、绘画、雕塑等各种艺术形式让人们接触艺术，激发人们的创造力和想象力，培养人们的审美情趣和修养。

而当人们的生活中充满了美，人们的情感和精神得到了滋养，就会使人们的生活更加美好，更加幸福。

美育不仅仅是培养人们的审美能力，更重要的是要让美成为人们生活的一部分。

我们可以通过美育来改变人们生活的环境，让人们在美的环境中生活，提高人们的生活品质。

我们可以在城市中建立更多的艺术馆、美术馆、音乐厅、剧院等公共艺术场所，让人们在日常生活中接触到更多的艺术作品，增强人们对美的感知和理解。

我们还可以通过美育来改善人们的居住环境，让人们在家中也能感受到美的存在。

在小区中建立美丽的花园、艺术装饰等，让人们的居住环境更加宜居和美好。

“循美而行”，即是通过美育引导人们走上一条美的生活道路。

人们生活在一个以效率和功利为主的社会中，因此我们需要通过美育来引导人们重新审视和追求真正的美。

美育不仅仅是为了让人们接触到美，更重要的是要引导人们从内心去追求美。

我们可以通过美育来教育人们如何欣赏艺术作品，如何培养自己的审美情趣，如何将美融入自己的生活中。

我们也需要通过美育来引导人们建立正确的人生观和价值观，让美成为人们生活和行为的准则。

通过美育，人们就可以在追求美的过程中提升自己的品德修养，让美成为人们生活的动力和目标。

“以美育美，循美而行”是一条注重实践的道路。

“2020和美课堂小学语文名师在线课堂观摩研讨会”美篇和美课堂，“以生为本，以美启智，以和谐促生长，以高级促发展”，以一种“和美共生”的模式打造全新高效课堂。

正所谓:各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。

这样的课堂，“和”在精彩，“美”在不同。

慕“和美课堂”之美名，11月14日—15日，一八一团中学12名教师参加了“和美课堂”小学语文名师在线课堂观摩研讨会活动，观摩学习。

邂逅小语界名师大家，潜心修学，汲取精华，求同存异，成己之美。

罗才军老师执教的《浪淘沙》，他以其字正腔圆、激情澎湃、入情入境的吟诵感染学生，加上精心选的背景古乐，或慷慨激昂，或深沉万分，读得很有诗味，更是韵味十足，让人深深地陶醉在他的朗读中，陶醉在诗的意境中，感受到了刘禹锡的豪迈奔放。

吉春亚老师的统编最新课例五年级上册《少年中国说》，如何把要素”落到实处，从根据要求梳理信息分为三块内容，首先是整体感知，其次是形成解释的梳理，最后观点说明的梳理。

并且给我们讲解了如何备课，吉老师总结出了四备，一备单元要素（阅读，表达）；二备单元要素与课后习题的关系；三备交流平台如何总结的；四备习作与课文之间的关系；以及备课时的注意点：关注学段目——不越位。

关注单元目标——不缺位。

关注文体特点——不错位。

吉老师的讲座为我们今后的备课指明了方向，受益匪浅。

虞大明老师的《珍珠鸟》，让我们耳目一新。

老师的精彩设计，重点的突出，语言的幽默，睿智的指导，步步让我们折服。

虞老师的课，大道无痕，润物无声，境界至高，令人叹服。

想给学生一滴水,教师就必须具备一桶水。

专家们的讲座就充分印证了这句话。

他们用渊博的科学文化知识旁征博引给学员们讲述深奥的理论知识,讲得通俗易懂,让我们深受启发。

通过周末两天的观摩学习，使我们体会到学习的重要性,只有不断的学习,不断的提升。

不断加强修养才能胜任教育这项工作。

教师应把学习贯彻在自己的教学实践中,将学习与实际教学结合起来,努力探索新的教育教学方法。

以美润心灵动成长作者：赵小燕来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第07期习近平总书记指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。

”黄石市老虎头小学把美育作为落实立德树人根本任务的重要途径，秉承“虎啸风生，千姿百态”的办学理念，融合学校新生态育人观，坚持以美培德、以美启智、以美健体、以美育美、以美促劳，探索浸润灵动文化、“五育”融合的学校美育之路。

文化聚核，让“美”智慧生长“学校的样子，就是师生灵魂的模样。

”学校以“灵动”文化立校，用“虎”的精神塑魂，将美育与校园文化相结合，统筹设计学校场景，让每一个空间不但具有审美价值，更赋予其多元课程与综合实践功能，在潜移默化中对学生进行美育，激发其创造力。

“灵动”意味着有生命力和活力。

校园内外林木长青，红墙、绿地、竹林、喷泉的生态环境彰显着灵动的校园文化，整个校园朝气蓬勃、清新雅致。

校园面积虽不大，但“一廊”“三场”“三景”各具雅韵，走进“廉廊”，灵动舞台乐声悠扬，“灵韵书吧”相伴成长，“荣耀堡垒”熠熠生辉；漫步校园，“莲池”畔听流水叮咚“声”入人心，竹林闲庭信步且听风吟。

学校建造了廉洁文化墙，在廉廊和一楼教室门口的立柱上雕刻廉洁古诗词，悬挂古今名人廉洁小故事，在一楼所有教室墙面展示师生的清廉书画作品，让清廉之美浸润师生心灵。

教学楼的墙面和主席台的背景墙面都设计得颇具深意，蓝色的“志之鸿”、红色的“言之雅”、明黄色的“慧之明”以及“灵之醒”对应的就是四有新人中“有理想”“有道德”“有文化”和“有纪律”。

墙墙生动活泼，处处主题鲜明。

学校充分挖掘校园文化中的美育元素，以学习、研究型校园管理文化、文明礼仪文化、节庆活动文化、“无体育不虎小”的运动文化等為载体，将美育深植于学校文化之中，将美德、美言、美行落实于教育教学、师生交往、家校共育等日常教育过程中，贯穿全年，引领学生成长，打造美好灵动教育。

以美启真以美储善以美育人——省美育课程基地年度工作创建小结江苏省南菁高级中学我校的美育课程是一种通过架构人文学科和科学学科融合、以文化熏陶、实践体悟为主、张扬学生的个性、提高学生的人文修养、培养学生科学探究精神的审美课程。

它既重视学生心灵的熏陶，也重视在这个过程中科学技能的培养；它不仅仅是给学生提供一种知识或经验，更重要地是从精神的本质上去改变学生的生活态度和审美情趣，促进人的潜能的发挥，促进学生个性的发展，从而促进学生全面素质的提高，造就传播并传承高雅文化的公民群体。

近一年来，我们本着使学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的基本目标，我们将学生置身于愉悦的、活泼的、创造性的课堂学习活动中，初步了解社会道德美、自然环境美、科学技术美、文化艺术美等方面的知识和观念，潜移默化地感受美的法则，获得美的知识、观念、技能，陶冶美好的情操，实现人格完善，促进其素质的全面、和谐发展。

遵照省教育厅《关于启动基础教育课程基地建设，推进普通高中优质特色发展的通知》精神，积极建设多学科融合的美育课程基地。

一、行动阶段一：知识普及与课程开设论证一、专家引领，豁然开朗去年11月30日，我校邀请华东师范大学教育科学学院副院长、博士生导师吴刚教授和华东师范大学中文系博士生导师马以鑫教授就我校美育课程开设和美育课程知识作了专题辅导。

分别就“美育的目标和任务”以及“课程开设的资源、开设的方式、课程评价等问题”作针对性辅导，使大家明晰了对课程基地建设过程中模糊概念的认识，坚定了美育教育的信心，进一步明确了美育课程基地建设的方向及推进的方法。

二、实地考察，明白晓畅本学期4月初，课程组主要成员一行15人前往四川友好学校参观学习。

在成都，我们先后走访了百年名校石室中学及成都七中，在重庆，我们与辅仁中学进行了座谈。

实地了解了特色学校建设的具体做法与取得的成效。

阶段二：各科教学工作有序推开（一）课程开设进展顺利依托沈鹏艺术馆资源，我校已形成系统的课程基地建设计划，美育课程群初步建立，陶吧、兰花坊等特色美育实践课程稳步推进，书法、艺术鉴赏等美学与艺术课程渗透到所有学科。

以美陶情以情启智作者：侯爱华来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第09期创新教育从娃娃开始抓起，通过美育的渗透，不断提高儿童的审美情趣，点燃每个学生心灵中创造的火花，开启学生非智力因素的潜能，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。

美术教学非智力因素评价反思兴趣“艺术是人类情感和精神生活的创造性表现，任何艺术表现形式都包含着特定的情感和思想，学生通过艺术与自己情感生活的连接和相互作用，学习用艺术的表达和交流情感，获得创造、表现和交流能力，达到健全人格、陶冶情操的效果。

”从《艺术课程标准》的这一段话语中不难看出，21世纪美育受到了前所未有的重视。

当前，我们要把创新教育从娃娃开始抓起，通过美育的渗透不断提高儿童的审美情趣，点燃每个学生心灵中创造的火花，开启学生非智力因素的潜能，学会期待，学会欣赏他们潜在的价值。

将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。

尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展，陶冶情感，提高学生的审美能力，促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展。

在实际美术教学中要构建开放课堂，让师生情感充分展现。

以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。

而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。

作为教师，除了教学生学习知识以外，还要有意识的培养他们乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。

一、用自己的情绪感染学生，激发学生对学习的兴趣在教学中，常常碰到有的孩子对活动不感兴趣，有的却过于兴奋，如何寻找到学生的最佳唤醒状态呢？我认为除了老师的爱，还需要老师善于控制把握学生的情绪，以自身的情绪感染学生。

根据美术学科特点，教师可以与学生形成一种新型师生关系，彼此不是老式的教与学的关系，而是彼此尊重，互教互学，自由、民主，形成“学习共同体”。

5编者按6江苏省江阴市实验小学以!丰富儿童的审美知识$增强儿童的审美意识$提升儿童的审美能力"为价值取向$以!臻美"为目标$建构了!四美"育人体系$形成了学校美育特色品牌'本期/专题研究0栏目呈现他们美育实践的相关成果'!四美"育人体系&儿童美育的校本实践夏静洁#江苏省江阴市实验小学$&!//""%摘 要&江苏省江阴市实验小学以!臻美"为目标$建构起!智美"!艺美"!启美"!得美"的!四美"育人体系'!智美"指在语文.数学.英语这几门学科课程中实施美育(!艺美"主要通过音乐.美术等艺术课程进行美育的实施(!启美"是借助特色课程对儿童进行美学启蒙(!得美"则立足于活动课程$培育学生的审美素养'关键词&儿童美育(智美(艺美(启美(得美江苏省江阴市实验小学是一所具有!!"年深厚文化底蕴的学校$!))'年被评为江苏省首批模范学校'!臻美"是我们的校训'!臻"是达到$代表不断求索.奋进的生命状态(!美"是大美$即真.善.美$代表至诚至善的人生品格'!臻美"寓意求真.崇善.尚美$旨在追求融合了大智与大爱的大美品格'多年来$我们以!办一所儿童喜欢的学校"为目标$让学校教育与滋养生命的美学彼此相融$在!以美立教$创美的教育"的道路上慎思笃行$形成!臻美育人$育人臻美"的美育主张$建构起!四美"育人体系'一.美育目标#一%确立依据!0源自时代的诉求&"&"年!"月$中共中央印发的/关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见0提出$要将学校美育作为立德树人的重要载 本文系江苏省教育科学!十三五"规划立项课题!儿童美育课程的开发与实施"#编号&87&"!*7"&7 &*(%的阶段性研究成果'体$全面深化学校美育综合改革$坚持德智体美劳五育并举$加强各学科有机融合$充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美.礼乐美.语言美.行为美.科学美.秩序美.健康美.勤劳美.艺术美等丰富的美育资源$培养学生健康向上的审美趣味.审美格调$提升审美素养$陶冶情操$温润心灵$激发创新创造活力'作为教育教学的主阵地$学校要逐步打造充满活力.多方协作.开放高效的学校美育新格局$形成全覆盖.多样化.高质量的学校美育体系'&0合乎学校的文化多年来$我们一直密切关注儿童美育'从&"世纪*"年代至今$我们的美育探索先后经历了!艺术教育综合改革"!小学审美教育模式的研究"!重构三年级&消缓三年级学业成绩分化的儿童健康发展的实证研究"和!以美立教$创美的教育"四个阶段$研究成果获全国基础教育改革实验研究项目优秀成果一等奖.江苏省基础教育教学成果特等奖'虽然经历时间流逝和空间转换$但!美"一直都是我们的核心文化和价值追求'#0基于现实的需要我们对(""多名(*!&周岁的儿童做了问卷调查后发现$有相当一部分儿童对真善美缺少认知或认同$缺乏审美意识'我们以为$儿童在!#岁以前$需要具备以下美育素养&一是能学习一些简单的美育基础知识$知道什么是美(二是能主动进入审美状态$感受美的课堂$参与美的活动$展示美的行为(三是常以审美的角度去看$去听$去品$去实践$在长期审美的经验中$培养审美直觉$加深审美情感$提升审美愉悦$不断提高对美的感知力.鉴赏力.创造力$涵养审美人格'#二%目标解读学校美育的整体目标为&打造!臻美"的校园生活样态$培养积极向上.好奇会学.多才多艺.全面和谐发展的!臻美"儿童'我们以!丰富儿童的审美知识$增强儿童的审美意识$提升儿童的审美能力"为价值取向$以儿童审美素养发展的三个关键指标!感知美"!鉴赏美"!创造美"为依据$设立了校本化审美素养的年段标准#如表!所示%'其中$横向目标注重学生个体的综合发展$纵向目标注重学段间的衔接'二.美育体系在!臻美"目标的指引下$我们建构了!智美"!艺美"!启美"!得美"的!四美"育人体系'表$ 审美素养的年段标准年级审美素养感知美鉴赏美创造美低年级能够认识并发现学科中以及身边的美好的人.事.物能初步辨别学科中以及身边的美好的人.事.物$并作出简单的评价大胆想象$能用一定形式表达.创造美好的人.事.物中年级善于观察并发现学科中以及身边的美好的人.事.物能初步领悟学科中以及身边的人.事.物的美$并作出评价大胆想象$能通过不同的形式主动表达.创造美好的人.事.物高年级主动观察并发现学科中以及身边的美好的人.事.物具有一定的对美的领悟能力和评价水平创造性地解决自己在生活中遇到的问题$美化生活#一%!智美"&学科课程中的美育本文所指的学科课程$特指语文.数学.英语三门课程$这些课程对学生今后的学习.成长具有奠基性的意义'!智美"$就是在这些学科课程中实施美育$让学生学习的过程更具审美体验'针对不同的学科特质$在课程实施过程中$我们开发美的元素$创设美的情境$借助美的形式$开展美的活动$力求实现教学目标美.教学过程美.教师形象美.学生素养美'例如$我们发掘语文和英语学科中的语言美.形象美.意境美.情感美以及中西方不同的文化之美等(引导学生关注数学学科的图形美.逻辑美.思维美等'在追求美的精神的驱使下$学生潜在的创造性思维获得启迪$直觉与领悟力得到训练$情感与意识相互默契配合$心智得以健全'#二%!艺美"&艺术课程中的美育艺术课程是美育的主阵地'!艺美"$主要是在音乐.美术等艺术课程中实施美育'我们遵循音乐.美术等课程的性质$对其课程内涵.价值与功能进行挖掘$使其美育价值显性化'此外$我们还立足课程内容$根据教材特点.学生需求$挖掘音乐.美术等艺术课程之间的融合因素$全方位地提升艺术的综合魅力$体现音与画的交融.动与静的结合.虚与实的相间$更好地帮助学生直观地理解美的内涵'结合不同年段学生的特点$低年段的!艺美"注重直观图像与色彩的具象表达&一是以儿童喜闻乐见的动画片主题曲等音乐元素以及儿童喜欢的动物.水果等美术元素为素材$创新整合教学内容(二是梳理出同一主题的音乐.美术课程内容$融合教学'中.高年段逐步拓展抽象的艺术表达$如运用点.线.面等美术元素$结合对音乐的联想勾勒图谱.记录音乐$融合情绪色彩表达音乐形象与情境等'从生活场景转换到想象画面$在感受体验中培养学生鉴赏美.创造美的能力'#三%!启美"&特色课程中的美育!启美"$即对儿童进行美学启蒙$是从儿童的实际生活体验入手$使儿童在具体的生活情境中$通过分享不同角度的直觉体验$将其转化成美感认识$形成对于美的初步理解$为树立健康的价值观念奠定精神基石'!启美"的实施$主要依托!儿童美学启蒙"特色课程'我们从!人与自然"!人与自我"!人与社会"三个维度$设计了!美之源***大自然孕育了美"!爱***心里有爱美无数"!交往***在交往中走向美"!创新***新事件让我们感悟美"!文艺范***文学艺术中的美不胜收"!美味***品尝美的味道"!勤劳***劳动创造美"!臻美***对完美的渴望与探索"八大主题'每个主题下开发了系列课程内容$如!美之源***大自然孕育了美"主题下的!美是一种形态"!美是一种声音"(!爱***心里有爱美无数"主题下的!不一样的我"!我的自画像"(!美味***品尝美的味道"主题下的!美是一种味道"!美是一种感觉"等'以主题为单位$我们编写了/儿童美学启蒙0教材'每个主题安排#*/个课时$根据主题内容的要求$每月设置!*&个课时$循序渐进地对学生进行美学启蒙'#四%!得美"&活动课程中的美育得$即得到$强调行有所得'!得美"$是指通过活动课程$造就学生健康.阳光.知善.向上的心理状态$以美促德$以美促!得"$帮助学生形成积极向上的审美观'我们建构了!思政联盟会"!习惯训练营"!匠心研习所"!成长节律场"!阳光赋能站"五大活动课程场景'其中$!思政联盟会"主要培养学生!社会责任.国家认同.国际理解"的必备品格(!习惯训练营"通过集体共建与自我管理$促成!健全人格.自我管理"的关键能力(!匠心研习所"通过形式多样的劳动主题活动$如!半亩花田"!一廊花事"等$为学生播下劳动创造美的种子(!成长节律场"系统整合各种仪式的主题和学期各月主题教育内容$让理想信念教育以生动活泼的形式在儿童心中扎根(!阳光赋能站"重点培养学生理性平和的健康心态$强化学生!珍爱生命"的意识与能力'我们还建立了资源共享.优势互补.协作共进的整合协作机制$通过建立学校.家庭.社会教育实践基地一体化活动场域$扩大活动课程的场域$放大活动课程的效果'丰富的活动课程$让学生的审美素养得以提升'三.美育评价指标我们确立教师.家长.学生等多个评价主体$运用线上和线下.校内和校外相结合的评价方式$借助!+臻美少年,成长档案"这一评价载体$对!臻美少年"进行主体多元.内容多维.手段多样的美育评价'一是过程性评价'我们统筹安排评价内容$关注各个学段的水平进阶$力求真实.完整地记录学生的整体表现$关注学生审美核心素养的发展水平'以!+臻美少年,成长档案"为例'我们借助!臻美奖章"$完善学生的美育素养发展手册'!臻美奖章"按颜色分为#个类别.&个等级$根据学生在课程中的表现颁发$积累到一定数量后可以兑换旅行道具'!臻美旅行护照"内含旅行地图.场馆介绍.任务列表.争章表现.旅行感想$既能指引旅行内容和方式$又能记录活动历程和活动感受'我们还借助大数据平台$为每个学生生成年度!账单"$详细记录每个学生每学年臻美旅行活动的足迹$比如旅行次数.所到场馆.活动内容.获得点赞数量等$并以雷达图的形式$直观呈现儿童美育素养的年度提升情况'二是表现性评价'教师会设置真实的情境或具体的任务$让学生运用所学解决某个问题$从而考查学生知识与技能的掌握程度以及分析与解决问题的能力'以!+臻美少年,成长档案"中的!学科集美行动素养评价"为例'我们把考场布置成游乐园$把学科知识检测变成游园闯关游戏$并用描述性的语言和获得的魅力星数衡量学生的表现$形成美育素养报告单'三是增值性评价'我们尊重学生差异$不做横向比较$只重纵向发展$避免用评价结果的简单比较衡量学生的素养$而是关注学生个体的进步幅度$给予增值评价$从而让每个学生都能享受到成功和成长的喜悦'如!+臻美少年,成长档案"中的!艺术素养成长手册"$通过!作品呈现"!过程评价"!交流园地"等评价内容的设置$及时记录学生在课堂学习过程中艺术素养的发展以及审美能力提升的过程'参考文献&3!4黄卫星0审美价值观的传播与建构3340北京&人民出版社$&"&!03&4成尚荣0儿童立场3340上海&华东师范大学出版社$&"!'0。