散文诗两首-荷叶母亲

荷叶母亲冰心原名荷叶母亲冰心原名《荷叶母亲》是冰心的一篇借景抒情，托荷叶赞母的散文诗，也是作者的经典作品之一。

原文/《荷叶母亲》父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。

祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。

大家都欢喜，说是应了花瑞。

”半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。

从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。

梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。

那一朵红莲，昨天还是菡(hàn )萏(dàn)的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

仍是不适意!——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。

那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲(qī)斜。

在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面······我不宁的心绪散尽了!雨势并不减退，红莲却不摇动了。

雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

我心中深深地受了感动——母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?一九二二年七月二十一日词语注释/《荷叶母亲》①荷叶母亲：选自《冰心全集》第一卷。

原题作《往事(一)》之七，题目是编者加的;②徘徊：在一个地方来回地走，比喻犹豫不决。

③并蒂(bìng dì)：指两朵(及以上)花并排地长在同一个茎上。

④花瑞(ruì)：花中的祥瑞，指特异而不常见的奇花，本文指花带来好预兆。

⑤菡萏(hàn dàn)：指未开的荷花，即花苞。

散文诗两首《金色花》《荷叶，母亲》知识点归纳一、作者简介泰戈尔，印度诗人、作家,被称为诗圣。

他的诗集有《园丁集》《新月集》《飞鸟集》,长篇小说有《沉船》《戈拉》。

1913年他的散文诗集《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖。

冰心,原名谢婉莹。

有散文集《寄小读者》《往事》,诗集《繁星》《春水》。

她的创作以宣扬“爱的哲学”著称,而母爱就是“爱的哲学”的根本出发点。

二、生字词匿笑、并蒂、桔梗、摇摆、沐浴、祷告、阴影、姊妺、綮杂、烦闷、徘徊、遮蔽、覆盖、心绪、荫蔽、乘凉、莲蓬、嗅觉、花瓣、皱斜、菡莤、慈怜三、词语解释①祷告:向神祈求保佑。

②沐浴:洗澡③匿笑:偷偷地笑④花瑞:指特异而不常见的奇花,或花带来的好兆头。

⑤慈怜:慈爱怜惜。

⑥菡萏:荷花的别称,这里指含苞待放。

⑦酸斜:倾斜、歪斜四、文学常识:散文诗:兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。

它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。

从本质上看:它有诗的情绪和幻想,给读者美感和想像,但内容上保留了有诗意的散文性细节。

从形式上看:它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。

它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。

五、文本分析1、《金色花》描写了三次嬉戏①让母亲嗅到花香②投影到母亲读的书页上③跳到母亲面前变成孩子2、《金色花》的中心思想《金色花》这首散文诗是以一个活泼、调皮、可爱的孩子的口吻写的。

以“假如我变成了一朵金色花”进行想象,描绘了儿童与母亲的三次嬉戏,表达了儿童对母亲的爱和依恋,表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。

3、《荷叶母亲》中“我”的情绪经历了怎样的变化?烦闷-不适意一不宁的心绪散尽4、当“我”注意到雨中的荷叶覆盖红莲时,为什么“不宁的心绪散尽了”?因为“我”看到荷叶护莲,就像坚强的母亲对儿女深情的关爱和勇敢无畏的守护一样。

5、比较《金色花》《荷叶母亲》相同点：①思想感情：赞美母爱的伟大神圣。

②想象：图画美。

不同点：①语言：《金色花》语言质朴秀丽。

《荷叶母亲》七年级语文教案【教材分析】《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元自读课文《散文诗两首》，两篇散文诗歌，均以母爱为主题，表达儿女对母亲深情的眷恋与赞颂，《荷叶母亲》就是一篇歌颂母爱的美文。

作者被雨打红莲、荷叶护莲的生活场景所敬佩，而M18x至母亲的爱护与关怀。

她以荷叶为题，托物抒情，吟诵了一曲母爱的颂歌。

文如平淡的春水里繁星的倒影，温润璀璨，又耐人寻味。

【学情分析】文章颂扬母爱，文字质朴，情感真诚，极容易引起共鸣。

必须鼓励学生多角度体悟文章，唤起学生的感情，唤起学生关爱之情。

同时鼓励学生探究文章托物抒情的读法，抒写内心真诚的情感。

【教法学法】教学中，教师必须充分发挥鼓励促进作用，授之以鱼不如授之以渔，还课堂以生命力，还学生以活力，体现学生的主体地位，以黄老本、因学论教，对学生的学法展开正确引导。

情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

朗诵法：学生朗诵与书法展结合，提升朗诵水平，培育朗诵观赏能力。

讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

【教学目标】语文新课程标准要求，要注重学生思维能力的发展，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：1、存有感情朗诵文章，体验人间真情，培育关爱的情怀。

2、品味朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

【教学重难点】1、教学重点反反复复背诵，鼓励学生领会诗歌的意境美，体会诗歌的语言美。

2、教学难点自学托物抒情的读法，尝试利用具体内容的形象或事物去抒发感情。

【教学步骤】一、情境引入课前请同学们欣赏一首歌。

课前播放歌曲《烛光里的妈妈》或《母亲》（阎维文）刚才我们听到的音乐，看到的画，所表达的共同主题是什么？（母爱）对，母爱千年，沉浸于万物之中，蓄积于天地之间，奔涌于岁月的长河。

她们的爱，例如春雨润物无声，例如太阳和煦温暖。

歌唱家用迷人的歌声赞美母爱，那做为现代文学家的冰心又用怎样的语言去颂扬这份浓浓的母爱呢？下面使我们来到散文诗《荷叶母亲》，一同回去观赏那感人至深的场景吧！（板书课题作者）二、整体感知⑴恳请大家用心回去倾听朗诵，标示不熟识的字词，同时思索：作者描绘了一幅怎样的画面？抒发了诗人怎样的情感？（播出幻灯片录音）⑵在听读的过程中，同学们是否注意到了这些词的读音？请看大屏幕：（播放幻灯片注音）花簇（dì）姊妹（zǐ）莲蓬（péng）菡萏（hàndàn）停留（páihuái）攲斜（qī）荫蔽（bì）白瓣儿（bàn）⑶一首诗就像一幅画。

散文诗两首金色花泰戈尔《泰戈尔诗选》荷叶母亲冰心《冰心选集》一．基础知识1，字词匿（nì) 蒂梗摇摆沐浴祷告阴影姊妹繁杂烦闷徘徊遮蔽覆盖心绪荫（yìn)庇菡萏2,解释匿笑：偷偷的笑。

菡萏：荷花。

二．句析1.我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

析：“我”不想让母亲受到刺激。

2.“你到哪里去了，你这坏孩子？”析：表现了母亲对孩子的关心和担心。

3.“我不告诉你，妈妈。

”析：孩子为自己能为母亲做些事而高兴，又对妈妈保密，孩子的撒娇是对母亲的爱。

4.我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。

析：暗示我和红莲命运的关系，为下文荷叶护莲的情节做铺垫。

5.母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？析：人生中总会遇到风风雨雨艰难挫折，只有母亲是陪伴我走过风雨的人。

这句话歌颂了母爱的伟大。

6.心中的雨点来了析：人生的挫折困难7.勇敢慈怜析：荷叶，母亲的特点三．好处及背景1.使生如夏花之绚美，此如秋叶之静美。

2.空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过。

3.只有经过地狱般的磨练，才能创造出天堂般的力量，只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱。

4.如果你因失去太阳而流泪，那你也会失去群星。

5.只有走过去，不必逗留着采了花朵来保存，因为一路上，花朵自会继续开放的。

6.散文诗是诗歌的一种，是散文化了的诗。

7.金色花歌颂母爱。

8.本文以时间为线索，写不同时间段的事件，这样才把母爱表现得更加具体感人。

9.作者以金色花为题，赞美了孩子的可爱，反映了母爱的光辉，象征孩子回报母亲的心愿。

10.变化的原因：孩子懂得母爱是无私的，是悄悄奉献的，因此他对母亲的爱也是悄悄的回报。

11.孩子天真活泼的原因：因为沐浴木爱的光辉。

12.清水去芙蓉，天然去雕饰。

——唐·李白13.荷叶母亲写法：借景抒情，以花喻人。

14.开头做铺垫15.第2段是插叙16.情感变化：烦闷——不适宜——愉快——感动作用表现了我十分关注的命运的情感以情感为线索17.结尾作用：照应文题，点明中心，歌颂了母爱的伟大18.为什么要变成金色花：他想回报母亲无私的爱，想让母亲活得更加温馨。