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共情护理在双相情感障碍患者中的应用及对其生活质量的影响摘要：目的：研究共情护理运用在双相情感障碍中对其生活质量产生的影响。
方法：选取2022全年本院收治的双相情感障碍患者64例，随机分组实验组与对照组，分析护理效果。
结果：护理后，实验组生活质量高于对照组，P＜0.05。
结论：双相情感障碍患者护理中，引入共情护理服务，可明显改善患者的生活质量，可运用。
关键词：共情护理；双相情感障碍；生活质量；常规护理双向情感障碍一般被划分到心境障碍类疾病范畴之内，此病症患者症状多为抑郁、躁狂等。
目前，此疾病的致病原因并不明确，同时致病机制也不清晰，使得疾病治疗的难度明显增加。
此疾病在临床中多见，而且患者在接受针对性治疗之后，依旧有比较高的复发概率。
此类患者出现自残、自杀等不良行为风险是比较高的，使其身心健康受到较大的影响[1-2]。
所以，在给予其治疗中需将对应性的护理服务引入其中，进而使其心理状态被明显地改善，增强其自我护理意识。
共情护理服务为心理服务的一种，此护理方式运用其中，可提升治疗效果。
基于此，本文将分析共情护理运用在双相情感障碍中对其生活质量产生的影响，如下：1.一般资料与方法1.1一般资料选取2022全年本院收治的双相情感障碍患者64例，随机分组实验组与对照组。
实验组年龄25-62（40.36±3.85）岁，病程5月-3年（1.28±3.87）年；对照组年龄24-60（40.86±2.05）岁，病程4月-2年（1.18±3.98）年，一般资料（P＞0.05）。
1.2方法1.2.1对照组常规护理服务，在其入院之后，给予其用药指导，使其明确正确和规范用药的意义，对其病情适宜的检测，尽早明确异常状况，给予其针对性的护理。
1.2.2实验组共情护理服务，具体为：（1）病情评估：在患者入院的时候，要更为热情和耐心地接待患者，为其讲解医院环境、医务人员等，引导患者、家属做自我介绍，将双方的心理距离拉近。
共情在精神科护理中的应用【摘要】共情在精神科护理工作中的应用已成为社会和医护人员普遍关注的一个热点问题。
本文将阐述共情的概念以及在护理工作中的内涵，并结合精神科护理工作的特点，提出共情在精神科护理工作中具体应用包括换位思考、理解尊重和关爱宽容。
【关键词】共情；精神科护理；换位思考；理解尊重；关爱宽容【中图分类号】r197.323 【文献标识码】a 【文章编号】1004-7484（2012）07-0390-011909年，铁钦纳在“关于思维过程的实验心理学讲稿”中首次提到共情（empathy）一词，共情首次出现在心理学大辞典中[1]。
之后，有研究者用同感、移情、共感等概念来表示这种心理现象。
共情概念一出现即受到哲学、社会学、心理学等学科的普遍关注。
目前，共情在精神科护理工作中的重要性已成为社会和医护人员广泛关注的热点问题，本文将探讨共情在精神科护理工作中的应用特点和意义，旨在为提高护士的护理综合能力和促进护士和患者的身心健康提供一些理论依据。
1 共情的概念共情是指个体能够对他人的情感状态进行辨识，深入他人主观世界，了解其内心感受，产生与他人相一致的情绪情感反应，并作出恰当反应的一种能力，其在社会人际交往中起重要作用[2]。
共情又称同理心、投情、同感心、通情达理、设身处地等等，从普遍的意义上讲，是对人本身的尊重，是对人的关心和爱的体现[3]。
人本主义心理学创始人rogers于1957年提出共情的概念，共情是个体体验他人的精神世界，如同体验自身精神世界一样的能力[4]。
共情既是一种态度也是一种能力，作为态度，它表现为对他人的关切、接受、理解、珍重；作为一种能力，它表现为能充分理解别人的心事，并把这种理解以关切、温暖与尊重的方式表达出来[5]。
2 共情在护理工作中的内涵共情分为初高级两个水平，即初级共情和高级共情。
初级共情只是说出了病人的感受，而高级共情则是指护士能够深入地体会到病人内心的各种情感，能够理解他的痛苦来源，他内在的动机、目的、态度和愿望等[6]。
共情与心理康复共情是指情感理解，即通过感受、理解和分享他人情绪来建立联系和沟通的过程。
在心理康复领域，共情起着重要的作用。
本文将探讨共情在心理康复中的重要性，并介绍如何运用共情来帮助人们实现心理康复。
第一部分：共情的重要性共情在心理康复中的重要性不容忽视。
首先，共情有助于建立积极的治疗关系。
通过共情，治疗师能够与患者建立起信任和亲近感，为心理康复打下良好的基础。
患者在感受到别人理解和关心的同时，也更愿意敞开心扉，积极参与治疗过程。
其次，共情有助于增强患者的自我认同。
患者在面对困难和挑战时，常常感到孤立和无助。
而治疗师通过共情，能够让患者感受到他们并不孤独，有人愿意倾听和支持他们。
这种情感上的连接能够鼓励患者重建自信，重新认识和接纳自己。
第二部分：共情在心理康复中的实践共情不仅仅停留在情感上的理解，还需要具体的实践方法来实现心理康复的目标。
以下是一些常见的共情实践方法。
1. 倾听和注意力给予治疗师需要给予患者足够的关注和倾听，以让患者感受到他们的存在和价值。
通过倾听患者的故事和表达，治疗师能够更好地理解他们的需求和困难，从而提供更有效的帮助。
2. 反射和确认在与患者交流中，治疗师可以运用反射的技巧，将患者的情感和体验表达出来，让患者感受到自己被真正理解。
同时，治疗师也需要不断确认患者的感受和理解是否准确，以避免误解和偏差。
3. 情感共鸣治疗师可以通过自身的经历或情感共鸣来与患者建立联系。
这种共鸣并不是简单的模仿或假装理解，而是基于共同的情感体验，让患者感受到和治疗师的情感上的共通之处。
第三部分：共情的益处共情在心理康复中带来了丰富的益处。
首先，共情能够提高患者的自我认知和自我理解。
通过与治疗师的交流和共情，患者能够更加深入地了解自己的情感、需求和行为模式，从而有针对性地进行调整和改变。
其次，共情有助于提高患者的情感处理能力。
治疗师通过共情，能够帮助患者认识到自己的情绪，并学会如何有效地表达和应对情感。
护患共同参与康复模式在精神分裂症患者中的应用目的：探讨护患共同参与康复模式在开放病房精神分裂症患者中的应用效果。
方法：将2014年7-12月入住本科的90例精神分裂症患者随机分为对照组45例及试验组45例，对照组实施常规护理模式，试验组实施护患共同参与康复模式，比较两组患者住院前及出院1个月后护士用住院患者观察量表（NOSIE）、患者健康教育知晓率及满意度。
结果：出院1个月后，两组患者NOSIE量表、患者健康教育调查表、满意度比较差异均有统计学意义（P＜0.05）。
结论：实施护患共同参与康复模式有利于调动患者主观能动性，构建和谐的护患关系，提高患者满意度和健康教育的知晓率，提升护理质量，深化优质护理服务内涵。
标签：精神分裂症；护患共同参与模式；康复；护理精神分裂症是一种病因不明的常见精神疾病，具有高复发、高致残率的特点，多起并于青壮年[1-3]，随着病程迁延，如不积极治疗，反复发作次数越来越多，许多患者会出现社会功能丧失，思维贫乏等精神功能衰退症状，加重家庭和社会担负，并使恢复原来功能的机会极大越少[4-6]。
研究表明，有效的康复模式能提高患者的日常生活能力及社会功能[7-11]。
共同参与型护患关系是一种双向性的生物·医学-社会·心理模式及以健康为中心的护患关系模式[12]。
这种关系在治疗和护理的过程中能充分发挥患者的主观能动性，能促进护患相互交流，使患者心理状况达到最佳水平。
为防止精神分裂症复发和使患者在症状缓解后顺利回归社会，本科对精神分裂症患者采取护患共同参与型康复模式，取得了良好的效果，现报道如下。
1 资料与方法1.1 一般资料采取便利取样法选取2014年7-12月入住本科的90例精神分裂症患者作为本次研究对象。
纳入标准：（1）研究对象均符合《国际精神与行为障碍分类第十版》精神分裂症诊断标准；（2）自愿参与并且能够配合此项研究的患者和家庭；（3）年龄≤50岁，文化程度在小学及以上；（4）住院时间2～3周；（5）能够理解并自愿完成所有测评。
共情护理在精神分裂症患者康复护理中的应用研究进展摘要】目前，随着人们健康意识和健康需求不断提高，对医院服务质量也提出了更高的要求。
因此，规范医疗服务行为，全面提升医疗服务质量和工作满意度，成为当前工作的重点。
精神分裂症患者的康复护理干预，也是当前护士必须重视的问题之一，而影响患者康复效果的影响因素中，护士与患者之间的共情有着很明显的关系和影响。
共情即同理心，从患者角度设身处地为患者着想，为护理实践真正的投入自己的感情，从而满足患者的躯体需求，减轻患者的身心痛苦。
而目前共情护理在精神科临床中的应用还比较少，为了进一步改进护理工作，下面对共情护理的具体落实进行阐述。
【关键词】共情护理；精神分裂症；生活质量【中图分类号】R473.74 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2019）03-0177-02Research Progress on Application of empathy nursing in rehabilitation nursing of schizophrenia【Abstract】At present, as people's health awareness and health needs continue to improve, the quality of hospital services also put forward higher requirements. Therefore, standardizing medical service behavior and improving the quality of medical service and job satisfaction have become the focus of current work. Rehabilitation nursing intervention for patients with schizophrenia is also one of the problems that nurses must pay attention to. Among the influencing factors, the empathy between nurses and patients has obvious relationship and influence. Empathy is empathy. From the point of view of patients, they put themselves in the care of patients and put their feelings into the practice of nursing, so as to meet the physical needs of patients and alleviate their physical and mental pain. At present, the application of empathy nursing in psychiatric clinic is still relatively small. In order to further improve the nursing work, the concrete implementation of empathy nursing is described below.【Key words】Empathy nursing; Schizophrenia; Quality of life精神分裂症作为常见的重性精神病，对其的治疗以抗精神病药物为主，而为获得最佳的疗效，治疗期间的护理干预也极为重要[1]。
共情护理在改善双相情感障碍患者情绪及生活功能的效果双相情感障碍是一种严重的情绪障碍，患者在不同的时间段内会出现极端的情绪波动，包括极度兴奋的情绪状态（Mania）和极度沮丧的情绪状态（Depression）。
这种情感波动对患者的生活和人际关系造成了重大影响，同时也对患者的思维、认知和行为产生了严重的影响。
因此，治疗双相情感障碍不仅需要药物干预，还需要心理治疗和康复护理等综合干预措施。
共情护理是一种人文关怀的护理模式，强调护士对患者的情感共鸣和理解，通过主动倾听、关心和支持患者来帮助他们应对生活中的困难和挑战。
对于双相情感障碍患者来说，共情护理不仅可以提供情感上的支持和安慰，还可以帮助他们建立积极的生活态度和心理韧性，促进他们的情绪管理和社会交往能力的提升。
在实践中，共情护理主要包括以下几个方面：1.建立信任关系：护士通过主动倾听和理解患者的感受和需求，建立真诚的信任关系，让患者感受到被尊重和被关怀。
这种信任关系是共情护理的基础，也是帮助患者接受治疗和康复的重要前提。
2.情感共鸣：护士要对患者的情绪和情感有深入的理解和共鸣，让患者感受到他们不是孤单的，有人在身边关心和支持。
在患者情绪波动较大时，护士要及时展现理解和包容，避免加重患者的情绪负担。
3.鼓励表达：共情护理强调患者的情感表达和沟通，让患者能够自由地倾诉自己的感受和需求。
护士要倾听患者的倾诉，并积极回应和反馈，从而促进患者自我认同和情绪释放。
4.提供支持：护士要帮助患者建立积极的生活态度和心理韧性，提供情感支持和应对策略，引导患者积极面对困难和挑战。
同时，护士还要关注患者的社会功能和生活质量，帮助他们逐步恢复工作和生活的能力。
共情护理在改善双相情感障碍患者情绪及生活功能的效果已经得到了广泛的认可。
一方面，共情护理可以减轻患者的焦虑和抑郁情绪，增强他们的自我认同和情绪稳定性，促进患者的情绪管理和心理调适。
另一方面，共情护理还可以提高患者的社会交往能力和生活质量，促进他们重返社会和工作生活。
恢复期精神分裂症患者的护理方法及效果发表时间：2016-11-09T16:31:03.587Z 来源：《中国蒙医药》2016年6月第6期作者：黄琼[导读] 研究恢复期精神分裂症患者的护理方法及效果。
湖南省长沙县精神病医院湖南长沙 410119【摘要】目的：研究恢复期精神分裂症患者的护理方法及效果。
方法：将66例精神分裂症患者随机分成观察组及对照组，对照组在服用抗精神分裂症药物的同时进行传统的护理方法，观察组在给予药物的同时实行以心理、情感、生活及有关健康的宣传教育等为主的人性化护理方式。
两组分别于实验开始时、两周后、四周后以简明精神病评定量表（N-BPRS）[1]、社会功能缺陷筛选量表（SDSS）[2]来进行效果评价。
结果：观察组及对照组在实验开始时的N-BPRS结果对比没有统计学意义（P>0.05），实施人性化护理后，观察组总分明显低于对照组（P<0.01）：护理两周及四周后，两组SDSS总分较刚入院时均明显下降（P<0.01），观察组下降更为显著（P<0.05）。
结论：人性化护理可显著增强精神分裂症患者的心理承受能力，提高其生活质量，极大地提高恢复期患者的康复效果。
【关键词】恢复期；精神分裂症；人性化护理现代护理的发展趋势是将人们的健康作为中心，给患者提供一个更加符合个人需要的护理以及呵护，对患者病情的恢复有很大的帮助，并能在一定程度上防止复发。
而对精神分裂症患者来说，常规用药及配合专业护理，对患者克服心理危机、加快恢复期患者的康复有重要的作用[3]。
所以选对护理方法对精神分裂症患者的回复至关重要。
鉴于此，本文通过采用人性化的方法护理恢复期的精神分裂症患者，并与传统护理方法对比，得到了一些结论，现报道如下。
1 资料与方法1.1 临床资料从2013年11月至2015年10月，我院有66例精神病患者收治入院，其中，男42例，女24例，年龄在24~56岁之间，平均年龄30.2±5.5岁；病程7个月~13年，平均3.02±1.40年，住院时间55~200天，平均78.86±22.15天；恢复期用药剂量250.45±11.45mg。
护士共情能力培训在精神科护理安全管理中的作用
在精神科护理中，护士共情能力是非常重要的，它对于患者的治疗和安全管理起着举足轻重的作用。
护士共情能力指的是护士能够体验和感受到患者的情感状态，并能够理解和关注他们的需求和困扰。
通过共情，护士能够与患者建立起信任和良好的沟通，进而提供有效的治疗和关怀。
护士共情能力的培训对于精神科护理安全管理有多重要。
首先，共情能力可以帮助护士更好地理解患者的心理状况，包括他们可能存在的情绪困扰和潜在的自杀倾向。
通过观察和倾听患者的表达，护士可以准确地判断患者的危险程度，及时采取相应的措施，确保其安全。
另外，共情能力还可以促进护士与患者之间的合作与信任。
在精神科护理中，患者往往会对治疗过程中的困难和挫折产生消极情绪，护士通过共情，可以向患者传递关心和支持，帮助他们建立积极的治疗态度。
通过与患者建立良好的关系，护士可以更好地协助医生进行治疗，并鼓励患者积极配合治疗计划，提高治疗效果。
此外，护士共情能力的培训还可以提高护士的心理健康管理能力。
在面对精神疾病患者时，护士往往充当着情绪和压力的缓冲器。
通过共情能力的培养，护士可以更好地应对工作中的挑战和压力，减少工作中的焦虑和疲劳，从而更好地保障患者的安全和照顾质量。
总之，护士共情能力的培训在精神科护理安全管理中起着重要
的作用。
它可以帮助护士更好地理解和关心患者，建立起信任和合作的关系，减少患者的危险行为，提高治疗效果，同时也提高了护士自身的心理健康管理能力。
共情护理对恢复期精神分裂症患者的影响探析目的探析在精神分裂症病患恢复期间实行共情护理的作用效果。
方法应用随机数字表将本院76例恢复期精神分裂症病患分为两组，其中对照组34例，给予常规护理措施，观察组42例，在对照组基础上实行共情护理，应用护士用住院病患观察量表与生活质量综合评定问卷评估两组效果。
结果护理前，观察组与对照组的总积极因素、总消极因素、病情总估计及总体生活质量评分均无明显差异（P>0.05）；护理后，观察组各项评分均明显高于对照组，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。
结论恢复期精神分裂症病患实行共情护理可显著促进病情康复，提高预后效果，并对病患生活质量有明显的改善作用，适于临床推广应用。
标签：精神分裂症；恢复期；共情护理；效果前言精神分裂症作为一种精神障碍疾病，可对病患情感、知觉、思维及举止产生不良影响，并损害病患的认知功能，严重时可致精神残疾。
目前针对精神分裂症主要采用非典型抗精神药物进行治疗，急性期病患在经过一定治疗后可进入恢复期。
如何减少病患恢复期间负面精神状态对促进病情康复有着重要意义，本次研究通过对76例恢复期精神分裂症病患实行共情护理获得理想效果，报告如下。
1 一般资料和方法1.1 一般资料选取2013年4月～11月到我院接受住院治疗的精神分裂症病患76例作为研究对象，所有病患均处于恢复期。
纳入标准：（1）年龄18～50岁；（2）符合由CCMD-3《中国精神障碍分类及诊断标准》[1]中关于精神分裂症的诊断标准；（3）经简明精神病量表（BPRS）评分，分数为35以下，且精神症状消失、自知力基本恢复者；（4）总病程为5年或以下；（5）病患无药物或醺酒史，心肝肾等重要器官不存在严重疾病；（5）仅采用阿立哌唑、喹硫平、齐拉西酮、利培酮等非典型抗精神病药物治疗；（5）病患及其家属均签属知情同意书。
76例恢复期精神分裂症病患根据随机数字表分为两组，其中观察组42例，男性27例，女性15例，年龄18～46岁，平均年龄（32.6±5.4）岁，病程6月～3年，平均病程（2.4±0.7）年，平均受教育年限（8.4±3.2）年；对照组34例，男性23例，女性11例，年龄18～47岁，平均年龄（34.2±5.6）岁，病程6月～2年，平均病程（2.1±0.8）年，平均受教育年限（8.6±3.5）年。
