《更新观念,提高学生的作文水平》1

更新观念提高作文教学效果杨俊波乐至县高寺初级中学中学语文教学在经历了漫长的历史发展后，基本具备了较完备的内容和形式。

语文作为一门独立的学科，日臻完善和严密。

但毋庸置疑，伴随着社会的整体进步和发展，语文教学在方向把握和方法手段方面越来越明显地显示出其迷离性和陈旧感，从而形成阻碍其进一步发展的现实缺陷和不足。

单纯从作文教学上看，便是语文教学中“望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。

究其原因，大概在于：1、应试教育思想还未得到根本转变。

教师教学生作文，较多考虑的是使学生在考试中取得较高的分数，于是往往采取所谓能够立竿见影的方法，从写什么到怎么写都给学生作了限定，学生作文往往千篇一律。

有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。

2、作文训练达不到切实培养学生写作兴趣的目的。

多年来，教师上作文课无非采取：教师作文前指导，学生照框作文，最后是教师精批细改。

这样的作文教学，教师背得滚瓜烂熟，学生听得心烦意乱。

写人记事、写景、状物、抒情、议论……届届如是，周而复始。

学生对于教师布置的作文就象完成一项技术任务一样，写够字数，写对格式了事，毫无兴趣可言。

3、学生在框框内写作很难实现写作中的创新。

作文的本质是写作主体内在“精神”和独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。

要想写得有特色或有创造性，那“自由”是很重要的，心灵不自由、笔墨不自由就很难写出好文章。

而多数教师在作文教学中有很多时候，恰恰不是给学生更多的自由。

相反，倒是强行命题，框死文体、限定字数、规定写法，粗暴批改。

这就从根本上背离了写作内在的“自由创造”规律，是不足取的。

4、拔高、虚构，背离了写作的根本宗旨。

学生作文训练应该写自己身边的事，说自己想说的话，可不少语文教师都认为：发生在学生周围的事有意义的不多，让学生虚构点故事情节未尝不可，这也是培养想象力的一个有效手段。

一、激发兴趣，增强信心“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。

”这句话精辟地总结了人们的学习经验，表明兴趣是获得知识的内动力。

因此，激发学生的写作兴趣是作文教学的前提条件。

在小学作文教学中，老师不宜给自己的学生事先定下过高的期望值，而是要先注重学生的实际，遵循其心理发展规律，在学生参与中逐步提高要求。

新课程标准在各学段目标中关于作文教学的要求多次回避“作文”二字，第一学段叫“写话”，二三学段叫“习作”，而到了第四学段也就是初中阶段才称之为“写作”，其用意十分明确，为教师减压，为学生减负。

在教学中，教师创设情景，使学生明白习作就是倾诉，心有所感，情有所动。

这样，学生就想说想写，不吐不快，自然对习作产生兴趣。

如果条条框框太多，要求高，坎子陡，而又强人所难，硬是要学生写他们不想写，不愿写的东西，长此以往，其结果可想而知。

要让学生习作写得好，教师在平时作文教学中应少些限制，多些自由；少提要求，鼓励学生自由表达和有创意的表达；多给指导，特别是开拓思路的指导。

在这样轻松的环境中，肯定会不断地激起学生心中表达的动力，增强其写好习作的信心。

二、重视体验，挖掘潜力经过学生的一番努力之后，对于摆在案前的学生作品，老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好习作的信心。

教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。

教学实践证明，重视学生的真实体验，能让学生肯定自我。

特别是学生习作中的点点滴滴，只要是真实的感受，独特的体验，就应当获得充分的肯定，可以通过充满惊喜的评语及作文讲评课的表扬来让学生知道这一受人肯定的信息，这样，不仅使学生会悟到作文就是真情实感的体验，还能挖掘其内在的表达欲望和潜力。

三、开展活动，乐趣丛生生活是习作的源泉。

学生只要从生活中吸取材料，写的文章就不会千篇一律，枯燥无味，所以教师首先应当努力开发和利用生活材料，创设具体的情景，让学生参与形式多样的活动，获得一定的生活体验。

更新观念，提高学生写作水平众所周知，作文教学作为语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。

作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。

然而近几年来，作文教学却出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，使学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。

其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感，形成对抗、应付、依赖等不良心理。

针对上述情况，笔者认为，作文教学中要想真正落实素质教育要求，应从以下几方面考虑：1.强化"主体意识"，激发学生作文的积极性作文是学生借助自己对自然、社会及人生的理解独立完成的一种综合语言表达能力训练。

主体的浓厚兴趣和强烈的表达欲望是作文成功的前提。

脱离了学生这个主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生，如作文课，只要老师一布置作文题，学生都是唉声叹气，满脸的烦恼和无柰。

为此，在作文教学中我们必须首先树立起牢固的主体意识。

必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是"写"而是"人"，老师在设计作文教学时，应充分考虑"人"的因素。

具体的作法是，首先认真细致地分析主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。

其次，鼓励学生讲真话，让他们善于发表自己独特的观点。

老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去与之交流，去进行正确的引导，而不要以老师的身份去评判。

这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。

二、重视阅读，关注生活，树立正确的人生观，为作文"蓄足"底气。

“巧妇难为无米之炊”，作文同样如此。

学生如果没有丰富的生活文化积累，没有对生活独到深刻的体验和感悟，要写好作文是不可能的。

【摘要】在语文教学诸多的内容中，作文教学从本质及训练内容看，更具有培养学生创造能力的得天独厚的条件。

因此，如何发展和提高学生作文创造能力已成为当前语文教因着力探讨的问题。

【关键词】更新观念作文能力创新能力联合国教科文组织教育发展委员会编著的《学会生存》一文中有这样一句话：“二十一世纪是创造的世纪，今天的教育面临着未来的挑战，培养人的生存能力，促进人的个性全面和谐的发展已成为当代教育的基本宗旨。

”著名物理学家李政道博士呼吁：“培养人才最重要的是创造能力。

”可见，培养学生的创造能力已成为当务之急，认识到这一点，就是现代教育价值观的一大进步。

因此，如何发展和提高学生作文创造能力已成为当前语文教学着力探讨的问题。

本文就这一客体做浅要探索，针对目前作文教学面临的问题，我认为，要想在作文教学中发展提高学生的创新能力，可从以下几方面尝试：一、更新作文教学观念（一）要融作文与做人为一体，做到“求诚”叶圣陶对作文“求诚”界定为“从原料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可验证、浮游无着的话。

从写作讲，要是诚恳的，严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。

”在学生作文中，常常会发现一些套话、假话。

因此，若想在作文上有所创新，在习作时，必须让学生不但在文章上，而且在作文态度上学会“求诚”。

（二）要融作文与用文为一体，做到“应需”过去作文，一般总是按“老师指导——学生作文——教师评讲”的过程进行，把作文仅仅当作作文。

1. 作文教学过程往前延伸，把学生引向生动有趣的活动和火热的社会中去，实践叶老“有所为而作”的教学思想。

在作文前要有准备阶段，为了使学生有充裕的准备时间，可以把作文教学计划预先告诉学生，让他们采用多种形式，如观察、访问、参观，搜集作文材料、动手做一做等。

2. 作文教学过程往后延伸，扩大学生习作的读者源。

改变作文只是学生和老师之间的个别信息反馈为多项反馈，如分组讨论修改，集中评议优劣等。

作文是综合能力的集中体现，非积极参与、亲身探讨不可。

更新作文教学观念提高学生作文水平标签：作文教学；理念；评改语文课程要实施素质教育，就必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养。

而要创新作文教学模式，语文教师必须先转变教学理念。

那么，在当前的作文教学中。

有哪些观念应该更新呢?一、习作教学中。

教师指导理念的更新在以往的作文教学中，我们总是较多地把作文课看成是教授学生“写写弄弄”的课程。

似乎写好了文章，就是作文课的最终目的，其实不然。

要让学生“为感到自由和快乐“而写作，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，抒发自己的真实经历，表达自己的真实感受。

要从内容、形式、数量上给学生以充分的自由，激发学生的写作兴趣，让学生觉得写作文如平时说话一样轻松。

在小学阶段。

教师如能通过教学让学生爱上写作，就已经是很大的成功。

写作时需要学生具有一定的记忆能力、观察能力、逻辑能力、想象能力和操作能力。

教师要明白，作文不是单靠教师指导学生就能学会的。

学习写作的功夫全在课外。

所以，语文教师应引导学生大量阅读课外书籍，多渠道大量地接受新思想、新信息。

留心观察生活、体验生活。

随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写起作文来自然会兴致勃勃。

二、习作教学中。

教师要从写法上打破旧框架翻开学生的作文本。

同一题材的作文往往面目相似。

大同小异。

为什么会出现这种状况呢?究其原因，是“思维定势”在作怪。

多少年来。

教师怎么教，学生怎么写，久而久之，写出来的东西自然一个样了。

要改变这种状况，首先要甩开一些惯用的套路。

如写事，总是“开头、经过、结尾”这样的三段式；写物，总是“总一分一总、总一分、分一总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。

这些条条框框剥夺了学生想其所想、写其所写的权利，禁锢了他们创新思维的发挥，影响了他们思想感情的表达。

所以，小学作文教学不要把写作知识模式化。

文章的开头和结尾，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。

更新教学观念，提高小学生习作水平小学作文教学是一个常谈常新的话题，是教师指导学生运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情，形成写作能力的综合过程，是小学语文教学极其重要的环节。

但是, 小学作文教学也是令教师和学生感到头疼的内容。

学生习作空洞无物，没有自已的真情实感，到最后学生厌写，怕写作文，这已成为小学语文老师提高教学质量的一道坎。

因此，探索小学作文教学的方法，提高小学生习作水平，显得特别重要。

自进入课改以后，我发现学生到了六年级，不但没有为作文所累，而且写作兴趣非常浓厚。

静心总结，这不仅归功于新课程改革，更是教材改革的结果。

教材的改革引起了教师教法的转变，从而带动了学生学习方式转变。

现将自己在作文教学中如何与教材结合的具体做法总结如下。

结合教材，激发习作兴趣，落实三维目标对于刚进入六年级的学生，激发学生的写作兴趣是很重要的。

我根据六年级的学段目标，结合教材的特点，首先把激发学生的写作兴趣放在第一位。

教材中的习作在编排上努力为学生自由习作提供方便，不规定习作的题目，一般都提出一个内容的范围，使绝大多数学生都有可以写的内容。

题目由学生自己拟定，学生可以把想写的写下来，有题目也行，没题目也行。

这个宽泛的条件不再使学生感到写作的压力，学生想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

另外，我在教学中运用多种评价方式激发学生的习作兴趣。

如让学生读自己的习作，请同学评价；建立写作园地，自我欣赏、自我评价；教师口头、书面评价等形式让学生感受习作的快乐。

其次，我以赏识的眼光看待能表达真情实感、有创意的习作并及时给予肯定，把三维目标落实在习作当中。

重视对写作材料准备过程的评价学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。

以往作文题目离学生的生活实际较远，学生平时没有写作材料的积累，到了写的时候感到无话可说、无从下笔，更谈不上真情实感。

许多小学生一提起写作文就感到头疼，要么觉得没什么可写，要么心中有话写不出来。

其实，最主要的原因就是缺乏生活的积累，导致动笔时“无米下锅”。

更新作文教学理念提高学生写作水平作者：林茂之来源：《新课程研究·教师教育》2014年第05期中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0126-01“能读会写”是语文课最为重要的核心任务，而作文作为写的一块，恰恰是语文的“半壁江山”。

笔者生在农村，长在农村，工作也在农村，清楚地认识到：农村初中的作文教学，长期以来就是“老大难”问题。

由于前期受固定模式限制的作文教学，束缚了学生写作的主观能动性和创造性，导致学生失去了写作的自由，很难在作文中创新，他们只依赖于作文指导书和被教师“牵牛鼻式”的指导，写作兴趣不高，甚至产生“作文恐惧症”，往往采取应付任务的形式作文，其收效不大。

另外，为数不少的教师在作文教学的观念、方法、方式上也存在着偏差，以至多年来农村初中作文教学一直未走出“高耗低效”的怪圈。

从语文新课标写作教学的总目标“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”中不难看出，作为作文教学，教师要尽一切可能去挖掘学生内在的真、善、美，并使课堂回归生活；要通过充分调动学生的积极性，激发他们的写作兴趣，来提高作文教学质量。

作为农村初中的语文教师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。

那么，在大力推进新课程改革的今天，农村语文教师该如何搞好作文教学呢？笔者认为，最重要的是让学生变“要我写”为“我乐写”。

下面根据教学实践，略谈几点看法：一、博览群书，打好学生写作基础农村的孩子，很多见识短浅，久而久之，厌学情绪滋长，缺少优质的精神食粮，对其它课程都望而生畏，更不用说作文了，所以，教师要因势利导，指引他们走出误区。

我们可对其从培养阅读情趣入手，每学期对其下达一定的阅读任务，如《安徒生童话选》、《西游记》、《三国演义》、《鲁宾逊漂流记》等，推荐一些健康适用的读物，然后定时检查阅读情况。

更新教育观念申论作文教育观念是社会进步的重要引擎，对个体的成长和社会的发展起着重要的作用。

然而，随着时代的变迁和社会的进步，我们的教育观念也亟需更新。

本文就教育观念的更新进行探讨。

首先，教育观念需要从“应试教育”向“素质教育”转变。

长期以来，我们的教育体系过于注重学生的课外成绩，忽视了他们的兴趣爱好和个性发展。

导致的结果是，学生们在学习过程中缺乏主动性和创造力，成绩成为了唯一的追求目标。

因此，我们应当倡导培养学生的实践能力、创造能力和动手能力，关注他们的素质全面发展。

其次，教育观念要从“竞争意识”向“合作意识”转变。

传统的教育观念强调竞争，认为只有竞争才能激发学生的学习动力。

然而，如今的社会已经进入了一个高度互联互通的时代，合作能力成为了一个重要的素质。

我们应当教导学生懂得合作、团队精神，并培养他们与他人合作解决问题的能力。

只有通过合作和共赢，才能实现社会的和谐与发展。

第三，教育观念要从“知识传授”向“能力培养”的转变。

过去，教育的主要目的是传授知识和信息。

然而，随着信息的爆炸式增长和科技的快速发展，知识的获取已经变得相对容易。

我们更应该关注学生的综合能力培养。

例如，培养学生的批判思维能力、创新能力和解决问题的能力等，以适应未来社会的需求。

最后，教育观念要从“重视学习成绩”向“关注学生身心健康”转变。

学生的身心健康是学习和成长的基础。

我们不能只关注他们的学习成绩，而忽视了他们的身心健康。

我们应当重视学生的全面发展，关注他们的情感、体魄和心理健康。

只有在良好的身心状态下，学生才能更好地面对挑战和困难。

综上所述，教育观念的更新势在必行。

我们需要转变教育观念，从应试教育向素质教育转变，从竞争意识向合作意识转变，从知识传授向能力培养转变，以及从重视学习成绩向关注学生身心健康转变。

只有如此，我们才能培养出具有全面素质和创新能力的未来人才，推动社会的进步和发展。

浅谈语文教师如何提高学生的写作能力信阳市浉河中学：郝怀涛作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。

然而，当前的中学作文教学现状令人担忧，过去的“应试教育”忽视了学生写作能力的培养，在作文教学中只传授“套题”功夫，考试前让学生背熟一些优秀例文，考试时把内容搬进试卷，抄袭现象严重。

片面追求分数，忽视了学生各方面能力的培养，培养的学生只是高分低能，缺乏必要的综合能力。

所以我认为，提高中学生的写作能力已是刻不容缓。

一、良好的阅读习惯的培养良好的阅读习惯是一个学生对语文的兴趣所决定的。

有了学习语文知识的兴趣，良好的习惯才能养成。

传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，基本上都是“填鸭式”教学，学生都是被动接受，因此也就谈不上什么创新教育了。

由于没有注入创新因素而导致教师说得头头是道，而真正听、说、读、写能力方面的训练内容则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生却是“雾里看花”，临考总搞题海大战，剥夺了学生自己阅读、感知、理解、消化课文的主动权，长此以往，学生在课堂上就少了自己阅读实践。

至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流。

看来要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有屏弃填鸭式的教学方法，更新观念，优化语文教学，让学生真正成为阅读实践的主体，让学生扎扎实实开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识、经验的习惯，这才能提高他们的阅读等能力。

教师在教授学生每一种新体裁的课文后，应总结此体裁课文阅读赏析技巧，以后再遇这种体裁的课文时，可以大胆领着学生开展阅读训练，让学生在阅读过程中总结出每篇文章要求掌握的内容。

如教师在教授学生学习第一篇说明文后，归纳出阅读说明文的方法：①、说明的对象是什么？②、运用了哪些说明方法？③、采用哪种说明顺序？④、说明的对象有哪些特征？⑤、说明的语言有哪些特色？这样在学生学习第二篇说明文时，教师就可指导学生分初读、精读、研读三步，让学生通过阅读，自行归结说明文要把握的五个知识点。