20世纪70年代末、80年代初,以心理语言学家古德曼为代表的一批学者 ...
- 格式：doc
- 大小：150.50 KB
- 文档页数：24
文档推荐
-
自20世纪80年代以来页数:5
-
[整理]20世纪80年代以来的灾害.页数:22
-
20世纪80年代以来国内意识形态研究述评页数:3
-
20世纪80年代以来页数:2
下载文档原格式
合集下载
亲子阅读论文幼儿语言教育论文：全阅读教育理念与亲子阅读
亲子阅读论文幼儿语言教育论文：全阅读教育理念与亲子阅读【摘要】亲子阅读是幼儿早期阅读的重要组成部分，但目前对于亲子阅读的实践还存在大量的问题，已影响到幼儿早期阅读作用的发挥。
本文基于全语言教育的全阅读教育理念下，提出在亲子阅读的过程中，增加绘本式阅读，充分让幼儿享受童年的意义；重视亲情式阅读，形成幼儿浓厚的阅读兴趣；提倡环境式阅读，促进幼儿亲社会品质的发展；发扬生态式阅读，提供幼儿认识和亲近自然的机会，以为提升亲子阅读的效果提供参考。
【关键词】亲子阅读全阅读幼儿语言教育一、问题提出亲子阅读作为早期阅读的重要组成部分，是一种强调亲子间互动的阅读方式，它对幼儿的身心成长具有特殊的重要意义。
国际上大量有关儿童早期阅读的追踪研究证明了3～8岁期间是人的主要阅读能力形成的阶段，并遵循一定的规律性，在儿童自主阅读能力成长的历程中，需要父母的正确引导与温暖的陪伴。
但当前的亲子阅读教育存在诸多问题，主要表现为家长对亲子阅读的“亲情”价值认可不足，更看重“读”的过程；家长指导亲子阅读的知识和策略尚有缺乏，阅读还只是一种自发状态下的行为；亲子阅读的外围支持相当匮乏，需要营造良好的阅读环境、创设良好的阅读氛围等。
［1］可见，改革当前亲子阅读教育现状是幼儿语言教育健康发展的必然趋势。
二、全阅读教育理念全语言教育的基本理念源于上世纪70年代末80年代初，是在维果茨基理论的影响下，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者开展的“全语言”的语言教育改革运动。
古德曼最早将“全语言”这一信念系统概括为一种视儿童语言发展和语言学习为一个整体的思维方式。
［2］在这一信念下，有研究者对“全语言”进行了这样的解释：全语言教育提倡的是开放式的语言教学，语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单的分解为某种“技能”；语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中；班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。
乔姆斯基和句法分析
乔姆斯基和句法分析乔姆斯基之于语言学和认知科学，就像图灵之于计算机科学。
没有这些“先知”，我们不知还要在黑暗中摸索多久。
这个说法不只是比喻性的：乔姆斯基的句法频谱后来被证明和几种自动机有着深刻的关联：乔姆斯基3型文法（正则表达式）等价于有限自动机，2型文法（上下文无关文法）等价于下压自动机，1型文法（上下文相关文法）等价于线性有界非确定图灵机，0型文法等价于图灵机。
乔姆斯基的句法研究导致了乔姆斯基在哲学上的理性主义立场，这与英美的经验主义主流不合拍。
其实乔姆斯基的理性主义与欧陆传统的理性主义并不完全一致，倒是和丘奇-图灵论题可互为佐证。
这话展开了讲太长，语言学和哲学系找不到课题的博士生可以试试这个。
乔姆斯基决定干语言学其实缘于他的政治兴趣。
他是结构主义语言学开山哈里斯（Zellig Harris）的学生，他们都是犹太人，有同样的政治主张。
大二时，乔姆斯基对学业困惑，准备退学，哈里斯劝他说：你干嘛不试试语言学呢，可先从数学和哲学入手。
哈里斯给了他一本自己尚未出版的《结构语言学方法》一书的草稿，乔姆斯基从此开了窍，走上了语言学之路。
传统的人文范儿的语言学家必是那些懂多种语言的人才。
但哈里斯把语言学从人文转变成科学，他在宾夕法尼亚大学（UPenn）建立了美国第一个语言学系。
乔姆斯基在宾大得了本科和硕士学位后，在那时还在宾大哲学系教书的古德曼（Nelson Goodman）的影响下，前往哈佛投奔当时美国哲学界的领袖蒯因（Quine），他在哈佛还被选为初级研究员（Fellow）。
哈佛的这个Fellow是给那些明日学术之星准备的，在乔姆斯基之前，王浩、库恩等都得过。
在哈佛期间，乔姆斯基发表了他的第一篇学术论文“句法分析系统”（Systems of Syntactic Analysis）。
值得一提的是，这篇文章并未发表在语言学杂志上，而是在数理逻辑最权威的《符号逻辑杂志》（JSL ）上。
这本杂志由丘奇创办，从杂志创刊开始，丘奇就为JSL 写评论，一直写到他80岁高龄。
学前教育本科毕业论文开题报告02
关于我国幼儿园英语教学中存在问题的调查及分析的研究意义：本研究以英语教学的基本理论及国内外成功的英语模式经验为理论基础，以实地调查为根据深层剖析现阶段我国幼儿英语教学开展过程中存在的问题，方便教育工作者对症下药，更好地解决存在的问题，从而为幼儿园英语教学的顺利发展提供有利的条件。
目的：全球步入了知识经济的时代，全世界都处在交流合作整合期，在这个过程中，不可缺少的是语言工具。
作为全世界使用范围最广的语言，英语无疑成为了21世纪人才必须掌握的技能。
儿童期是学习语言的最佳时期，所以开展幼儿英语教学成了一种必然。
如果英语教学开展方式科学正确将会为我国培养相当数量的高素质对外人才，但是一旦在摸索期找不到明确的方向，进行盲目的教学实验，会为我国带来无可估量的人才损失。
本文旨在找出现在幼儿园英语教学中确实存在的问题，以便教育工作者及时解决问题，提高我国幼儿英语教学的质量，相信能够对现阶段的幼儿园英语教学工作起到一定的帮助作用。
内容：(1).研究对象选择北京市南京市各级各类幼儿园各四所，分别为公办幼儿园，民办幼儿园，街道幼儿园，合资幼儿园。
调查对象主要为幼儿园的英语教师和参与英语教育的部分幼儿的家长及幼儿三个群体。
(2）.研究方法本研究采取观察法，问卷调查法，访谈法等方法进行研究。
首先将深入到幼儿园教学实践中，对班级英语教学进行观察，分析幼儿园英语教学现状。
然后针对一些问题对家长教师进行问卷，从而分析得出现阶段存在的问题。
调查过程中，每到一所幼儿园，先向园长讲清楚本研究的目的，在取得园长支持的基础上再和教师联系取得她们的同意，以便得到幼儿园积极配合进而收集到真实的信息:在英语活动观察以及访谈对象的选择上尽量兼顾各种情况，从而使调查结果具有较好的代表性和较高的效度。
1 问卷法。
本文中所调查的对象包括家长和教师，调查家长的主要目的是了解先阶段家长对开展幼儿英语教学的认识以及配合程度。
调查教师的目的关键是了解当前幼儿教师对幼儿英语教的认识，教授的内容以及教学方法有哪些，自身存在着哪些问题。
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化
全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化全语言教育（Whole language）是近年来国外儿童语言教育界最为重要的一种理论思潮。
这种教育理论思潮，不仅促进了世界范围内儿童语言教育方方面面的改革，而且对近年来流行于西方的幼儿园项目活动课程等也产生了很大的影响。
20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步传入我国，对我国的语言教育产生了积极的影响。
本文拟从综述全语言教育的思想观念入手，再涉及国内幼儿语言教育的现状和发展趋势，并进一步探讨有关中国幼儿语言教育的本土化问题。
一20世纪70年代末80年代初，以心理语言学家古德曼为代表的一批学者，受维果茨基理论的影响，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并且吸收了当代有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从20世纪90年代起，“全语言”运动波及国际学前教育界。
什么是全语言教育？古德曼（1986）最早给的定义是：“全语言教育是一种视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”。
诸多幼儿教育研究者在推广全语言教育时均认可了这一点。
全语言教育不是某一种具体的教育教学方法，而是一种新的语言教育观念。
简单地说，全语言教育提倡的是开放式的语言教学，它将传统的“师传生受”的语言教学过程转变为教师和儿童合作学习的过程，从而对儿童语言教育的基本原则作了新的探讨。
全语言教育主要有这样一些基本原则。
第一，儿童的语言学习是整体性的学习。
在吸收当代儿童语言发展研究诸多成果的基础上，研究者们认为，儿童从出生起就已经具备了学习作为人的全部语言的基本条件，儿童语言发展的过程是以完整的方式呈现出来的，因而儿童语言的学习应当是完整的学习，早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展作准备。
第二，儿童的语言学习是自然而然的学习。
全语言的提倡者注重儿童语言发展的规律，认为儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的，主动理解是儿童学习语言的特点，因此，有关教育机构要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，同时采用“自然学习模式”（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。
《社会心理学》网上形考参考答案
《社会心理学》形考参考答案10 、20 世纪70 年代到80 年代，是社会心理学发展的（）。
A．青春期B．发展壮大期C．成熟期D．初现期参考答案：C5 、（）是指第一印象对于人的认知具有强烈的影响。
A．首因印象B．近因印象C．晕轮效应D．刻板印象参考答案：A9 、在归因偏差的分析中，由于加工信息资料及认识上的原因而导致的归因偏差，被称为（）A．动机性偏差B．非动机偏差C．行为者-观察者偏差D．自利偏差参考答案：B8 、影响服从的因素包括：命令者的权威性、服从者的道德水平、（）和情境的压力。
A．服从者的个人目标B．服从者的心理素质C．服从者的专业水平D．服从者的人格特征参考答案：D1 、一个人所作出的行为对他人是有利的，而对自己则并没有明显的利益。
这成为（）行为。
A．侵犯B．从众C．服从D．利他参考答案：D7 、他人在场对个体利他行为所产生的负影响或抑制作用，也就是说他人在场是抑制紧急情况下助人行为的主要原因，这是所谓的（）。
A．社会抑制B．旁观者效应C．社会促进D．社会干扰参考答案：B6 、弗洛伊德将人的内在自我结构，分为：“伊底”、“自我”和（）。
A．本我B．超我C．自然我D．自己参考答案：B3 、根据人际关系发展模型，可将人际关系的发展区分为（）个阶段。
A．2B．3C．4D． 5参考答案：B4 、（）是团团体成员对团体以及自己与团体关系的认识、情感和行为倾向的总和。
A．集体意识B．团体意识C．团队意识D．集体观念参考答案：A2 、人类生育心理的发展演进存在着各具特点、依次递进的（）个阶段。
A．2B．3C．4D． 5参考答案：C2 、社会心理学是致力于理解人在社会情境中的心理和行为及其本质和起因的一个科学领域。
A．正确B．错误参考答案：A5 、“以己之心，度人之腹”这种现象在心理学中被称为刻板印象。
A．正确B．错误C．参考答案：B答案解析：“以己之心，度人之腹”这种现象在心理学中被称为投射效应。
浅析马克思主义女权主义
浅析马克思主义女权主义摘要：马克思主义女权主义继承并发展了马克思关于女性的解放思想，通过探寻女性受压迫的原因及解放途径，以实现两性的平等即女性真正意义的解放。
关键词：马克思主义女权主义女性解放马克思主义女权主义被誉为女权主义流派三大家之一,以马克思主义为理论基础，运用其阶级分析法审视和研究妇女问题。
将马克思主义女性解放思想与当代西方女权主义进行有机结合的同时，兼收并蓄的汲取其它女权主义流派的进步理论，在20世纪60、70年代的第二次女权主义运动高潮中异军突起。
其世界性的影响延续至今，堪称一股名副其实的国际化思潮。
一、概念与理论渊源马克思主义女权主义兴起于20世纪60 年代。
其具有明显的二重性，既是一种女权主义思潮，也是一种社会主义思潮，对女权理论的丰富和发展，以及世界女权运动产生了较大的影响。
马克思主义女权主义，作为一个女权流派，泛指带有马克思主义倾向的一些学者，从马克思主义女性思想中汲取营养，运用马克思主义有关学说进行关于女权话题的文化建构。
作为一种女权理论，是指以马克思主义理论为基础, 用历史唯物主义观点解释妇女的从属地位及所受的压迫，借鉴马克思的阶级、异化等概念分析妇女受压迫的原因，形成了带有明显的马克思话语的女权主义理论。
马克思主义女权主义以一种全新的视角把女权主义的人文关怀和传统马克思主义的社会主义目标结合起来。
其特点是以马克思主义学说为依据，考察、分析、解释女性问题，阐述女权主义的观点，进而对资本主义剥削、压迫妇女的丑恶现实进行抨击。
它强调消除妇女压迫必须以推翻资本主义制度为前提，妇女要获得真正的解放只能通过共产主义来实现。
马克思主义女权主义的主要代表人物有：美国的伊莱·扎莱茨基、海蒂·哈特曼和英国的朱丽叶·米切尔等。
她们把马克思主义作为向不合理的社会现实宣战的强而有力的思想武器，为女性英勇斗争申张正义。
她们不断汲取传统马克思主义的营养，来丰富自身理论用以进行女性问题研究。
普遍语法 ppt课件
14
2、普遍语法代表语言官能的初始状态。
它是人们能够学会一种具体语言的内在原因，能够解释深层的语法规则。 一般的语法主要是描写现象，普遍语法则是探讨如何生成这些现象。
PPT课件
15
3、普遍语法是所有语言共有的。
它类似于一个抽象的形式化的软件，先天地规定着人类语言的组 织原则，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。
普遍语法假说
小组成员：余昊、杨芬、肖利醒、姚小翠
PPT课件
1
目 录 CONTENTS
一、 普遍语法的概念 二、 普遍语法可及性假说 三、 普遍语法的评价 四、 结论
PPT课件
2
一、 普遍语法的概念
（一）普遍语法诞生的背景 （三）普遍语法的核心观点
（二）什么是普遍语法 （四）普遍语法假说的根据
PPT课件
第三,儿童习得语言的过程也有引人注目的类似之处。
例如： (1) Daddy gone. 爸爸走了。 (2) Susie shoe. 苏西的鞋。 (3) Mummy play. 妈妈来玩。
学习英语的儿童都要经过创造这样的一个双词句的阶段
PPT课件
22
又如：
(1) No Daddy come. 爸爸没有回来。 (2) Not Susie shoe. 不是苏西的鞋。 (3) No Mummy play. 妈妈不在玩。
理由：
①语法能力存缺陷，难以企及本族语者。 ②更易掌握与母语相近的第二语言。 ③母语对二语起促进或干扰作用。 ④学习第二语言有僵化作用。
PPT课件
31
(3)不可及说
不可及说认为普遍语法不决定第二语言习得,成年人学习第二语言和小孩子 习得第一语言有着本质的不同。
PPT课件
美学论文范文(独家整理6篇)
美学论文范文（独家整理6篇）美学论文范文（独家整理6篇）本文关键词：美学，整理，论文范文美学论文范文（独家整理6篇）本文简介：优选范文一：论文题目：分析美学在国内的传播与研究摘要：作为一种以概念分析为研究方法的美学形态，分析美学曾经占据国外美学界主流地位长达半个世纪之久，但由于各种原因，一开始并未受到国内美学界的青睐。
历史地看，分析美学在国内的发展大致经历了分析哲学的引进、批判性地关注译介、选择性地认识评析、多美学论文范文（独家整理6篇）本文内容：优选范文一：论文题目：分析美学在国内的传播与研究摘要：作为一种以概念分析为研究方法的美学形态，分析美学曾经占据国外美学界主流地位长达半个世纪之久，但由于各种原因，一开始并未受到国内美学界的青睐。
历史地看，分析美学在国内的发展大致经历了分析哲学的引进、批判性地关注译介、选择性地认识评析、多方面地展开研究四个阶段。
在此期间，国内分析美学研究形成了一大批学术成果，但相较于分析美学在国外的状况来说，国内分析美学研究仍处于探索成长之中。
从美学多样性的角度来说，关注和研究分析美学对于本土美学发展而言具有重要的学术价值。
而重新梳理和反思国内分析美学的研究现状，有利于更加清晰地认识其中存在的问题，以便更好地推动国内分析美学研究今后的发展。
关键词：分析哲学；分析美学；美学史；美学译介；本土转化；20世纪以来，伴随着学界对国外美学思想和方法的引进与接受，分析美学逐渐在国内得到传播和研究。
尤其是21世纪近十年，分析美学越来越受到学界关注，与分析美学问题相关的研究成果也日渐增多。
然而，同国外的分析美学研究相比，国内的分析美学研究显然还存在深入发掘的空间。
因此，对于今后国内分析美学研究而言，回顾分析美学的引进和接受过程，梳理分析美学研究现状并反思其中存在的问题，就具有十分重要的学术价值和意义。
一、国内分析美学研究总体概观回顾国内分析美学研究的发展，可以按照学界对分析美学不同的重视程度，大致分为四个阶段，即20世纪初至1949年的分析哲学引进阶段、1950年至1978年的批判性地关注译介阶段、1979年至20世纪末的选择性地认识评析阶段、21世纪初至今的多方面地展开研究阶段（1） .（一） 20世纪初至1949年：分析哲学的引进从来源上说，分析哲学是分析美学生发的理论基础，因而，考察国内分析美学研究的发展，应当从对分析哲学的引进和介绍开始谈起，而这一阶段，尤其是20世纪二三十年代对早期分析哲学的引进和接受，为分析美学在国内的发展提供了方法论背景。
英语阅读中图式和语篇之间的关系
英语阅读中图式和语篇之间的关系语篇阅读并非文章在读者头脑中的直接内化的单向过程，而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。
因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。
探讨图式知识理论对语篇解读的作用，从语言图式、内容图式和形式图式的角度来分析图式对语篇解读的影响，有助于提高读者英语阅读的效果。
一，20世纪70年代末，美国人工智能专家鲁梅哈特为代表的一派心理学家提出了“相互作用阅读模式”。
该模式认为，在阅读过程中，语义、句法、词汇以及视觉的各种信息都能影响读者对阅读材料的理解：1.阅读并非是文章在读者头脑中的直接内化的单向过程，而是文章与读者、语言与思维、语言与情感等相互作用的动态过程。
在此过程中，读者除了受语言知识、专业知识的影响与制约外，还受到本身积淀的经验的影响和制约。
经验形成各种各样的图式储存在读者的记忆库中，帮助读者在解读时检索出所需的意义。
在处理文本时，读者从记忆中重新获得相关的图式，在与文本信息相互作用的过程中，这些图式帮助读者理解文本。
因此，图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识和阅读材料相互作用的过程。
2.图式理论与阅读图式理论是认知心理学用以解释心理过程的一种理论，它以康德的认识二元论作为重要来源，经皮亚杰和巴特利特)等人发展成了现代认知心理学的图式理论。
后来，如美哈特经过大量实验，进一步完善了该理论。
图式理论的主要观点是：人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。
对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输人的信息必须与这些图式相吻合。
图式是阅读者对世界认识的总和，是阅读者从不同经历中获取经验与知识，并按情景分门别类储存于大脑的知识结构的立体网络。
根据图式理论，阅读理解就是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。
所以，阅读应具备两个必要条件：一是读者需具备与文章相应的图式，二是读者在阅读过程中能成功地激活该图式。
NoamChomsky简介
Noam Chomsky生平[编辑]乔姆斯基出生在宾夕法尼亚州的费城。
他的父亲威廉·乔姆斯基（William Chomsky）是一位希伯来学者，来自一个后来被纳粹灭绝了的乌克兰小镇。
他的母亲艾尔西·乔姆斯基·西蒙诺夫斯基（Elsie Chomsky Simonofsky）是白俄罗斯人，但跟她的丈夫不同的是，她生长在美国，说“普通的纽约英语”。
他们两人的第一语言都是意第绪语，虽然乔姆斯基本人说父母在家禁止讲这种语言。
他说，他们住在分裂为“意第绪区”和“希伯来区”的犹太人聚居地，他的家庭认同后者，并用“纯粹的希伯来文化和文学”教导他。
乔姆斯基记得他的第一篇文章写于十岁那年，文章是论在巴塞罗那陷落之后，纳粹主义蔓延的威胁。
从十二岁或十三岁开始，乔姆斯基更加彻底地认同无政府主义。
他毕业于费城中央高中，从1945年起在宾夕法尼亚大学师从哲学家C·维斯特·切奇曼（C. West Churchman）、尼尔逊·古德曼（Nelson Goodman）和语言学家泽里格·哈里斯（Zellig Harris）学习哲学和语言学。
哈里斯对他讲授了自己在语言结构线性算子方面的发现。
乔姆斯基后来把这些解释为对来自标记系统的上下文无关文法产物的操作。
哈里斯的政治观点对乔姆斯基政治立场的形成产生了重要影响。
1949年，乔姆斯基和语言学家卡罗尔·沙茨结婚（Carol Schatz）。
婚后育有两个女儿分别是阿维瓦（Aviva，1957年）与戴安（Diane，1960年），和一个儿子哈里（Harry，1967年）。
乔姆斯基于1955年从宾夕法尼亚大学取得语言学博士学位，他的大部分博士研究是用四年时间以哈佛大学年轻学者的身份在哈佛大学完成的。
在博士论文中，他开始发现自己的一些语言学思想；后来他将这些进一步阐发，写成了他在语言学方面大概最有名的著作《句法结构》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
书稿《现代教学理论在语文教学中的运用》第十二章全语言教学理论在语文教学中的运用第一节全语言教学理论概述全语言教学理论以儿童本位和建构主义理念为基础，是一种关于学习的本性以及如何在教学中实现真正意义的学习的语言教育理论。
该理论强调语言教学要以学生为中心，注重从学生的兴趣、需要、能力、目的、学习风格和学习策略出发，调动其主动性和积极性，注重语言的实践性，使其有目的地学习和使用语言。
一、全语言教学理论诞生的时代背景二十世纪六十年代，美国心理学家古德曼在用差异分析的方式做阅读研究时发现：阅读的历程是一个“心理语言的猜测游戏”，并发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。
这种认识，打破了对阅读本质的传统观念，开始将语言的学习视为一个整体，并产生了一套与传统语言学习方式不同的理论。
之后，以他为代表的一批学者，将儿童语言教育置于社会文化环境中进行再思考，并吸收了当时有关儿童语言发展的研究成果，开展了“全语言”的语言教育改革运动。
从二十世纪九十年代起，“全语言”(Whole Language)运动波及国际学前教育界。
二、全语言教学理论的主要内容什么是“全语言”？迄今还没有人给出一个简洁、全面的定义。
但是根据古德曼的分析，我们可以知道什么不是“全语言”。
他指出，全语言坚决反对以下状况：①将程序化的技巧学习孤立于实际情景之外；②将阅读与写作历程按年级分割成前后相继的阶段性技能，按部就班地发展；③刻意控制文章、句子的结构，以及字词的难易度和出现频率；④将阅读和写作教学剥离于现实生活中真实的读写活动及实际运用；⑤认为有些学习者因为生理或智能的原因而无法学习读写。
不过，“Whole”这个词已经体现了该理论的核心精神。
“Whole ”的原意是“所有的、完整的、完全的”，是针对语言及语言学习而言的。
这个词体现了该理论以下精神：语言是完整的、整体的，不可分割成孤立的语音、字、词和句子片断；语言的学习也是完整的，包含对学习者个人有意义的语言，而不可被划分成内容或技巧的部分；语言的学习应在完整的情景、真实的言语实践中，在完整的语言观的统领下通过整合的语言学习逐渐建构起来。
全语言已经成为国际幼儿语言教育的代表性理论，并在美国、加拿大等国引起了教育改革运动，成为幼儿以及小学甚至中学课程的一股潮流。
在它的发展中受到了以下理论的影响：1．主张自然的、以儿童为本位的教育哲学观。
该理论的观点可以追溯到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔和杜威的教育思想。
卢梭认为教育应以儿童为本位，顺应自然；裴斯泰洛齐主张让儿童获得直接经验，使他们的各项能力得到自然均衡的发展；福禄倍尔则认为，教育的功能在于引导幼儿天赋能力的发展，发展其内在的本性与潜能；杜威主张以儿童为中心，依照其兴趣与能力来培养，并注重做中学。
2．主张整体化的课程观。
对全语言产生极大影响的是杜威的课程观点。
杜威认为学校应重视课程整体化教学，把数学、历史等科目联系起来，并按照这些科目在现实生活中发生联系的方式来组织。
3．儿童语言获得论。
该理论认为，语言的获得既需要先天的语言能力和一定的生理成熟与认知的发展，更需要在交往中进行；儿童是积极主动的语言建构者，语言既不是天生的，也不是学习得来的，而是在当前认知机能与当前语言和非语言环境相互作用的过程中不断建构的；获得语言和通过语言学习是统一的。
4．生成读写理论。
该理论认为：成为能读会写的人是一个连续的生长过程。
并提出以下主要观点：①儿童学习读写和学习口语都是在生活中进行的；②读写的发展是一个社会历程，人际互动关系是早期发展的基础；③学习者是读写学习的主动的参与者和建构者；④阅读和书写相互关联发展。
三、全语言教学理论的主要特点全语言教学理论的主张与传统语言教学的差异表现在：其主要特点可以归纳为：1．完整性。
它是全语言教学理论的核心，指的是语言的完整性和学习历程的完整性。
（1）语言的完整性。
全语言理论认为，学习语言首先要保留语言本身的完整性，比如完整的句子、文章等，强调通过完整的文学作品来陶冶幼儿的情操，使幼儿获得信息及完整文章的概念。
因此，教师应该提供给学生完整的语言材料。
其次，全语言理论认为，每一种语言形式对使用者而言都是一组可贵的语言资源，因此不管哪种语言、方言和特定的语言形式都应该得到认同。
（2）学习历程的完整性。
全语言教育家认为听说读写的发展是不可分割的。
学生在借助语言学习各项事物的时候，同时也学会了听说读写，以及语言本身的形式结构。
这三件事同时发生，而且发生在真实的语言事件中。
2．真实性。
它是全语言的本质，包括语言本身的真实性和语言学习的真实性。
（1）语言本身的真实性。
全语言认为要提供给学生属于自身经验的语言，这些语言与幼儿的实际生活相干，并具有社会功能。
（2）语言学习的真实性。
在全语言教学情境里，全语言教师采用的是来自于生活的各式各样真实的材料，并让学生在参与阅读及写作的真实情境里，自然地学到阅读及书写的概念。
3．建构性。
它是全语言教学的基础。
全语言认为学生读写的发展是充满活力的建构性的历程。
教师的职责是接纳在各个发展阶段的孩子，视他们都是小小作者，提供时间、材料，为小小作者准备一个互动环境，协助他们自己去学习并创造，而不是直接去教他们写什么、如何写。
4．以儿童为本位。
它是全语言的出发点。
（1）儿童拥有自主权。
全语言认为应让儿童拥有语言学习的自主权。
做到这一点，除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。
他们可以决定何时使用、如何去使用语言。
（2）尊重儿童的个别差异。
全语言认为应尊重儿童的个别差异，如他们的家庭情况、说话的方式、阅读兴趣及入学前的经验等，特别是儿童语言发展的个别差异。
教师“不应该对孩子施予行为修正或严格训练，将他们变成长相、行动和说话等都很像的芭比娃娃和肯恩娃娃”。
全语言提倡对儿童进行纵向的评价。
教师在非正式的情况下观察，将观察结果作为评价和修改教学计划的依据，同时也帮助儿童发展自我成长的评量，让他们明白自己的语言使用是不是成功。
还可以给那些常常担心孩子学不会基础技巧的家长、行政人员看孩子的写作作品以及孩子阅读的磁带，或邀请他们直接观察孩子的进步。
这样可以帮助家长及行政人员了解孩子所犯的错误正显示出他们背后的能力、发展中的长处及全语言的效果。
上世纪90年代，“全语言教学”作为一种教学模式以及一场教育运动在美国、加拿大等国已有不少教学实践，并逐渐被应用到第二语言的教学中。
然而我国对这种引起激烈争议并产生巨大影响的教学法评价不多，尝试或应用更少，在这方面进行系统深入的研究与实践则更无从谈起。
从现有实践看，老师还没有自己独到的见解和教学实践思想。
老师之间交流太少，没有形成统一的基础教学模式，所以很难在教学效果上达到统一的效果。
附：代表人物简介肯·古德曼，被誉为“全语言之父”，美国亚历桑那大学教授。
他构建了一个阅读的心理语言及社会语言模型，认为：如果语言教学教给儿童“解码”字词的规则，那是不恰当，也是不可能成功的。
在这个模型形成并在学生身上进行相应的研究后，古德曼在美国教育研究协会的会议上提出了这个模型，并将其发表在《阅读专家》杂志之上。
在这篇文章中，古德曼写下了那个著名的论断：阅读是“心理语言的猜谜游戏”。
第二节全语言教学理论在教学中的运用“全语言教学”溶汇了语言、语言学习和语言教学的基本理论，并形成了有别于其它教学法的模式。
这种模式体现了课堂教学交际化、教学形式多样化、学习内容主题化，为开拓性地进行语言教学改革起了理论和实践的导向和促进作用。
现就其在小学语文教学中的运用提一些建议。
一．内容设计1．以主题单元为构建形式一般说来，全语言教学的课程是统整课程，设计大多采用主题的形式。
主题确定了某一阶段语言发展的焦点，并将学习内容扩展到本学科的各个领域，扩展到其它学科，从而使学生在各学科、各领域的学习中将语言整合到学习活动中去，即：借助语言来学习某学科的知识，同时在学习该学科知识的过程中学习和使用语言。
通常，设计一个主题单元，需要经历以下步骤：①选择一个能涉及到其他学科并且学生感兴趣的主题；②思考这一主题的学习将在这些学科里产生的影响；③设定单元总体目标和学科目标，并据此收集并组织供学习用的材料；④设计教学形式和教学策略；⑤设计成果展示及教学评价方式。
2．以多领域为内容特征全语言教学具有统整性。
学习内容不再局限于课文内容，可以从社会、科学、数学、文学等领域中选择主题。
主题可以由学习材料统整，比如：围绕《蓝海豚岛》这本书，可以在数学、地理、自然、阅读和写作等学科中设计与《蓝海豚岛》有关的学习内容和目标；主题也可以由学习任务统整，比如：围绕“了解学校门口”，可以在语文、数学、社会等学科中，分别设计记录见闻、统计一天的通车数量和密度分布制作统计表、调查家长对交通状况的满意度等活动；主题还可以由价值观引导，比如：围绕“出色的人以及他们的品质”，可以在课文学习、课外阅读、少先队活动、艺术等领域，分别开展学习活动。
3．以语言为沟通方式通过语言和艺术等手段来整合各学科、各领域的活动。
全语言学习会跨越多个领域，会涉及到社会、科学、数学、文学艺术等学科，但从全语言学习角度看，在这些领域的学习活动中都要创设语言情景，通过沟通、合作等语言交往形式，探索阅读、写作的学习历程。
比如，有的主题以非文学内容为主，但仍以语言为沟通方式，以书面写作、绘画、戏剧等为呈现技巧。
换句话说，凡纳入主题的学习活动，不管什么学科哪个领域，读写活动贯穿始终。
当然，读写的目的和方式可以不同。
比如：同样读《蓝海豚岛》，地理学科侧重于通过阅读了解蓝海豚岛的面积、地形以制作该岛的地图；自然学科侧重于通过阅读了解蓝海豚岛上及附近海域中的动物以及它们的生活习性；语文学科侧重于了解故事、积累有关术语并发挥合理想像写一篇去蓝海豚岛旅行的故事……比如：同样反映“学校门口”的情况，学生可以写记叙文记录发生在学校门口的一两件事；也可以用表格和统计图反映不同时间段的车流量；还可以用照片加文字说明的方式反映同学、家长和老师们的反响和要求……4．以回归生活为语言特性全语言教学注重语言的真实性，期待学生能想敢说写真话。
首先，选择主题和内容时考虑学生因素。
一要考虑学生兴趣，可以采用师生协商的方法，寻找他们感兴趣的主题，比如：他们普遍对与他们生活不相干的事情提不起兴趣，但对富有神奇色彩的童话、科幻、神话着迷；二要考虑学生已有能力包括语言能力，因为一旦学习材料远离学生经验，以致没有能力作出判断，那么他们只能盲目跟从人云亦云，没有观点也就谈不上真实性。
其次，将语言知识和技巧融进自然的语言环境中。
语言知识和技巧不能孤立于实际情境之外。
根据对学生的了解，教师会在教学中有意识地传授一些语言知识和技巧，但必须以渗透的方式融进语言情景；同时，在写作、交流讨论时，学生用语中会暴露出一些问题，教师可以在引导学生把意思表达准确、表达清楚、表达通畅、表达得简洁一些的过程中，指导他掌握一些基础技巧。