桑代克与斯金纳强化观的比较研究

联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。

”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。

在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。

一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。

他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。

桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。

他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。

在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。

在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。

实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。

饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。

最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。

后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。

实验者把这个过程记录下来。

过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。

猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。

如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。

最后，猫一进笼就会立即开门闩。

这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。

刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。

情境与反应之间是一种直接的因果关系。

（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。

为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。

桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。

丰要是强调情境与反应之间的联合。

教案（第2次课2学时）【授课题目】第二章教育技术的理论基础【教学目的和要求】掌握学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；了解各种理论对教育技术理论和实践的影响；了解各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。

【教学重点和难点】学习理论、教学理论、教育传播学理论以及系统科学理论的主要内容；各种理论对教育技术自身理论体系形成和发展的作用。

【教学过程】学时分配：2学时教学方法：讲授法，讨论法，读书指导法。

课堂环境：多媒体教室教学内容：第一节学习理论学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等。

学习理论是研究人类学习的本质及其机制的心理学理论。

学习理论流派众多，其中对教育技术理论和实践影响较大的学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和社会学习理论。

一、行为主义学习理论行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和侨正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

代表人物和观点如下：华生美国-心理学家-约验蓬生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久.斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理途得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

华生认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

斯金纳的强化理论美国著名心理学家斯金纳( B. F. Skinner) 经过对人和动物的学习进行的长期实验研究，提出了强化理论，又叫操作条件反射理论。

他所倡导的强化理论是以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。

产生“强化”这一观点在巴甫洛夫的经典条件反射理论、桑代克的试误理论中都曾提到，但真正对“强化”进行全面系统研究的则是斯金纳。

在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。

在桑代克的试误理论中，强化的思想充分体现在效果律——凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情景发生联系，如果在遇到此情景，这一动作会比以前更容易出现。

在斯金纳的操作条件反射中，强化是指伴随于行为之后且有助于该行为重复出现的概率增加的事件。

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳提出的一种理论。

斯金纳是新行为主义心理学的创始人之一, 他认为人或动物为了达到某种目的, 会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时, 这种行为就会在以后重复出现; 不利时, 这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果, 从而修正其行为, 这就是强化理论, 也叫做行为修正理论。

强化在行为中的作用在他的理论体系中，强化贯穿其中，他认为行为之所以发生变化就是因为强化的作用，对强化的控制就是对行为的控制。

操作性行为的建立斯金纳利用斯金纳箱对白鼠的操作性行为进行研究，从中得出操作性行为建立的规律，即“如果一个操作行为发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加”。

行为的关键在于操作及其强化依随。

比如：孩子偶尔叫一声“妈”，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。

操作性行为的维持维持就是行为的保持。

操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。

比如：一个学生每次解答完数学题，老师都给予表扬。

《桑代克与斯金纳强化观的比较研究》强化是行为主义文献中最早出现的概念之一。

强化原理后来就演化为教育心理学中著名的学习原理——及时强化与反馈。

强化这一概念的提出开始于桑代克,后经华生、赫尔的发展、修订,到新行为主义代表人物斯金纳达到了一定理论高度,他们都认为强化作用是决定人和动物所为的关键因素。

本文旨在比较桑代克与斯金纳的强化观。

桑代克设计了一个"桑代克迷笼",将一只饿猫关入笼中,笼外放置上食物,关在里面的猫必须打开门栓或拉一下结有绳圈的绳子,打开笼门,才能吃到食物。

起初,猫总是表现出明显的不安,并想逃出迷笼。

出现多种"尝试与错误"行为,乱抓、乱钻、乱咬,在冲动式挣扎中抓遍整个笼子。

后来偶然一下子抓到门栓或拉了一下绳圈,笼门自动开启,猫吃到了食物。

次日猫的胡乱动作减少,那些不成功的冲动逐渐地被排除。

直到多次尝试之后,猫一入迷笼就会立即以一种确定的方式打开笼门。

这表明,由于这种"尝试与错误"学习的多次重复,动物的行为不断改善,朝向能更快地解除饥饿的方向发展。

在"桑代克迷笼"的实验中,食物对饿猫的行为"操作"起着重要的作用,食物能解除猫的饥饿,起到奖赏作用;猫的行为是为了获得奖赏或逃避惩罚,获得奖赏的行为再次出现的可能性增加。

这实际上揭示了奖励对动物行为的强化作用。

斯金纳有一种著名的实验仪器“斯金纳箱”，斯金纳利用这个巧妙的装置做了大量的实验研究，这种箱子的基本形式是一只可以让白鼠舒舒服服的呆在里面的小笼子，一面的箱壁上有一根横杆，恰巧装在一只小食盘和喷水口上面。

老鼠在笼子里面爬来爬去，当它碰巧把前爪放在横杆上并压下它时，一粒饲料会自动落下到食盘里。

笼子外面连接的一些设备会自动的在移动纸带上画出一条线，一分钟一分钟的记录下压下横杆的次数，从而记录老鼠的行为。

这比桑代克的迷箱方法先进了很多，更容易收集数据，实验者所作的工作也更为简单、容易，他们不需要时时盯着老鼠，更不需要在横杆压下时及时的递送饲料，而只需要查看纸带上的记录就行了。

青海师专学报(教育科学)JOURNAL O F QINGHAI J UNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期No(3-4).2006强化是行为主义文献中最早出现的概念之一。

强化原理后来就演化为教育心理学中著名的学习原理———及时强化与反馈。

强化这一概念的提出开始于桑代克,后经华生、赫尔的发展、修订,到新行为主义代表人物斯金纳达到了一定理论高度,他们都认为强化作用是决定人和动物所为的关键因素。

本文旨在探讨桑代克与斯金纳的强化理论以及在教育、教学实践中的运用。

一、桑代克是第一个强化理论者桑代克(1874—1949),美国心理学家、教育家、是介绍真正的动物实验研究的第一人,联结主义和教育心理学体系的创始人。

桑代克是第一个强代理论者,首创迷箱实验。

即刺激同反应融合形成一种联结。

刺激……反应的联结是通过学习过程建立、加强和组织起来的。

据此,桑代克提出了几条学习规律……准备律、练习律和效果律,其中最著名的是效果律,这也是桑代克对教育心理学的主要贡献。

1933年,桑代克又提出了“效果扩散”这一经他发现并大力宣传的现象。

还不仅为其效果律找到了新的证据,而且,论证是奖励的自动影响。

效果扩散是指奖励的效应不仅对受奖的联结起作用,而且对时间上邻近的,刚好发生在这个受奖励结前后的联结(包括受罚联结)也起作用。

联结越是离受奖联结远,效果就越小,甚至加强了处于受罚联结附近的受罚联结。

在时间上接近弧立的受奖点或受罚点的刺激———反应配对的重视概率具有明显的“梯度”,表明奖励的自动增强效果扩散到了时间上邻近的联结。

同样,在存在着惩罚的减弱效果的扩散,这说明强化影响。

足以使他们在许多无强化的情况下也坚持那样做。

桑代克的效果律尽管受到诘难,但其包含的强化原理对行为心理学却变得日趋重要。

二、斯金纳确定了强化程序斯金纳(1904—1990)新行为主义的代表人物。

在研究学习方面是一个严谨的行为主义者,他以自己的研究方法解决了强化问题。

学习理论—行为主义主要观点行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化，通过环境的改变和对行为的强化，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

华生，美国心理学家，行为主义心理学的创始人。

认为人类的行为都是后天习得的，可以通过学习和训练加以控制，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为。

环境决定了一个人的行为模式，行为可以经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。

他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。

巴甫洛夫是俄国著名的生理学家。

他的条件反射理论被行为主义学派吸收成为制约行为主义的最根本原则之一。

巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。

“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。

他所说的联系就是指暂时神经联系。

他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。

”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。

引起条件学习的一些基本机制有：(1)习得律。

有机体对条件刺激和无条件刺激(如狗对灯光与食物)之间的联系的获得阶段称为条件反射的习得阶段。

行为主义、认知主义和建构主义行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是所谓的学习。

早期的行为主义否认内部心理活动的作用，认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。

一、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、化生）。

2、学习是尝试错误的过程（桑代克）。

3、学习成功的关键依靠强化（斯金纳）。

二、行为主义理论对教育技术的影响在教育技术领域，斯金纳仍然是最受推崇的学习理论先驱之一。

程序教学对计算机辅助教学的影响斯金纳认为，只有通过机械装置才能提供必要的大量的强化系列。

这就是斯金纳设计教学机器、提倡程序教学的主要出发点。

程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称之为“程序教学之父”。

斯金纳提出程序教学的原则是：1）积极反应原则斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，学生听。

学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。

传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。

程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。

2）小步子原则斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。

分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。

程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步……如此循序前进直至完成一个程序。

由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。

3）及时强化原则斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。

对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。

最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。

强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。

强化理论简介提出强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论，也称为行为修正理论或行为矫正理论。

斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。

1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。

斯金纳认为人是没有尊严和自由的，人们作出某种行为，不做出某种行为，只取决于一个影响因素，那就是行为的后果。

他提出了一种“操作条件反射”理论，认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。

当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。

人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。

最早的强化概念最早提出强化概念的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现，是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。

而在斯金纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行为之后以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。

巴甫洛夫等的实验对象的行为是刺激引起的反应, 称为“应答性反应( respondents) ”; 而斯金纳的实验对象的行为是有机体自主发出( emitted) 的, 称为“操作性反应( operant) ”。

经典条件作用只能用来解释基于应答性行为的学习, 斯金纳把这类学习称为“S( 刺激) 类条件作用”；另一种学习模式,即操作性或工具性条件作用的模式, 则可用来解释基于操作性行为的学习, 他称为“R( 强化) 类条件作用”，并称为“S－R” 心理学理论。

两种强化类型斯金纳区分了两种强化类型: 正强化( positive reinforcement,又称积极强化) 和负强化( negative reinforcement, 又称消极强化) 。

学习动机相关文献综述当前，学习动机这个领域颇受各位学者们的欢迎，相关研究可以说是非常丰富。

各个学者从不同角度出发去研究了学习动机，如针对不同年龄段的学生，如大学生、研究生、博士生等等，也有从学习动机对学习成绩的影响这个层面出发的相关研究。

在以往的研究中已经形成了较为科学的有关学习动机及理论的研究成果, 如:美国心理学家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson) 的耶克斯-多德森定律 (也称倒“U”曲线)；刘淳松等人（2005）通过调查研究指出,大学生学习动机的总体水平由高到低依次为物质利益追求、害怕失败 (也称安全需要) 、社会交往、个人成就目标四个层次。

1.学习动机的理论基础1.1什么是学习动机学习动机是指激发和维持个体学习活动，并使活动朝向特定学习目标的内部动力，是成就动机的一种。

学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程。

1.2学习动机理论1.2.1行为主义动机观自20世纪初，行为主义第二势力开始发展，代表人物桑代克（Thorndike）和小斯金纳（B.F.Skinne）认为，内驱力是受到某种强化的结果，已经产生的学习行为与刺激之间因为得到及时的强化建立起来的使学习行为增加的倾向。

学生从学习中得到正强化，表现好了得到小红花，学生就会产生学习行为增加的倾向，即获得较强的学习动机；学生在学习中得到惩罚，没有认真听讲被老师罚站，学生就会产生学习行为减少的倾向，即没有学习动机。

1.2.2人本主义动机观人本主义作为第三势力重视人，以人为本，揭示动机的本质，必须关注人的需要，从整体上把握动机的实质。

马斯洛的需要层次理论虽没有直接的教育意义，但对学校的教育教学和学生的学习产生了间接性的影响，即在某种程度上学生学习动机不强，可能是某种缺失需要或者成长需要没有满足引起的。

1.2.3认知主义动机观（一）成就动机论成就动机是由默里最早提出的概念，默里指出，成就动机是克服障碍，施展才能，力求尽好尽快地解决某一难题的趋势。