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五年级作文续写改写：《已死的母熊》改写
“爸爸，给我讲个故事吧。
”猎人的儿子央求着。
猎人说：“好吧，我就给你讲一件我曾经做的一次错事吧。
”
小儿子迫不及待地说：“快讲呀，爸爸！”
“哎，”猎人叹了口气说，“有一次，我去山上打猎，突然看见了一只巨大的母熊，十分高兴。
我想：这么大的一只熊可以做一张地毯了。
于是我想都没想就向母熊开了一枪，正中其要害。
”猎人顿了顿，接着说：“那只母熊中了一枪后并没有倒下，而是紧紧地抱着一块巨大的石头，端坐在那里，我很奇怪，母熊明明中了一枪，居然没有反应，连叫都没有叫一声。
我走近一看，母熊已经死了，脸上还挂着痛苦和担忧的表情，我更奇怪了，母熊怎么死了还紧紧地抱着大石头呀？我仔细一看，原来石头下面小溪里有三只小熊在水中嬉戏，那三只小熊完全不知道刚才发生了什么事，还在高兴地玩耍，我看了十分感动。
母熊为了不让小熊受到伤害和惊吓，宁愿放弃求生的希望，从这以后我就发誓从此以后再也不打猎了。
人也好，动物也罢，只有父母之爱是不求回报的，在生死关头，父母都会牺牲自己，来保护子女。
这
件事是我一生中最令我内疚的事。
”小儿子说：“那只母熊好伟大呀！”“是啊，我真的很佩服那只母熊，我杀了一只伟大的母熊，我打了半辈子的猎，从未愧疚过，自从我打了那只母熊，我就觉得心里有无限的愧疚感。
”。
《已死的母熊》教案龙实验杨田田课前谈话：学生齐唱《我爱爸爸妈妈》师：同学们，你们唱完这首歌后感受到了什么？爱师：真巧，今天我们要上的课就是一篇跟爱有关的文言文。
一、导入，学写“遂”字（出示课题，齐读）1.会认会写“遂”字师：（出示全文）课文字不多，一共有61个字，唯一难认一点的就是这个字，大家看屏幕（遂）认识吗？怎么读？（指名交流）师：这是个多音字，请一位小老师带我们读一读。
（老师带读）不同的读音在字典中有不同的解释（出示PPT）男生一起来读，女生再读（生读）那在着句话中应该选哪种读音呢？（遂终身不复猎指名2位读齐读）师：能读好相信我们也能写好。
伸出手指跟老师一起来写遂这个字。
遂是半包围结构，咱们先写里面的㒸字……（师范写，生练写，反馈老师认真看了一下，这一次你们写得更棒了。
）二、初读课文师：请同学们放下笔，看着屏幕或者书本把这篇文章用自己喜欢的方式读两遍。
（生读）师：大家读得都很认真！有谁愿意站起来大声的对给我们听一听呢？（指名2位同学读评1：他都读对了吗？怎么没有掌声呢评2:我最喜欢你响亮的读书声了）师：我们一起来读一遍，注意要慢一点，要停顿。
（师生齐读）师：你们读得真好，老师现在换一个版本，（PPT出示不带标点符号的版本）这个版本你发现有什么不一样的地方？师：对，这古人写文章啊是没有标点的，刚才你们已经读了有标点的版本，现在试着读读这个版本。
（生练读）师：各位会读吗？谁来挑战？(指名)没关系，读慢一点来试试。
师：大家觉得他读得怎么样，你可真厉害，这么难读你都能读得这么好。
大拇指送给你。
师：我再换一个版本（出示竖着排列的内容）师：这个版本又有什么不一样呢？哦，是啊，古人写文章不仅没有标点，往往是自上而下写，从右往左写。
那谁来试着读一读呢？（指名两位评1：你真会读。
2.你读得也很流利。
）师：你们的读书水平都这么高，老师要来挑战你们。
请同学们听老师来读。
（师范读）（出示PPT）谁来接受我的挑战。
以《已死的母熊》为教学案例谈小学文言文教学策略摘要：自从文言文走进小学语文课程以来,它成了教与学的难点。
陈燕老师的这节课通过培养学生的学习兴趣，读中解意、拓展文言文阅读等方面改进了文言文教学的效度，值得我们学习和借鉴。
本文我就将以《已死的母熊》一课为例谈谈我对小学文言文教学策略的探究。
关键词：文言文兴趣朗读循序渐进地“解”拓展阅读在我校本学期的教研活动中我有幸聆听了陈燕老师的高段文言文教学《已死的母熊》一课，引发了我对小学文言文教学的点滴思考。
自从文言文走进小学语文课程以来,它成了教与学的难点。
有的教师认为要求小学生学习文言文是哗众取宠,对文言文教学不重视；学生也觉得文言文“难读”“难懂”。
而陈燕老师的这节课通过培养学生的学习兴趣，读中解意、拓展文言文阅读等方面改进了文言文教学的效度，值得我们学习和借鉴。
下面我就《已死的母熊》一课为例谈谈我对小学文言文教学策略的探究。
策略一：丰富文言课堂，激发学生兴趣文言文远离小学生的生活，语言简练、精深，学生读起来觉得拗口，意思难以理解，学习前会产生畏惧心理，因此，又有人说文言文是小学生的“第二外语”。
可是，学生第一次接触文言文的积极性也是不能忽略的，教师要把握学生第一次的新鲜感，为学生创设一个充满古韵味儿的课堂，触动学生对文言文学习的欲望。
陈燕老师的《已死的母熊》一课，一开始就营造了一个轻松的学习氛围，简单地介绍了一下文章的作者及出处，并有意地告诉学生今天将要学习一篇只有61字的课文，这可比我们平时学的课文要短多了，学生一听就乐了，以一种轻松愉快的心情开始了整堂课的学习。
策略二：多种形式朗读，读中感悟“书读百遍，其义自见。
”对于文言文来说，最近基本的学习方法是诵读，最好的学习方法也是诵读。
文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，但对于小学生而言，如何按照文言文的节奏读顺课文是学习文言文的难点。
教师在教学时以多种形式，引导学生入情入境地读，直到学生读起来琅琅上口、抑扬顿挫。
听朱煜老师看图作文课《已死的母熊》有感奉贤区四团小学王振明引言乂一次近距离聆听了朱煜老师的课，是一堂作文课，看图作文一一《己死的母熊》。
听后，我犹如享受了一顿饕餐大餐，以至于过了儿天还没有完全消化吸收，朱老师真情睿智的教学语言、独具匠心的教学智慧、润物无声的过渡衔接……就像一位高超的乐队指挥者，激昂澎湃地指挥着乐队一一学生们时而凝神细思，时而各抒己见，时而笔下生辉，时而缓缓道来。
置身于如此美妙的境地，慕名来观摩的老师无不惊叹、折服、感慨。
由朱老师的作文课，对如何上好作文指导课产生了浓厚的兴趣，也一直想破解上好作文课这个难题，于是一连在网上听了好几节作文课，期盼从中汲取一些共性的东西。
看到朱老师己经几次在关注我的课后反思，为不负厚爱，所以先把自己一点不成熟的想法拿出来以求得朱老师的悉心指教一一想一个人细嚼慢咽来领悟专家们作文指导的真谛那是路漫漫兮，尽管如此，吾还是将上下而求索，哪怕为伊消得人憔悴。
正文关注细节，让学生笔下生辉以朱煜老师看图作文课《已死的母熊》为主浅谈作文指导课如何让学生写好作文呢？这个问题一直困扰着一线的语文教师，一说起这个话题，教师就倒苦水：学生怕写作文，即使写也不知道写些什么、如何写具体……其实呀，教师除了指导学生多进行课外阅读，多进行摘记丰富语言积累之外，很重要的一点是认真上好作文指导课，通过关注细节，让学生乐写、能写，最终写好。
朱煜老师执教的《看图作文课〈已死的母熊〉》将给我们很多的启示。
一、关注心到，让学生情动辞发古人说得好，心既到矣，眼口岂不到乎？作文指导课应该始终要让学生保持心到的状态。
要做到这一点，教师真诚的微笑、亲和的语言、激励的评价很重要。
真诚的微笑可以让学生心情愉悦。
微笑是相互感染的，你赠与微笑，他回报微笑。
朱煜老师执教《看图作文课〈己死的母熊〉》时，始终带着他的招牌式的微笑。
真因为他微笑，所以他怀有宽容之心，学生讲得不好，他也会微笑而友善地指出学生的问题所在；真因为他微笑，所以他能始终保持着良好的心态纵横驰骋于课堂之中，不急不躁，犹如春风拂面，滋润着孩子们的心田。
读《已死的母熊》有感作文
《读〈已死的母熊〉有感》
前几天读了《已死的母熊》这篇文章，真的让我心里挺不是滋味的。
里面那母熊为了保护小熊的那份执着和深情，真的特别让人感动。
这让我想起了我小时候的一件事儿。
那时候我们家住在一个小院子里，院子里有一棵大枣树。
有一天，我和小伙伴们在院子里玩儿呢，突然听到一阵叽叽喳喳的声音。
我们顺着声音找过去，呀，在大枣树的一个树洞里，居然有一窝小燕子。
那些小燕子还没长毛呢，一个个张着嫩黄的小嘴直叫。
我们特别好奇，就天天跑过去看。
然后有一天，我们正围着小燕子看呢，突然一只大燕子飞了回来。
它嘴里叼着虫子，直接就飞到了树洞里。
那速度快得呀，好像生怕我们会伤害小燕子似的。
后来的好多天，那只大燕子总是不停地飞进飞出，给小燕子们找吃的。
看着它那么努力地照顾着小燕子们，我们都觉得好神奇。
就像那母熊一样，大燕子为了自己的孩子也是竭尽全力呀。
动物之间的这种亲情真的是太伟大了。
想想我们人类，不也是一样嘛，爸爸妈妈为了我们努力工作，辛苦付出，都是因为爱呀。
读完《已死的母熊》，再想想那窝小燕子，真的让我更加深刻地体会到了亲情的力量。
以后呀，我可得对我的爸爸妈妈更好一点，也要更加珍惜和他们在一起的时光。
我可不要等到失去了才懂得珍惜哟！嘿嘿！。
母熊之死
今天，夏老师给我们看了一幅漫画《已死的母熊》，并且开始跟我们讲解了漫画。
从前有一个猎人进到了一个阴森恐怖又青山环抱的森林里，听到了一阵阵熊的吼声，猎人便靠近树丛，“呯”的一声母熊已经被杀害了，身后流出了鲜红鲜红的血，但母熊坐立在溪水边不倒下。
猎人走近一看，母熊已经死了，但手里抱了一个巨大的岩石。
原来，打猎时一块巨石从山上滚下来了，要打到了正在河里嬉戏的可爱的小熊。
因此，母熊不躺而立，还接住了那块巨大的岩石。
猎人看到了这动人的一幕，非常感动，他发誓再也不打森林里的动物，再也不当猎人了。
“看完了漫画，同学们有什么体会呢？”夏老师说。
“母熊特别关心小熊。
”
“不是关心，是母爱。
”
“对，母爱是无私的。
”
“母熊为了不想让小熊受到一丝伤害，她用生命换来了小熊的安全。
”
……
同学们你一言我一语的说起来，老师认真倾听着，不时向我们投来一个个赞赏的目光。
《已死的母熊》听课反思东街小学陈雅萍今天早晨看了蒋军晶老师执教的《已死的母熊》这一课的视频，感触颇深。
蒋教师在整节课中都是和蔼可亲的教师形象。
他做为一名男老师，我觉得他少了几份严肃刻板，多了几分幽默风趣，少了几句责备，多了几句鼓励；少了几分师道尊严，多了几分平易近人，可以说正是由于教师的努力，给整节课营造一个得学习的民主氛围。
学生的参与面比较广，每个人都有兴趣学。
他用自己的实际行动，赢得了学生的尊重和学生的心，从根本上调动了学生的积极性。
在课上，老师呈献给学生不同版本的古文，有标点的、无标点的、竖排的，繁体字的，虽然内容相同，但因为形式不同，学生学起来就更有兴趣。
在理解古文的时候，蒋老师没有逐字逐句地去解释，而是采取了“三步走”。
一、自主理解“简单”的句子，如“猎人入山，以枪击母熊。
”“熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三。
”这些句子都能从字面上理解，学生几乎都会说，教师只是相机点拨一个“以”字就行了。
二、借助注释理解较难的句子，如“近视之”、“戏于水”、“中要害”。
在引导学生理解“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。
”一句时，蒋老师指导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”两组关联词语理解句子。
通过比较，学生明白文中“所以”就是“之所以”的意思。
三、通译全文。
最后，老师让学生在位置上把全文翻译一遍，。
为了让学生体会到“生命无价”、“尊重生命”等理念，蒋老师又出示了《老狼护崽》这篇文言文，让学生把它和《已死的母熊》进行比较，通过相同点和不同点的对照，学生感受到“母爱”的伟大。
听完了这节课，我豁然开朗，明白了文言文应该怎样上。
以后，我会在自己的教学中试着去实践。
小古文【已死的母熊】公开课精品教学设计【教学内容】小古文《已死的母熊》【教学目标】1.读通古文，感知文言文的停顿节奏。
2.知晓句义，学习借助注释理解文言文。
3.领悟主旨，练习写话，体会文中动物的“母爱”，培养学生的“慈悲”品德。
【教学目标】一、介绍作品，唤醒学习的兴趣1.介绍《已死的母熊》的画作者和文言文作者。
2.揭题:这堂课就来学这篇文言文，板书课题。
注意“已”字的写法。
【设计意图:基于学情，遵循儿童的阅读心理，走近作者，激发学习兴趣。
】二、反复读，感知文言文的停顿节奏过渡:《已死的母熊》虽然是篇古文，但字并不难认，自由读一读，看看是否有你不认识的字？1.自由朗读文言文，难读的地方跟同桌商量一下多读几遍识记“遂”，矫正“中”的读音2.教师范读，示范停顿节奏，学生练习。
3.变换古文呈现形式读。
4.引导背诵。
【设计意图:初读古文，扫清障碍，教师示范，让学生感受古文的节奏停顿。
变换形式的朗读将难度的提升融于情趣中，让学生学得快乐，在无形中能够熟读成诵，为理解内容打下基础。
】小结:同学们，俗话说得好，书读百遍，其义自现。
学习文言文，反复读非常重要，刚才我们就做了一件事那就是——读通古文（板书）三、晓文义，借助注释理解文言文1.过渡:同学们，今天我们虽然学的是古文，但是毕竟是中国人写的，仔细读读，我们发现，有些词语、句子的意思我们也能够读懂。
小组内交流一下，你读懂了哪一句？（1）交流相对容易理解的句子。
（2）交流相对难以理解的句子。
重点理解“以于遂复”提示:不理解的词语，可以联系上下文猜一猜，也可以看看注释。
2.完整地说说文言文的意思。
3.比较阅读，小组合作翻译相近古文《老狼护崽》。
4.小结，刚才我们是怎么弄懂文言文的意思的？我们可以联系上下文，也可以看古文下面的注释。
（板书: 知晓文义）【设计意图:在反复诵读的基础上，学生对文言文的大部分语句已经能够初步理解，但一些难解的字词需要借助注释，这里其实教给了学生理解文言文的方法。
《已死的母熊》-徐海舟第四届全国中小学“教学中的互联网应用” 优秀教学案例（教案设计）长春版小学语文五年级下册《已死的母熊》教学设计方案1/9《已死的母熊》-徐海舟吉林省集安市教师进修学校 徐海舟 2012 年 11 月《已死的母熊》教学设计方案作者：吉林省集安市教师进修学校 徐海舟一、概述 教学内容： 《已死的母熊》，长春版义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级下册。
教材分析： 本文是我国著名漫画家、翻译家丰子恺先生的著名漫画集《护生画集》中的一幅黑白写意漫画《已死的母熊》的文言文配文。
画文中描绘的是一头母熊在被 猎人的枪击中后，依然端坐在岩石上屹立不倒，为了保护身下正在小溪里嬉戏的 小熊。
课文用简练的文言文语言描绘出一幅催人泪下的母爱场景。
二、教学目标分析教学目标：2/9《已死的母熊》-徐海舟1、认识“枪、遂”两个生字，会写“遂”字。
能够正确、流利、有感情地 朗读课文，并熟读成诵。
2、能够借助书下注释解释词语的意思并了解课文大意，整体把握课文内容。
3、引导学生课文“关爱生命”的主题意义，体会“护生”这一深刻的思想 内涵。
4、进一步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点： 了解课文大意，在此基础上品读文本。
教学难点： 1、了解文言文的特点。
2、理解并体会课文所蕴含的“护生”这一深刻的思想内涵。
三、学生特征分析 1、 本节课的教学对象是小学五年级的学生。
这个年龄段的学生能够在教师运用信息技术的辅助教学下进行学习。
2、由于学生是第一次接促文言文，对文言文的读法，学法以及特征还不了解，所以学生在多媒体课件的辅助教学下，会对学习过程亲力亲为，经历和作者、 文本对话的过程。
3、五年级学生已经有了初步的合作学习意识和初步的合作能力在常规环境 中能和自己的学习伙伴合作交流，并分享学习成果。
4、文言文不通俗易懂，学习起来会很乏味，所以需要及时创设读、解、悟 的教学情境从而激发学生的学习兴趣。
课文：已死的母熊（五年级）猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。
近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。
所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。
猎人感动，遂终身不复猎。
第一阶段：读师：《已死的母熊》虽然是篇古文，但字不难认，请大家大声读课文，注意有标点的地方要停顿。
生：自由读课文，指名读。
师：“遂”是生字，谁来读一读？（指名读）师：读是读对了，但是没有读古文的感觉，古文要读出古文的韵味来。
听老师读，你们感觉一下。
出示幻灯片：猎人入山，以枪/击/母熊，中要害，端坐不倒。
近/视之，熊死，足抱巨石，石下/溪中/有小熊/三，戏于水。
所以死而不倒者，正恐/石落/伤其子也。
猎人感动，遂/终身/不复猎。
师：你们未必要和老师读得一模一样，但是要读得有感觉。
（生练习读）师：夸你，第一点，读正确了，第二点，知道古文不同的味道。
师：同学们，其实古人写文章，是自上而下写，从右往左写。
竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？生：（练习，试读）师：同学们，古人写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你们会读吗？凭刚才读的印象，再读读这篇文章。
生：（练习，试读）师：同学们，古人写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你们会读吗？生：（练习，试读）教师领读，学生跟读。
师:现在变成了简体、横排、有标点的文章，读起来更简单了。
师：瞧，我这儿有一个简写版（出示不完整课文内容），这样的《已死的母熊》，你们会读吗？生：（练习，试读）师：还有，浓缩精华版（出示少许课文内容），这样的《已死的母熊》，你们会读吗？希望你们一个个使出杀手锏来。
尝试让学生背诵。
第二阶段：解一、找出文中相对容易理解的句子师：同学们，我们今天学的虽然是古文，但是毕竟不是外文，仔细读读，我们会发现，有些词语、句子跟现在的表达还是很相近的，我们可以理解。
请同学们自由选半句，进行翻译。
理解句子“猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。
”师：这句话里的“以”字也很有古味，很多成语中都用这个字，比如“以卵击石”、“以牙还牙”“以其人之道还至其人之身”……师：这些成语里的“以”是什么意思？生：用师：是的，就是“用”的意思，“以枪击母熊”的意思就是“用枪击母熊”。
师：“中要害，端坐不倒。
”谁中要害？古文经常会省略。
生：是母熊中要害。
二、找出文中相对难以理解的词句师：同学们，刚才我们发现了古文中有些句子跟现在的表达方式还是接近的，但也有些句子跟现在的表达很不一样，比较难理解，不过我有一秘方，你们想得知吗？告诉你，四个字：借助注释。
请同学们借助注释理解句子，同桌可以讨论交流：生：近视之，走近前去看母熊。
（朗读：近/视之）生：戏于水，在水中嬉戏。
师：我出生在常宁江河，可以说成我生于常宁江河。
生：……师：“石下溪中有小熊三，戏于水。
”“小熊三”加个量词。
生：个生：只，石下溪中有三只小熊。
师：如果是四只小熊呢？五只呢？如果是一只小熊呢？生：有小熊一。
师：哈，你们想当然地认为应该这样说，但你们犯了经验主义的错误。
如果是一只小熊，一般说成“石下溪中有一小熊”。
生“所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。
”……师：用上“因为…所以…”这个关联词说一说生：因为母熊怕巨石落下来伤到自己的孩子，所以死后仍抱住巨石不倒。
师：换个关联词“之所以…是因为…”生：母熊之所以死后不倒下，是因为怕巨石落下来伤到自己的孩子。
师：古文中“所以”与哪个关联词相似呢？生：和“之所以…是因为…”这个关联词相似。
师：是的，这一点一定要搞清楚。
生“遂终身不复猎“，于是决定终身不打猎。
师：借助注释翻译全文。
有人说，就有人听，说的人重要，听的人更重要。
指名学生说三、尝试“举一反三”，小组合作翻译相近文言文本《老狼护崽》师：同学们，刚才我们借助注释，理解了《已死的母熊》全文。
但是有一些人非常厉害，即使没有注释，古文也难不倒他们，因为他们读的古文特别多，而且能够举一反三。
学习古文，“举一反三”非常重要，下面我们试着在没有注释的情况下翻译《老狼护崽》。
老狼护崽猎人入山，欲以枪击母狼。
面露哀容，屈膝下跪。
大疑，近视之，身旁有幼子，嗷嗷待哺。
所以曲身下跪者，护子也。
猎人沉思良久，枪响，狼死。
出示类比阅读《老狼护崽》，教师范读生：（在座位上自言自语翻译）生：（翻译）一个猎人进山打猎，正要用枪射击一匹母狼。
母狼的表情很悲痛，屈膝下跪。
猎人非常疑惑，走进去看它，母狼的身旁躺着幼小的狼崽，嗷嗷叫着想吃奶。
母狼之所以弯下身子下跪，是为了保护自己的孩子啊。
猎人想了一会儿，最终还是开了枪，把狼打死了。
生：（鼓掌）第三阶段：感——两篇文章有什么相同之处师：读了《已死的母熊》和《老狼护崽》两篇文言文，你觉得它们有什么共同点？生：这两篇文章都写到了伟大的母爱。
生：这两篇文章里的母亲，都不惜牺牲自己的性命保护自己的孩子。
师：是啊，这两篇文章都写到了伟大的母爱，并且这份母爱在特殊的时刻就定格为一种姿势，在《老狼护崽》里母爱的姿势就是屈膝下跪，在《已死的母熊》里母爱的姿势就是端坐不倒。
在生活中，在其它书籍中，你还看到过哪些母爱的姿势？生：在汶川大地震中，我看到过一个母亲死死的抱着自己的孩子、护着自己的孩子……后来有人这位母亲的手机里看到了她临死前发的短信“孩子，无论你在哪里，妈妈都爱你。
”（掌声）生：我听过一个故事《母亲的心》：一个男子把自己母亲的心挖出来送去给喜欢的女子，途中不小心摔倒，只听到母亲的心焦急地喊道“孩子，你没有摔痛吧！”生：我在乡下亲眼看到过一只老母鸡为了保护自己的孩子，不顾一切地要和狗斗一斗。
生：《麻雀》一文的麻雀妈妈为了保护自己的孩子……（出示动物母亲和孩子在一起的一组图片），母爱是深深地凝视；母爱是紧紧的拥抱；母爱是遮风挡雨……第四阶段：悟——两篇文章有什么不同之处师：这两篇文章也有不同的地方，你发现了吗？生：两篇文章的结尾是不同的。
师：能具体说说不同之处吗？生：《已死的母熊》中的猎人被母熊感动，决定终身不打猎；《老狼护崽》的猎人虽然心里也感动，但最终还是端起了猎枪，把子弹射向狼。
师：两篇文章你更喜欢哪一个结尾呢？喜欢《已死的母熊》请举手。
（大部分学生举手）师：为什么你们大部分喜欢第一个结尾？生：因为第二篇文章看了让人感觉难过，第一篇文章告诉我们动物也是有感情的，我们要爱护动物。
生：第一篇文章中的猎人比第二篇文章中的猎人要善良，有一句古话说：放下屠刀，立地成佛。
师：带给人美好，保留了一份善良。
师：当然，也有一部分同学喜欢第二个结尾，能说说你们的理由吗？生：第二个结尾虽然有些残酷，但我总觉得第二个结尾更真实些。
生：我也觉得第一个结尾有点突然，好像不太可能。
师：大家的想法都不无道理，《已死的母熊》这篇文章刊出后引起了很大的争论，（出示幻灯片一），请你们也谈谈自己的看法。
生：我认为《已死的母熊》中的结尾是有可能的，猎人不打猎，靠种庄稼也可以生活啊。
生：那如果所有的猎人都不打猎，不吃动物，这可能吗？生：那我们也可以吃素啊。
生：动物是有生命的，植物也有生命啊，吃素也是杀生，你怎么看呢？师：是啊，哪怕我们喝口水，也杀害了很多生命，因为水里面有许多微生物，难道我们连水也不喝了吗？（生沉默）生：我觉得《已死的母熊》这篇文章不是叫我们不吃动物和植物，而是让我们知道他们也是生命，也是有感情的。
我们要尊重生命。
（掌声）生：我还是觉得如果有可能的话，还是不要杀生。
师：听大家讨论，我觉得大家都在思考，这一点非常重要。
《已死的母熊》配画的作者丰子恺先生针对大家的疑问，专门做过解答，大家来听一听。
（出示幻灯片二，教师稍作解释。
）师：俗话说“文如其人”，刚才我们反复读了《已死的母熊》这篇文章，读了之后，你觉得作者会是怎样的一个人呢？生：我觉得他应该是一个很有爱心，喜欢动物的人。
生：我觉得他是一个看破红尘，什么都想通的人。
（笑）生：我猜他是一个吃素的人。
（笑）生：他应该是一个很有学问的人，因为他能用古文写故事。
（师联系学生的猜测，结合“幻灯片三”上资料，简介李叔同生平。
）师：同学们，今天的这课我们不仅学会了一篇简单的文言文，也看到了母爱的伟大，动物如此，何况人乎？可怜天下父母心，所以我们一定要孝敬父母。
同学们，你们说是这样吗？生：（齐）是。
师：今天我们的课后作业就是写读《已死的母熊》有感。
师：这节课就上到这，下课！附录：幻灯片一：许多人对这篇文章提出非议：１．《已死的母熊》结尾不真实，猎人以打猎为生的，猎人不打猎靠什么生活？２．《已死的母熊》自相矛盾，不杀生，不吃动物和植物，那人不都得饿死了？——丰子恺《护生画集》第三集序幻灯片二：劝世间读此书者，切勿拘泥字画。
倘拘泥字面，你开水不得喝，饭也不得吃。
因为用放大镜看，一滴水中有无数微生虫和细菌。
你烧开水烧饭时都把它们煮杀了！此书倡导的“护生”是指护自己的心，让自己有一颗慈悲心，并不是护动植物。
再详言之，人一旦有了残忍心，不仅残杀动植物，且这残忍心会移用于同类的人……人为了要生活而割食动植物，如果是不得已的，是必要的，不是无端的，这就似乎不觉得残忍，并不伤害我们的慈悲心。
——丰子恺幻灯片三：李叔同资料一：１９１８年出家为僧，云游四方，吃素持戒，刻苦研律，为一代高僧。
资料二：身体停龛kai时，要用四只小碗填龛四脚，再盛满水，以免蚂蚁爬上来，这样可以在焚化时免得损伤蚂蚁。
资料三：期月后书至刀部，忽中止。
问其故，则日：刀部之字，多有杀伤意，不忍下笔耳。
已死的母熊猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。
近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。
所以死而不倒者，正恐石落伤其子也。
猎人感动，遂终身不复猎。
