斯金纳与桑代克间关系

行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论桑代克的联结主义理论桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。

在桑代克早期的工作中，他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。

桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。

桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。

一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。

开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。

经过多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。

桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。

1.准备律。

在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。

2.练习律。

对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。

另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。

3.效果律。

学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。

效果律是最重要的学习定律。

（三）斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。

强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。

箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。

动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。

一、刺激—反应学习理论刺激—反应学习理论是同英国的联想主义一脉相承的。

其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。

(一)桑代克的联结说桑代克是联结论的创始人，从事心理学研究长达40余年。

他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。

1.联结说的基本观点桑代克先后用猫、狗、鱼等动物进行实验研究，积累了丰富的资料，创立了刺激反应的学习理论。

他用猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或肉。

猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝试，偶然碰到门闩，猫出而得食，接着重复进行上述实验，猫的错误动作会减少。

如此反复实验下去，猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。

用曲线形式表示出来，就是猫的学习曲线。

(见图3-1)根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结。

所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。

联结的公式是：S→R。

他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。

他把这种联结看作是行为的基本单元。

反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。

由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

桑代克认为，他的学习理论不但适用于动物，也适用于人类。

如果说人类的学习与动物的学习有一点不同的话，那就是前者在学习过程中要进行有意识的分析和选择，而后者在尝试过程中则是盲目的、无意识的。

2.桑代克的学习定律桑代克把学习定律分为主律和副律。

主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。

准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备状态。

在有准备的状态下，会产生两种情况：一种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另一种是准备好传导而得不到传导，就会引起烦恼。

联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。

”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。

在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。

一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。

他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。

桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。

他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。

在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。

在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。

实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。

饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。

最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。

后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。

实验者把这个过程记录下来。

过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。

猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。

如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。

最后，猫一进笼就会立即开门闩。

这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。

刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。

情境与反应之间是一种直接的因果关系。

（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。

为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。

桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。

丰要是强调情境与反应之间的联合。

青海师专学报(教育科学)JOURNAL O F QINGHAI J UNIOR TEACHERS ’COLLEGE(Education S cience)2006年第(3-4)期No(3-4).2006强化是行为主义文献中最早出现的概念之一。

强化原理后来就演化为教育心理学中著名的学习原理———及时强化与反馈。

强化这一概念的提出开始于桑代克,后经华生、赫尔的发展、修订,到新行为主义代表人物斯金纳达到了一定理论高度,他们都认为强化作用是决定人和动物所为的关键因素。

本文旨在探讨桑代克与斯金纳的强化理论以及在教育、教学实践中的运用。

一、桑代克是第一个强化理论者桑代克(1874—1949),美国心理学家、教育家、是介绍真正的动物实验研究的第一人,联结主义和教育心理学体系的创始人。

桑代克是第一个强代理论者,首创迷箱实验。

即刺激同反应融合形成一种联结。

刺激……反应的联结是通过学习过程建立、加强和组织起来的。

据此,桑代克提出了几条学习规律……准备律、练习律和效果律,其中最著名的是效果律,这也是桑代克对教育心理学的主要贡献。

1933年,桑代克又提出了“效果扩散”这一经他发现并大力宣传的现象。

还不仅为其效果律找到了新的证据,而且,论证是奖励的自动影响。

效果扩散是指奖励的效应不仅对受奖的联结起作用,而且对时间上邻近的,刚好发生在这个受奖励结前后的联结(包括受罚联结)也起作用。

联结越是离受奖联结远,效果就越小,甚至加强了处于受罚联结附近的受罚联结。

在时间上接近弧立的受奖点或受罚点的刺激———反应配对的重视概率具有明显的“梯度”,表明奖励的自动增强效果扩散到了时间上邻近的联结。

同样,在存在着惩罚的减弱效果的扩散,这说明强化影响。

足以使他们在许多无强化的情况下也坚持那样做。

桑代克的效果律尽管受到诘难,但其包含的强化原理对行为心理学却变得日趋重要。

二、斯金纳确定了强化程序斯金纳(1904—1990)新行为主义的代表人物。

在研究学习方面是一个严谨的行为主义者,他以自己的研究方法解决了强化问题。

一、联想学习与行为主义学习理论（艾宾浩斯、巴甫洛夫、斯金纳、桑代克）1、艾宾浩斯：观点：防止遗忘规律： 1、音节长度对记忆的影响；2、材料的意义性对记忆的影响；3、保持间隔对遗忘的影响；基本范型：1、系列学习；2、配对联想学习；3、自由回忆学习。

2、巴甫洛夫：观点：条件反射学习建立在无条件的反射基础上，外部强化是学习成功的重要条件3、斯金纳：观点：操作条件人改变环境行为，及以上几个人的理论，与巴甫洛夫规点一致4、桑代克：观点：刺激与反应的联系提出了准备律、练习律、效果律。

学习过程是一个不断尝试，点到成功的过程。

与与巴甫洛夫规点一致。

综合理论结果（贡献）：1、认为学习最终结果是S—R的连接；2、形成刺激与反射的行为3、外部强化是学习成功的重要条件；4、学习不仅是尝试过程，还是顿悟过程5、强调认知与组织的学习理论。

二、格式塔学习理论（韦特海默）观点：1、顿悟的产生：A、强调刺激情境的整体性和结构性；B、假定心本身有一种组织能力，能填补缺口或缺陷的。

2、顿悟不是凭空产生的，必须有先前从事类似活动的经验。

A、关注“知觉重组”观点。

一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。

一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。

B、顿悟学习可以避免多余的试误，同时有助于迁移。

格式塔心理学家认为，通过对问题情境的内在性质有所顿悟的方式来解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行动，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情境中去。

C、真正的学习是不会遗忘的。

通过顿悟习得的内容，一旦掌握后，永远也不会遗忘。

顿悟将成为我们知识技能中永久的部分。

用现代认知信息加工心理学的术语说，顿悟的内容是进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。

结果（贡献）：学习不是一个刺激和反应之间逐步形成联结的过程，而是一个顿悟的过程，三、托尔曼的符号学习论（托尔曼）观点：1、学习是有目的的行为，不是盲目的；2、学习是对“符号——完形”的认知；在外部刺激（S）和行为反应（R）之间存在着中介变量（O），O代表机体内部变化。

一、行为主义学习理论代表人物做过的实验1．桑代克的联结学说美国心理学家桑代克用科学实验的方式来研究学习的规律，提出了著名的联结学说。

桑代克的实验对象是一只可以自由活动的饿猫。

他把猫放入笼子，然后在笼子外面放上猫可以看见的鱼、肉等食物，笼子中有一个特殊的装置，猫只要一踏笼中的踏板，就可以打开笼子的门闩出来吃到食物。

一开始猫放进去以后，在笼子里上蹿下跳，无意中触动了踏板，于是它就非常自然地出来吃到了食物。

桑代克记录下猫逃出笼子所花的时间，然后又把它放进去，进行又一次尝试。

桑代克认真地记下猫每一次从笼子里逃出来所花的时间，他发现随着实验次数的增多，猫从笼子里逃出来所花的时间在不断减少。

到最后，猫几乎是一被放进笼子就去踏笼中的踏板，即猫学会了开笼子门的这个动作。

通过这个实验，桑代克认为所谓的学习就是动物（包括人）通过不断地尝试形成刺激—反应联结，从而不断减少错误的过程。

2．斯金纳的强化学说继桑代克之后，美国著名的行为主义心理学家斯金纳用白鼠作为实验对象，进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，提出了著名的操作条件反射。

与桑代克相类似的是斯金纳也专门为实验设计了一个学习装置——“斯金纳箱”，箱子内部有一个操纵杆，只要当饥饿的小白鼠按动操纵杆，小白鼠就可以吃到一颗食丸。

开始的时候小白鼠是在无意中按下了操纵杆，吃到了食丸，但经过几次尝试以后，小白鼠“发现”了按动操纵杆与吃到食丸之间的关系，于是小白鼠会不断地按动操纵杆，直到吃饱为止。

斯金纳把小白鼠的这种行为称为操作性条件反射或工具性条件反射。

斯金纳与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上进一步探讨小白鼠乐此不疲地按动操纵杆的原因——因为小白鼠每次按动操纵杆都会吃到食丸，斯金纳把这种会进一步激发有机体采取某种行为的程序或过程称为强化，凡是能增强有机体反应行为的事件或刺激叫做强化物，导致行为发生的概率下降的刺激物叫做惩罚。