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五育并举筑梦想,启智润心向未来文字以五育并举筑梦想，启智润心向未来在我们的成长道路上，教育是我们最好的助力。
而教育的目标不仅仅是传授知识，更是培养学生的全面素质。
为了实现这一目标，五育并举的教育理念应运而生。
五育并举，即智育、德育、体育、美育和劳育相辅相成，共同培养学生的综合能力。
智育是教育的核心，它着重培养学生的理性思维和学术能力。
通过丰富多样的课程设置，学生可以广泛接触到各个学科的知识，培养综合分析和解决问题的能力。
德育是培养学生的道德品质和价值观的重要环节。
学校应注重培养学生的道德意识和社会责任感，通过教育活动和榜样的示范，引导学生树立正确的人生观和价值观。
体育是培养学生身体素质和团队合作精神的重要途径。
学校应提供丰富多样的体育课程和活动，让学生能够全面发展身体，培养积极健康的生活方式。
美育是培养学生审美情操和艺术修养的重要手段。
学校应注重培养学生的审美能力和创造力，通过艺术教育和文化活动，让学生能够欣赏美、创造美。
劳育是培养学生实践能力和劳动精神的重要途径。
学校应注重培养学生的实践能力和创新精神，通过劳动教育和社会实践，让学生能够动手动脑，锻炼自己的实践能力。
五育并举的教育理念，不仅要求学校提供多元化的教育资源和环境，也需要教师具备全面发展的素质。
教师不仅要具备扎实的学科知识和教学能力，还要具备良好的职业道德和人格魅力。
只有这样，才能真正引领学生走向未来。
启智润心向未来，体现了教育的使命和目标。
教育的目标不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的创新能力和终身学习的意识。
启智，就是要激发学生的求知欲望和创新精神，培养学生的独立思考和问题解决能力，让他们具备面对未来挑战的能力。
润心，就是要关注学生的情感需求和心理健康，培养学生的自信心和人际交往能力，让他们拥有良好的心理素质和社交能力。
向未来，就是要关注学生的职业规划和终身发展，培养学生的职业素养和创业精神，让他们能够适应社会的发展需求，实现自己的人生价值。
以美育人以艺启智作者：袁文青来源：《幸福家庭》2021年第06期美术欣赏教育是幼儿园艺术教育的重要组成部分，对幼儿良好个性品质的形成、社会性的发展及潜能的开发都具有重要的促进作用。
但当前美术欣赏教育是幼儿园艺术教育的薄弱领域，存在着过于重视知识的灌输和技能的培养，忽视幼儿审美情感的体验及艺术智慧的发展等问题。
本文遵循幼儿的年龄特点，选择生活化的美术欣赏素材，运用多元的欣赏策略，多方面激发幼儿对艺术的感知力，丰富幼儿的审美体验，拓展幼儿的艺术视野，启迪幼儿的艺术智慧，让幼儿在欣赏美、创造美的过程中健康快乐地成长。
《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出：“幼儿园美育要遵循幼儿的身心发展规律，通过开展丰富多样的活动，培养幼儿拥有美好、善良的心灵，懂得珍惜美好事物，能用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。
”美术欣赏教育是教师引导幼儿充分感受和体验艺术作品、周围自然环境以及生活中美的事物，丰富幼儿的审美感知、审美想象与审美情感，发展幼儿创美智慧的教育活动。
本文将结合《3～6岁儿童学习与发展指南》针对幼儿园美术欣赏教育展开探讨，以期在内容选择、欣赏策略方面提供一些可参考的思路。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，幼儿园教育活动内容的选择要既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿的经验和视野。
教师需要根据幼儿的年龄特点、认知程度和理解水平，敏锐地捕捉幼儿生活中感兴趣的美术欣赏题材，引发幼儿的审美情趣。
同时教师还要引领幼儿接触不同国家、不同时期、不同形式、不同流派的经典艺术作品，从而拓宽幼儿的审美视野，让幼儿感受生活的美好和艺术的魅力。
（一）寻求贴近小班幼儿生活实践的欣赏对象3～4岁的幼儿认知水平较低，他们更喜欢形象简单、色彩鲜艳、生活中较为熟悉且容易理解的事物。
因此教师在为小班幼儿选择欣赏内容时，要顺应小班幼儿的身心发展规律和兴趣需求，选择贴近幼儿生活实践的欣赏对象。
美育的计划及目标为进一步弘扬中华传统文化魅力，强化学校美育育人功能，以提高学生审美能力和人文素养为目标，达到以美育人，以美化人，以美润心，以美培元的发展目标，校区结合校区文化底蕴和发展愿景，现着力实施“相约古风新韵，争做乐美少年”美育项目，现将实施方案制定如下：一、指导思想中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是中华民族的文化根基。
为全面贯彻和落实党和国家的教育方针，以立德树人为根本任务，引领学生树立正确的审美观念、陶冶高尚的道德情操、激发深厚的民族情感，培养新时代的青少年，在继承中发展，在传承中创新，在创新中提升，汲取传统文化的丰厚养分，让文化之美在孩子们的心里生根发芽，提升审美能力，坚定文化自信，造就德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、工作目标1.深入实施全员美育、全程美育、全面美育，使学生在发现美、欣赏美、表现美的同时，以美养德、以美启智、以美健体，从而树立美的思想、发展美的品格、培育美的情操、形成美的人格，提高人生境界和生命质量，实现人的全面发展。
2.加强校园的文化建设、丰富校园文化生活，提高学生的艺术修养和整体素质，培养学生的艺术兴趣，激发学生的艺术潜能，提高学生的审美能力和艺术表现力、创造力。
3.丰富和深化艺术类课程，坚持面向全体学生，因地制宜地开展经常性的、丰富多彩的艺术课程，丰富美育活动，夯实美育内涵，引导学生自主参与，点亮孩子心中的真善美，让他们和世界对话。
三、实施策略1.展古风新韵：利用校园的“艺术空间”画廊定期开展传统文化艺术作品展，从视觉上给予孩子传统文化的色彩冲击；2.舞古风新韵：将有着安徽地域特色的传统艺术“凤阳花鼓”以音乐课、凤阳花鼓课间操等形式在校园中进行普及，并成立一支花鼓队进行更高层次的培养，从多感官上给予孩子传统文化的音乐冲击；3.赏古风新韵：定期开展“相约传统文化，邂逅文化之美”的主题活动，选取传统文化的经典项目以讲座、赏析、实践等形式走进校园，和孩子们来一场近距离的接触，从多感官上给予孩子传统文化的魅力冲击；4.唱古风新韵：以“诗乐”校本课程为抓手，以音乐教师为主力军，通过古诗新唱等形式将古诗词与音乐完美结合，从诗词和音乐两个角度给予孩子传统文化的融合冲击；5.融古风新韵：以传统节日为契机，组织富有传统文化特色的主题活动，创设富有传统文化的特色情境，让孩子们穿越时空，相约传统文化，邂逅文化之美。
以美润心灵动成长作者：赵小燕来源：《湖北教育·政务宣传》2024年第07期习近平总书记指出：“做好美育工作，要坚持立德树人，扎根时代生活，遵循美育特点，弘扬中华美育精神，让祖国青年一代身心都健康成长。
”黄石市老虎头小学把美育作为落实立德树人根本任务的重要途径，秉承“虎啸风生，千姿百态”的办学理念，融合学校新生态育人观，坚持以美培德、以美启智、以美健体、以美育美、以美促劳，探索浸润灵动文化、“五育”融合的学校美育之路。
文化聚核，让“美”智慧生长“学校的样子，就是师生灵魂的模样。
”学校以“灵动”文化立校，用“虎”的精神塑魂，将美育与校园文化相结合，统筹设计学校场景，让每一个空间不但具有审美价值，更赋予其多元课程与综合实践功能，在潜移默化中对学生进行美育，激发其创造力。
“灵动”意味着有生命力和活力。
校园内外林木长青，红墙、绿地、竹林、喷泉的生态环境彰显着灵动的校园文化，整个校园朝气蓬勃、清新雅致。
校园面积虽不大，但“一廊”“三场”“三景”各具雅韵，走进“廉廊”，灵动舞台乐声悠扬，“灵韵书吧”相伴成长，“荣耀堡垒”熠熠生辉；漫步校园，“莲池”畔听流水叮咚“声”入人心，竹林闲庭信步且听风吟。
学校建造了廉洁文化墙，在廉廊和一楼教室门口的立柱上雕刻廉洁古诗词，悬挂古今名人廉洁小故事，在一楼所有教室墙面展示师生的清廉书画作品，让清廉之美浸润师生心灵。
教学楼的墙面和主席台的背景墙面都设计得颇具深意，蓝色的“志之鸿”、红色的“言之雅”、明黄色的“慧之明”以及“灵之醒”对应的就是四有新人中“有理想”“有道德”“有文化”和“有纪律”。
墙墙生动活泼，处处主题鲜明。
学校充分挖掘校园文化中的美育元素，以学习、研究型校园管理文化、文明礼仪文化、节庆活动文化、“无体育不虎小”的运动文化等為载体，将美育深植于学校文化之中，将美德、美言、美行落实于教育教学、师生交往、家校共育等日常教育过程中，贯穿全年，引领学生成长，打造美好灵动教育。
化美启智，以美育人什么是美育呢？美育又称为“审美教育”或“美感教育”，是人类全面教育的一部分,是人类实现自我发展的重要途径。
美育是通过审美的方式来教育人。
审美就是对审美对象进行的感受、欣赏、评价和判断。
美育就是当我们对审美对象进行感受、欣赏、评价和判断等审美活动时，生理结构和心理结构都会受到感染、熏陶，在不知不觉中发生变化，从而不仅在审美能力和审美情趣上得到了提高，受到了教育，而且在人的气质和精神面貌上，也得到了提高。
因此审美教育是通过审美的方式来感化我们的身心，使之净化、升华和提高。
所以，在整个音乐教学过程中，要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成健康的音乐审美观念、高尚的道德情操以及必要的音乐审美能力。
然而，在我的教学生涯中却遇到过不少对音乐不感兴趣的学生，如何激发他们的学习兴趣成了我的一个不能释怀的疑问，我深知“兴趣是最好的老师”。
学生有了学习音乐的兴趣，便会对学习音乐产生强烈的需要，积极地投入学习，不再感到学习音乐是一种负担或者是无聊的事，所以说，兴趣是激发学生学习动机的最现实最活跃的因素。
那么究竟怎样提高学生学习音乐的兴趣呢？经过了久久的思索与教学实践，我总结出了以下几点经验：一、用创新和师爱激发学习兴趣正所谓：“亲其师，信其道”。
一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科，如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福和快乐的。
那么这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。
那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。
如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。
另外，教师还要有丰富的知识和精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。
践行中小学美术新课标下的立德树人教育摘要：立德树人全面育人是现代教育工作的核心任务，面向学生的健康全面成长发展，教师要从学科教学角度出发，通过德育资源渗透的方式，推进立德树人教育质量全面提高，突出德育工作的隐性教育、环境影响特点。
美术学科作为重要的艺术课程，其中包含了文化、精神、审美等要素，是立德树人教育的主要场景。
教师要充分利用美术教学场景，不断进行教学内容优化，实现润物无声的立德树人教育培养，强化学生的思想境界、帮助学生形成正确的价值观念。
关键词：美术；立德树人；德育；信息化教学一、在课堂导入环节融入立德树人的教育资源课堂导入阶段是学生接触课程信息、初步了解学习任务的主要环节，这一阶段的教学资源融入能够帮助学生在脑海当中形成思想认知的前概念，同时教师能够从学生提供的反馈，来对学生的认知情况做到全面的判断。
立德树人的教育教学工作需要突出精神引领和环境渲染，学生主要通过潜移默化的方式形成感受。
导入阶段，教师要注重拉进学生距离、避免学生产生误解、反感情绪，进行课堂组织。
例如教师可以通过多媒体教学渠道，为学生提供多样化的微课视频资源，并在微课视频当中通过色彩明快、趣味性强的图像内容，吸引学生关注。
例如教师可以在微课当中展示自然环境，为学生提供感受自然界动植物生命的场景，增强学生的生命体验，使学生初步了解生态和谐之美，体验到生命的价值。
二、丰富体验强化学生的艺术审美能力立德树人教育当中，审美能力和精神情志培养是不容忽视的环节。
传统美术教学缺少对于学生体验的关注，学生处于被动接受状态，对于学生来说，美术知识是空洞的、是无聊的，学生难以从中体验到价值。
而在立德树人的背景下，美术教学需要转变学生立场，强化学生主动性，为学生提供丰富的感官体验，使学生能够感受到美的价值，形成更加主动的审美意识。
教师在教学中，可以结合教材当中给出的相关艺术资源，结合艺术背景、艺术家的思想、所反映的社会等，来进行内容拓展，引导学生进入到艺术的长河当中，教师讲解和学生亲身体验双管齐下，共同构筑审美空间，丰富学生的审美能力。
立德树人美育启智作文开头The concept of "立德树人" and "美育启智" in Chinese education is a reflection of the importance of moral education and aesthetic education in nurturing well-rounded individuals. 立德树人强调学校教育应当注重培养学生的良好品德和健康心理, 通过德育课程和日常教育活动来引导学生形成正确的价值观和行为准则。
美育启智则是为了培养学生的审美情感和创造力, 通过音乐、美术、舞蹈等艺术教育来激发学生的艺术欣赏能力和创造力, 促进他们的综合智力发展。
"Moral education" in Chinese education not only refers to teaching students to distinguish between right and wrong, but also emphasizes the cultivation of students' integrity, responsibility, and kindness. 在立德树人的理念中, 学校教育不仅仅是知识的传授, 更是道德品质的培养,这也体现了中国教育的价值观。
Moral education is not only reflected in the school's teaching content, but also in the school's education environment, teaching methodology, and the conduct of teachers and students. 通过校风、师德的建设和规范教育活动, 学校可以促进学生的道德修养, 培养出品学兼优, 德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
以美润徳追求美的教育作者：陈殷来源：《湖北教育·教育教学》2018年第08期麻城市第二实验小学坚持立德树人，围绕“以教育之美，追求美的教育”的办学理念，美育和德育相融合，实施淳美德育，打造怡美课堂，争做慧美教师，培育善美学生，开展健美活动，建设和美校园，坚持走“以美润德、以美启智、以美育长、以美引善、以美树人”之路，学校焕发出勃勃生机。
一、淳美德育，以美润德教育家苏霍姆林斯基说：“美育是德育的深化和丰富化。
”麻城市第二实验小学传承美的文化，实施美的教育，打造美的教育品牌，开展美的文化建设，力求以美的力量管理人、教育人、熏陶人。
麻城市第二实验小学践行淳美德育有着历史优势。
麻城杜鹃亘古及今，这里有唐宋八大家之一苏轼与隐士陈季常相聚的遗址杏花村，有明代著名思想家李贽著书讲学遗址钓鱼台“芝佛书院”，有“两弹一星”元勋、科学大师彭桓武光耀寰宇……历史之美，无不闪烁着传统人文精神的光辉，既是传统美育的体现，又是美育传统的彰显。
淳美德育提倡将美的文化基因植入学生的心田，促进学生全面和谐发展。
学校以丰富多彩的德育实践活动为载体，以美引善、以美导真、以美育美，培养学生理想美、评价美、家校美、主题教育美，塑造学生的语言美、行为美、心灵美。
在挖掘校园文化特色的过程中，校长侯登峰认识到必须用文化熏陶学生的道德情操，提出淳美德育，制定德育目标、内容、方法、途径、考核及评估体系，促进德育工作的规范化，同时构建小组、班级、年级、学科、学校文化体系，浓浓的校园文化彰显出学校的文化魅力。
学校开展“评价促养成”有效德育活动，制定“星级评价”标准，分“星星”“月亮”“太阳”三个晋级方式，对行为仪表、自主学习、与人相处等方面给予学生指导，引导学生追求真、善、美。
开展理想教育，利用重大纪念日，宣传典型事迹和典型人物，通过升旗仪式、班（团、队）会、校内外教育活动等形式开展理想信念教育。
二、怡美课堂，以美启智对于教学改革，侯登峰校长认为：“如果一所学校教学没有独特性，学校就没有生命力。
美育：化美启智立德树人《人民日报》（2014年06月01日07 版）美，是自然的，也是人文的；是感官的，也是精神的。
因此，人类有了美的创造、美的哲学、美的理想，并应用于教育，以滋养情感、陶冶人生。
党的十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出了“坚持立德树人”“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”的要求，强调了美育在育人方面的重要意义和独特作用，作为实施美育主要途径的学校艺术教育，理应承担起新的历史使命和时代责任。
美育并非是单纯的以艺术技能为主的教育，而是作用于人的情感和心灵的素养教育。
进入新世纪以来，美育在理论和实践方面获得了发展，但作为实施美育主要途径的艺术教育领域还是呈现出边缘化、过度专业化、极端功利化等倾向，因此出现了学生的艺术专业技能增强、审美素养和人文素养却趋于弱化的现象。
美育如何在立德树人方面更好地发挥作用？艺术教育如何更好地发挥素质教育的功能？美育教学又如何在艺术教育的基础上深入、拓展？恰逢“六一”国际儿童节，本刊特约请三位专家学者，分别从政策、理论和教学方法的角度，谈如何改进中小学美育教学。
祝愿天下的儿童，都拥有美的心灵和发现美的眼睛，开创美丽事业，共享美好人生。
——编者填补艺术教育空白点万丽君随着素质教育的不断推进，当前学校艺术教育有了显著发展，大中小学相互衔接的艺术教育课程体系初步建立，课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的艺术教育发展推进机制基本形成，艺术教育设施水平有所提高，艺术教育的育人功效也日益显著。
但是，艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，存在诸多困难和问题，特别是不少农村地区还缺乏基本的艺术教育，不能适应全面推进素质教育的要求，不能满足广大青少年接受良好艺术教育的需求。
在充分调研的基础上，针对当前学校艺术教育的实际情况，教育部今年出台了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（以下简称《意见》），这既是当前和今后一个时期指导学校艺术教育的政策性文件，也是一份实实在在的行动计划。
根据《意见》要求，当前和今后一段时期，学校艺术教育要以立德树人为根本，遵循学校艺术教育的特点与规律，统筹推进各级各类学校艺术教育，探索艺术教育与其他相关学科相结合的途径与方式，合理配置艺术教育资源，着力加强基础教育阶段的艺术教育，努力破解当前艺术教育存在的难题，加快缩小城乡、区域、校际之间艺术教育发展的差距，建立学校艺术教育和学生综合艺术素养多元评价制度，强化和完善艺术教育保障机制，促进学校艺术教育规范科学发展。
在教育资源配置上，要重点解决艺术教师短缺问题，这是全面提高艺术教育教学质量的关键因素。
在艺术教育实施途径上，强调艺术课程开课率和艺术活动覆盖面，这是实施艺术教育的两个基本途径。
在制度创新和机制创新上，提出建立三项评价制度，这是推进艺术教育规范发展的重要举措。
当前，学校艺术教育要落实四项重点工作。
首先是严格执行国家课程计划，开齐开足美术、音乐等艺术课程，这是确保艺术教育基础性和公平性的前提。
学校一定要纠正挤占艺术课时、把艺术教育边缘化的现象。
其次是创新艺术活动的内容和形式，确保每个学生都能够参与艺术活动。
学校要纠正艺术教育功利化、精英化的倾向，通过开展丰富多彩的艺术活动，让每一个学生都充分获得艺术实践的机会，培养艺术兴趣和爱好，学会一项艺术实践技能，为健康成长打好基础，为幸福人生增添正能量。
三是加强区域内艺术教育统筹力度，多渠道解决艺术师资短缺问题。
一方面，要从人事制度上加强政策导向，吸引高校艺术毕业生到一线学校，特别是到中西部广大地区和农村中小学任教。
另一方面，因地制宜，支持鼓励城镇学校的专职艺术教师采取“走教”“对口联系”“下乡巡教”等形式到农村学校任教，探索建立大学和中小学联动机制，为农村学校源源不断输送艺术师资。
最后是整合各类教育教学资源，形成推进学校艺术教育发展的合力。
在解决艺术教育资源短缺的问题上，强调社会资源的整合利用，建立开放灵活的艺术教育资源共享平台。
只有落实了这四项重点任务，才能为实现公平的、优质的、惠及全体学生的艺术教育奠定牢固的基础。
长期以来，考核评价一直是困扰学校艺术教育科学发展的一块短板。
《意见》的突破点是提出了建立科学的艺术教育评价制度，包括中小学学生艺术素质评价制度、学校艺术教育工作自评公示制度和学校艺术教育发展年度报告制度。
这三项制度从学生、学校和教育行政部门三个不同层面提出了明确要求，是《意见》中一条刚性措施。
为了实现“公平优质惠及全体学生的艺术教育”目标，我们坚持以项目作抓手，把工作任务落到实处，如以促进艺术教育均衡发展为目标的农村学校艺术教育实验县项目；以“走近大师，感受经典，陶冶情操，提高修养”为主题的高雅艺术进校园活动；以文化传承创新为宗旨的中华优秀文化艺术传承学校活动；以普及学生艺术活动、推进校园文化建设为目的的全国大中小学生艺术展演活动等。
多年的实践证明，这些项目对于推进学校艺术教育发展产生了重要作用。
艺术教育的重要性已经得到社会的普遍认同。
人们越来越认识到，不重视德育，影响的是一代人的思想道德面貌；不重视体育，影响的是一代人的体质健康水平；不重视美育，影响的是一代人乃至几代人的审美素养和人文精神，影响的是一个民族的文化自信和创新精神。
今天，当我们站在新的历史台阶上，对于学校艺术教育有了一种更加高度的自觉、更加明确的使命、更加鲜明的态度与更加紧迫的责任。
实现公平优质惠及全体学生的艺术教育，就是我们的艺术教育之梦。
（作者系教育部艺术教育委员会秘书长）改进美育教学正当时尹少淳人刚出生仅具生物学意义，而要成为社会学意义上的人，需要通过长期的教化。
所谓教化，是用文化引导人成为适应社会的道德、法律、习俗，具备常识和专业知识的人，使其在社会中能够正常生活，并对社会有所贡献。
所以，一个社会应该培养什么样的人始终是教育的核心问题。
在现代社会中，培养合格公民已经成为教育界的共识，在此基础上才能进一步思考培养政治家、学者、科学家、艺术家以及其他社会劳动者的问题。
基础教育尤其要以培养合格的公民作为自己的根本任务。
对此根本任务，党和国家表述为“立德树人”。
怎样才能“立德树人”，培养合格的公民？唯有通过素质教育。
公民素质是多方面的，有研究者提出了“核心素养”概念，并将其分为社会参与（包括公民道德、社会责任、国家认同、国际理解）、自主发展（包括身心健康、自我管理、问题解决与创新）和文化素养（包括语言与沟通、科技与信息、人文与审美）三个方面。
只有在这三方面全面发展的人，才可能具备核心素养，并成为合格的公民。
公民不一定都是专家，但专家一定是公民，所以素质教育是针对全体公民的教育，而非针对少数具备专家潜质的人的教育。
全面发展的人并非在所有专业领域都有上乘的发展，但必须在有助于公民生存质量的基本水平方面获得全面的发展。
全面发展的教育，具体而言是指德、智、体、美均衡发展的教育。
其中美育的目的在于按照美的标准和规律培养人的审美感受力、创造力以及提高审美趣味，其基本特征是形象化和情感性。
广义上的美育是将美学的原理渗透于各个学科的教育，如教育家蔡元培所言：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。
”从狭义认识，美育则专指艺术教育。
因此，艺术教育是美育的主体和实施美育的主要渠道，而各个教育门类同样负有实施美育的责任。
对人实施全面的教育在中西方均有传统和历史，而全面的教育必然包括美育或者艺术教育。
古希腊时期即实施“完全教育”，除了当时必须存在的军体教育之外，还实施称为“缪斯教育”的艺术教育。
但在中世纪这一传统发生了断裂，文艺复兴之后才得以重新续接，直至今天全面发展的教育已经成为人类理想教育的共同形态。
春秋时期孔子提出的“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”也是一种全面教育。
孔子提倡的诗教、乐教即是美育，他主张通过“兴于诗，立于礼，成于乐”的步骤塑造一个人的人格。
但严格地说，“美育”在中国是一个近代概念，来源于西方的人文思潮。
这一概念是由德国诗人、美学家席勒于18世纪首先提出的，并以此构成了德、智、体、美四育的概念。
在中国第一个从教育学角度论述美育的是思想家王国维，他将美育与德育、智育和体育并列，指出美育是培养“完全之人物”的重要部分。
1912年蔡元培任南京临时政府教育总长时，将美育纳入政府的教育方针之中，倡导重视美感教育。
当时中小学开设了唱歌、图画和劳作等课程，以贯彻美育思想。
1952年教育部颁发的小学和中学的暂行规程（草案）规定小学和中学实施智育、德育、体育和美育全面发展的教育，这是中华人民共和国成立以来政府教育文件首次提及美育。
后来由于“文革”，美育被当作“封资修”的专利，从而导致美术、音乐等课程在学校教育中不被重视，地位岌岌。
改革开放以后，美育逐渐受到重视，再次作为教育方针的重要内容，没有美育的教育被认为是“不完全的教育”。
党的十八届三中全会公布的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出“坚持立德树人”的教育政策，对实施全面发展的素质教育提供了强大的思想支持。
尤其值得注意的是《决定》提出“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，充分表明了党中央对美育的高度重视。
此外，《决定》中提的是“美育教学”，而非美育，这将关注点直接指向了实践层面。
如何实施美育教学？这一问题需要我们的教育行政部门、学校、社会文化艺术机构和艺术教师来共同回答。
教育部已经颁发了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，并正在制订《改进美育教学的总体实施方案》，从指导思想上做了宏观规划，在具体措施上做了明确部署，为改善全国的美育教学创设了良好的政策环境。
各地的教育行政部门应该积极跟进，结合地方的实际，考虑具体的实施办法，指导学校和相应的机构有效地开展美育教学。
首先，学校的领导不能只盯着分数和升学率，应该具有教育家的胸怀和眼光，从素质教育的角度考虑美育的地位，为艺术教师创设基本的工作环境和教学条件，保障艺术课程足量高质的开设。
其次，社会文化艺术机构，如博物馆、剧场、影院、美术馆、文化馆、少年宫等应该尽可能地向学生开放，为学生提供优质的活动课程和艺术欣赏的机会，从社会教育的角度促进美育教学的开展。
再者，艺术教师是实施美育教学的主力，应该充分认识到自身工作的价值和意义，探索美育教学的规律和方法，认真完成国家规定的艺术课程的教学，并积极开发与学生的兴趣和能力水平相适应的校本课程。
艺术教学，尤其是课堂的艺术教学是实施美育的主要和显化的途径，但美育更是一种“润物细无声”的润泽、濡染、陶冶，逐渐将高雅的审美趣味渗入学生的心灵。
除了教师的仪表、行为长期无声的影响之外，营造良好的校园环境显得尤为重要，很多学校在此方面做出了有益的尝试。
比如，深圳市龙岗区的四联小学是一所村小，校长提出了“品味教育”的理念，在学校营造了以“品艺”“品陶”“品文”等八个不同的功能区，学生从一年级至六年级所有在学校的日子都在潜移默化地受到影响，而由此获得的高“品味”也会影响他们的一生。
