首都师范大学附属育新学校校本选修课

北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学基本功展示教学设计昌平区小学体育教案授课内容：《快乐学排球—拍打球（传球）》授课年级：三年级授课教师：潘婷授课地点：首都师范大学附属回龙观育新学校授课时间： 2016.9三年级《快乐学排球—拍打球（传球）》教学设计一、指导思想和理论依据本课以“健康第一”的理念为指导思想，培养学生对球类运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。

在《体育课程标准》水平二中要求学生知道球类运动技术术语，做出多项球类运动中的简单组合动作，乐于学习和展示简单的运动动作，与他人合作完成体育活动内容。

基于以上几点，设计了这节体验传球动作的球类技术课《拍打球（传球）》。

根据小学生身心发展的特点，针对学生在学习正面双手传球技术中的实际需要，运用口诀记忆法和小组合作的形式，营造轻松活跃的学习氛围，使学生循序渐进地学习排球的传球技术。

二、教学内容：1、学习：上手拍打球（传球）2、拓展游戏——传球进圈三、教学背景分析：（一）教学内容分析本课教学内容选自北京版小学《体育与健康》第三册，软式排球教学内容。

小学排球教学内容主要有准备姿势、步法移动、拍打球(传球)、发球、垫球、传球等基本技术。

拍打球（传球）内容是正面双手传球的过渡内容，为学生在五年级学习传球技术做基础，是对学生的空间感、协调性以及力量的综合锻炼。

是排球五大技术（发球、垫球、传球、扣球、拦网）中不可或缺的一项，在实际应用中，运用比较频繁。

因此，对刚刚接触软式排球的三年级学生来说，进行拍打球（传球）基本动作的学习是很有必要的。

（二）学生情况分析本班共有学生30人，其中男生16人，女生14人。

1、身体素质与技能方面。

本班学生动作技能接受较快，动作细节掌握不够精确。

从身体条件和身体素质上已经具备了学习排球技术的能力。

2、学生专项的技术准备。

学生已经学习过排球的准备姿势、正面下手垫球的基本动作，经常进行抛接球练习，学生对软式排球和空间感有一些适应，但对于上手拍打球（传球），以及传球技术从未接触过。

劳动教育促成长五育融合育新人作者：田蕾来源：《教育·校长参考》2021年第09期首都师范大学附属育新学校是一所覆盖学前、小学、初中、高中四个学段的“十五年”一贯制学校，在劳动教育方面注重幼小初高一体化培养的模式。

育新学校实施劳动教育的整体思路是：五育并举，立德树人；理论引领，课题先行；纵向贯通，学科融合；协同育人，家校并举；出力流汗，基地保障；立足素养，面向未来。

只有以上六个方面协同发展，全面开花，才能使学生在劳动教育中真正受益，学校教育也能得到更全面的开展。

劳动教育是五育并举、发展素质教育的有机组成部分，是德、智、体、美“四育”的重要基础。

新时代的劳动教育应该为学生的全面发展赋能。

劳动教育的出发点是为了培养人、发展人、完善人，在实施过程中要防止出现“挖挖土、种种菜、玩一玩”等一些浮于表面的做法，要通过劳动教育培养学生有责任、有担当、有本领。

劳动教育不一定是快乐的，但一定是有意义的。

所以，劳动教育最主要的任务是完成对学生人格的滋养，以劳动价值观教育为核心目标，聚焦生活体验，聚焦课程建设，聚焦立德树人。

习近平总书记在党的十九大报告中提出“培养担当民族复兴大任的时代新人”的教育任务，在全国教育大会上提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的工作要求。

2020年3月和7月，国务院和教育部分别印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知。

在以上国家层面的理论引领下，学校紧跟步伐，重视劳动育人的积极作用，进一步完善劳动教育课程体系。

在育新学校举办的北京市贯通课程实践研讨会上，与会人员就当前学校劳动教育经验进行了分享。

经过一线教师、劳动教育专家、学生、家长等多方研讨，进一步明确劳动教育的方向和做法。

学校成立了劳动教育项目组，并积极申报了关于劳动教育评价和课程的两个国家级课题，这为今后进一步深入研究和完善劳动教育奠定了基础。

劳动教育要遵循人的成长规律学生的发展具有一定规律，幼儿园的孩子以自我为中心，小学低年级学生逐步融入班集体，到小学高年级开始主动参与家庭、学校的活动并能完成一定的任务，初、高中阶段能够承担起一定家庭责任、策划组织一部分学校活动，高中阶段有能力参与社会公益和志愿服务，能对自己的未来职业做出规划。

校本选修课的作用随着教育改革的不断深化，校本选修课作为一种新型的教学模式逐渐受到重视。

校本选修课是指学校根据自身特点和学生需求，自主开设的一种选修课程。

与传统的课程相比，校本选修课具有独特的作用和优势，对学生的综合素质提升和个性发展起到积极的促进作用。

校本选修课丰富了学生的学习内容。

传统的课程设置相对固定，学生的学习内容比较单一。

而校本选修课的设置则更加灵活多样，可以根据学生的兴趣和特长，开设各种各样的选修课程。

比如，学校可以开设音乐、舞蹈、美术、摄影等艺术类选修课程，让学生在学习中培养自己的艺术修养和创造力。

此外，学校还可以开设科技、社会实践、心理健康等选修课程，帮助学生开拓眼界，增长知识，提升综合素质。

校本选修课拓宽了学生的学习途径。

传统的课程设置主要以文化课为主，学生的学习重心主要集中在课堂上。

然而，校本选修课的开设为学生提供了更多的学习途径和方式。

学生可以通过参加各种各样的选修课程，拓宽自己的学习领域，培养自己的兴趣爱好。

通过校本选修课的学习，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以培养学生的创新思维和实践能力。

校本选修课有助于学生的个性发展。

每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣爱好和特长。

校本选修课的设置为学生提供了一个展示自己个性的平台。

学生可以根据自己的兴趣选择适合自己的选修课程，通过这些课程的学习和实践，发展自己的特长和个性。

例如，学校可以开设体育竞技、演讲辩论等选修课程，培养学生的领导能力和沟通能力。

通过参与校本选修课的学习，学生可以更好地认识自己，发现自己的潜力，为未来的发展奠定坚实的基础。

校本选修课有助于学生的综合素质提升。

传统的课程设置主要注重学生的学科知识的掌握，而校本选修课则更加关注学生的综合素质的培养。

学校可以通过开设社会实践、志愿服务等选修课程，培养学生的社会责任感和团队合作精神。

学校还可以通过开设科技创新、创业实践等选修课程，培养学生的创新能力和实践能力。

北京市首都师范大学附属回龙观育新学校2025届高三下学期联考语文试题注意事项1．考生要认真填写考场号和座位序号。

2．试题所有答案必须填涂或书写在答题卡上，在试卷上作答无效。

第一部分必须用2B 铅笔作答；第二部分必须用黑色字迹的签字笔作答。

3．考试结束后，考生须将试卷和答题卡放在桌面上，待监考员收回。

1、阅读下面的文字、完成下面小题。

麦子刘庆邦建敏是福来酒家的门迎。

她上身穿的是掐腰中式褂子，下面是黑色长裙，加上门口有几级台阶，建敏的身材显得很高挑。

可老板说，她的笑应该自然些。

她对自己的笑没法作判断，哪样儿算自然，哪样儿算不自然呢？在洗手间里，她对着镜子笑了ー下，又笑了ー下，笑着笑着，眼泪就浸出来了。

老板是建敏的姑姑。

姑姑说，要是吃饭的客人太少，当老板的就赚不到钱给她们发工资。

在福来酒家的错对过儿，开着另外一处酒家。

建敏注意到了，人家的门迎是两个，人家穿的是粉红缎子的旗袍，上面花花朵朵，打眼得很。

每到用餐时间，那间酒店的人总是比较多，这让建敏有些烦恼。

她想，是不是自己当门迎当得不好。

一天晚上，她把她的想法跟姑姑说了。

姑姑说，好孩子，你当得很好。

建敏的眼睛一下子就湿了。

门前街道刚翻修过，酒家门前还砌了两个花池，建敏一抬眼就把花池里的新土看到了，黑油油的，绒乎乎的。

也许秋天不是种花的手节，花池一直空着。

花池空着，建敏心里也空着。

建敏把池子里的细土用手攥过，一攥就春蚕一样在手心卧成一条。

建敏闻了闻，苦盈盈，甜丝丝，还有那么一点腥，是熟悉的那种味道，一下子就吸进肺腑里去了。

别人不种，她来种点什么不行吗？这个念头一撞，建敏心里就跳起来。

她打算种的是小麦。

别人家孩子到远方打工，父母都是为孩子包一把土，建敏的爹包的是小麦。

爹说，麦子是你种出来的，想家了，你就闻闻。

建敏点点头，没有说话。

那天一大早，弟弟建根还没睡。

她来到床前，叫着建根，我走了，你跟爹在家好好的。

她叫得声音发颤，建根还是没醒。

她把手伸进被窝里，弟弟的小身子瘦瘦的，脖子里涩拉拉的。

高中校本选修课高中校本选修课高中校本选修课是指学生在高中阶段可以自主选择的一些课程，这些课程既可以是学校根据学生的需求和兴趣自行开设的，也可以是根据社会的需求和发展趋势设置的。

校本选修课的目的是丰富学生的知识面，培养他们的兴趣爱好，提高他们的综合素质。

高中校本选修课的设置非常多样化，包括文科、理科、艺术、体育等多个领域的课程，以满足不同学生的需求。

在文科方面，学生可以选择修读历史、地理、政治等学科，通过学习这些课程，可以增加对社会、国家和世界的了解，培养学生的社会责任感和国际视野。

在理科方面，学生可以选择修读物理、化学、生物等学科，通过实践和实验，提高学生的科学素养和创新能力。

在艺术方面，学生可以选择修读音乐、舞蹈、美术等课程，培养他们的审美能力和艺术表达能力。

在体育方面，学生可以选择修读篮球、足球、游泳等项目，锻炼身体，培养团队合作精神和竞技意识。

高中校本选修课的设置不仅满足了学生个人的兴趣和需求，也有助于学生的综合素质的提高。

通过选修课的学习，学生可以培养自主学习的能力，提高自己的学习效果。

选修课还可以帮助学生发现自己的兴趣爱好和潜力，为未来的职业规划提供参考。

此外，选修课还可以培养学生的创新能力和实践能力，通过项目研究和实践活动，学生可以将所学知识应用于实际，提高解决问题的能力。

除了学科类的选修课，高中校本选修课还包括一些社会实践和志愿服务课程。

学生可以参与到社区服务、环境保护、扶贫助学等活动中，了解社会问题，培养社会责任感和公民意识。

这些课程可以帮助学生树立正确的价值观，培养他们的社会观念和道德素质。

高中校本选修课的评价标准主要包括学科知识的掌握程度、实践能力的发展、创新思维的培养等。

学校会根据学生的选修课成绩和表现进行评价，将其纳入综合素质评价体系中。

这不仅可以激励学生的学习积极性，还可以帮助学生了解自己的优势和不足，有针对性地进行学习和发展。

高中校本选修课是一门重要的课程，它为学生的个性发展和综合素质的提高提供了广阔的空间。

22EDUCATOR议题思维型教学理论的实践探索——基于思维型教学的551课堂模式构建陈国荣 / 首都师范大学附属育新学校校长唐 枫 / 首都师范大学附属育新学校课程指导中心主任一直以来，几乎所有学校都存在着学生上学不爱读书，读书不爱思考，思考不深入的现象。

2012年开始，我们通过专家引领、理论学习、同伴互助、实践反思、行为跟进等策略，聚焦思维课堂的实践研究。

为了使研究更为科学有效，我们以“思维课堂教学模式的实践研究”为题分别申请了市级和区级课题。

在课题研究过程中，我们在陕西师范大学胡卫平教授的思维型教学理论的启发下，以聚焦思维结构的智力理论为基础，着眼于课堂教学中学生的积极思维和核心素养的发展，构建了“五有五思一核心”的“551思维课堂教学模式”。

经过几年的探索，我们对思维课堂有了较为全面深刻的认识，取得了很好的教学效果。

我们认为，知识是思维的载体，思维是通过知识来体现的，课程知识表层下面隐藏了丰富的思维内涵。

知识是一条明线，思维则是一条暗线，教师要把学科知识中的思维暗河凸显出来，交给学生。

各学科的研究对象不同，决定了它们培养的主要思维能力也不相同。

学科教学中，要参透、突出学科发生发展中积淀下来的思维方法，要结合学科特色训练相应的思维能力。

概括起来说，思维课堂就是以提升学生思维能力和品质为核心，促进学生学科思维发展的课堂。

核心——提高学生思维品质思维型教学理念以提升学生思维品质为目标，追求思维品质的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性。

因此，我们将提高学生思维品质作为课堂教学的核心目标和教学设计的归宿。

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度；灵活性是指思维活动的灵活程度，包括思维起点灵活、思维过程灵活等；敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度；独创性即思维活动的创造性，在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是创造性地解决问题的水平；批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。

首师大附属育新学校中学百科
首师大附属育新学校中学是首都师范大学及育新教育研究院共同创办的一所以新方法学习为核心的社会主流中型学校。

它一直致力于提供一流的教育，培养新时代的孩子们的道德和智慧，在新时代教育中扮演着举足轻重的角色。

育新学校采用小班授课模式，每个班级人数有限，学生之间可以根据自身特长和爱好灵活选择课程，尽可能发挥他们的才华。

学校系统建立了完善的课程体系，全面满足学生成长所需要，既有专业性又有通识性，使得学生们可以在更多的学术领域中深入学习，锻炼自我。

育新学校凭借先进的教学设备和教学理念，还重视学生的社会性和社会责任感的培养，此外学校还提供开放式教育、课外活动和生活知识等方面的课程，让学生们在实践中领悟生命价值，从而促进他们健康而快乐地成长。

育新学校利用多元化的人文课程、小班指导和校本课程等教育理念，将人文思想和学术不断熔结一集，将传统的研究导向发展成更加创新、开放的教育方式，使得学生们不仅可以更好地掌握传统文化，也能有提升创新意识的能力，承担更多的责任和义务并为自己的教育活动乃至未来的前程积极努力。

育新学校中学以提供专业、全面、完善的新型教育为宗旨，旨在培养出一批具有国际视野、有创新思维、有为民族和社会服务精神的学子，为中国的社会发展、教育发展、科技发展贡献力量。

中国青年报：京城学校用《典范英语》实现突破首都师范大学附属育新学校中学部初二年级学生在上《典范英语》课首都师范大学附属育新学校是一所由北京市教委、首都师范大学和海淀区教委直接领导的12年制公办学校。

学校整体教研氛围浓厚，教育教学理念超前，但随着课程改革的推进，该校的英语教学一度陷入“平原区”：教师、学生、家长在英语方面的投入加大，收效却不明显。

经过反思，学校领导和老师发现，导致这一现象出现的原因主要在于学校的英语教学理念出现了误区，英语教学长期停留在语言的工具性层面，强调教授语言知识，训练语言技能，却忽略了语言的本质及其人文性特征。

在这一教学理念的影响下，该校教师不断扩充教材内容，补充课后练习。

但无论教学设计如何精彩，这种以交际为主的教学内容都难以激发学生的学习兴趣，难以走进他们的内心，无法满足他们的心理与精神需求。

最后学生和家长普遍抱怨作业多，甚至侵占了其它学科的学习时间。

由于教学效率低，学校的英语成绩一路下滑，中考英语成绩甚至滑到了海淀区第15名。

对此，该校领导高度重视，一致认为转变教学观念，调整教学内容是学校英语课程改革的当务之急。

此时，张金成校长和吕金刚副校长接触到了北京外国语大学中国外语教育研究中心主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“中国基础英语素质教育的途径与方法”。

两位校长敏锐地感觉到这正是该校英语教学的出路所在，于是马上组织全体英语教师开会，向大家传递了课题组所倡导的教育理念：语言教育是精神层面的教育，而非仅仅传授语言知识和技能，语言教师是学生精神世界的塑造者和思想智慧的启迪者。

出于对这一先进教育理念的认同，全校上下迅速投入到以课题实验为指导的英语课程改革当中。

实验初期，该校只有初一、初二两个年级参加。

到2010年，初中部所有班级全部参加实验，课时量也由最初的每周一课时，到现在的初一4课时，初二2-3课时，初三第一学期仍坚持阅读实验教材。

由于实验教材受到广大学生和家长的欢迎，学校高中部分学生也参加到实验当中，小学部也逐步进入实验。