运用迁移规律搞好两个过渡

抓住知识间的衔接、运用迁移的方法突破重点和难点我们先来关注数学的学科特点。

小学数学学科的特点之一就是系统性很强，每项新知识往往和旧知识紧密相连，新知识就是旧知识的延伸和发展，旧知识就是新知识的基础和生长点。

有时新知识可以由旧知识迁移而来，可同时它又成为后续知识的基础。

因此，数学知识点就像一根根链条节节相连、环环相扣。

由此可见，如果老师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点，自觉地以“迁移”作为一种帮助学生学习的方法，以旧引新、旧中蕴新，组织积极的迁移，就不难实现教学重、难点的突破了。

案例：分数的基本性质分数的基本性质是这样叙述的：分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变。

教学时，如果把它作为一个孤立知识点来教学，通过观察1/2=2/4=6/12从左到右、从右到左的逐一变化，一遍又一遍的叙述由谁到谁的变化过程，老师的目的就是想让学生在不断的重复中体会这一规律的存在，学会用同一语式去表达，但是到最后学生也未必能够结合自己的理解，用一句比较简练、准确地数学语言来描述出分数的基本性质。

如果，我们在教学前先来分析一下分数的基本性质的知识基础，就会找到与它的叙述非常相似的“商不变的性质”和沟通两者联系的“分数与除法的关系”；此时我们为了突破“引导学生归纳概括出分数的基本性质”教学难点，就可以在课前的复习环节安排对于“商不变的性质”的叙述和“分数与除法的关系”的练习。

可以运用迁移方法教学的知识点还很多，如除数是两位数的除法，它在学习了除数是一位数的除法笔算的基础上迁移学习，只是增加试商和调商且难度增大、方法更加灵活。

再如，乘数是多位数的乘法是在学习一位数乘法的基础上迁移，运算方法相同。

由此可以看出，在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，运用迁移的方法来突破重难点。

这种方法得以实施的关键在于学生对旧知识的掌握应该是熟练的，他所掌握的前期知识是牢固的。

因此，强调我们每一年段的老师都要把自己视为“把关教师”，让学生“走稳每一步”。

初中语文教学中迁移规律的有效运用摘要：心理学上的迁移是指对于认知主体来说，先前学过的内容在新情境中的影响与作用，也就是说经验对新问题的影响。

在初中语文教学中，教师要为学生的知识技能的有效迁移提供便利与帮助。

其中，概括能力的培养是前提；学会从生活中学习是语文学习的素养保障；而善于联系则是能够顺利迁移的关键。

关键词：初中语文迁移规律概括能力生活中学习联想文本内涵迁移是心理学的专门术语，指的是对于认知主体来说，先前学过的内容在新情境中的影响与作用，也就是说经验对新问题的影响。

迁移分为正迁移与负迁移，正迁移主要指先前学过的内容对新情境问题解决的正面积极作用，而负迁移就是反向的阻碍作用。

这一教学理论在语文教学中的作用是十分巨大的。

本文旨在探讨正迁移对初中生语文学习的影响，现结合理论学习与实践思考提出三点感悟。

一、概括能力的培养是进行迁移的重要前提迁移是一种类似“老马拉新车”的过程，一个人对原有知识存储的概括水平决定了问题的基本框架，原有经验的概括能力不同，其能够发生迁移的程度也会大不相同。

1.培养学生从缤纷的文本中找到语言本质的能力几万字的文本，其主旨却可以用几十个字来表达，抓住本质的这种能力的培养对学生来说是基本功，能让学生把书本越读越薄。

例如在《风景谈》一文的教学中，主题是“自然是伟大的，而人类更伟大”，如何通过教师的引领让学生抓住这一内涵呢？为了培养学生的相关能力，笔者没有采取机械分析的方法，而是通过在黑板上画几幅图，让学生看图再用自己的语言来表述，然后看原文对照，发现课文在表述上有何优势，自己的表达又为什么比较苍白？原来自己的描述没有体现“人”这一活的因素，而文本在表达上却多了人这一因素，使得文章多了几分鲜活的精、气、神。

这样文章的主旨已经水落石出，学生对文本的热爱之情溢于言表，他们也提高了抓住文章本质的能力。

2.培养学生透过现象进行抽象概括的能力初中语文课本中很多课文都是培养学生抽象概括能力的极好素材。

小学语文课堂教学过渡的方法在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。

这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。

教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。

也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

一、串联式过渡通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

而且取得了不错的效果。

我的教学过程是这样的。

（加粗字体是我的过渡语）（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样，低年级教学时，采用大的学生用彝语翻译给她们听。

作为汉族老师尽量采用双语教学。

人应该活到老学到老。

2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）3、出示小动物们说的话，指导朗读。

要读出动物们有礼貌、无奈的语气，速度要慢一些。

（先自由读，然后同桌互读、再指名读、分组读。

）师过度：老师发现小壁虎除了有礼貌，还有一个优点很值得我们学习，你们有没有发现？4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河边……小壁虎爬啊爬，爬到大树上……小壁虎爬呀爬，爬到房檐下……（通过“爬呀爬”引导学生感悟发现小壁虎遇到困难不灰心，不放弃）。

如何利用知识迁移规律进行课堂有效讲解随着信息化的发展，教学资源与信息随着互联网时代的到来而得到了充分的利用，教师的教育教学工作也得到了巨大的便利。

而在教学教育中，利用知识迁移规律进行课堂有效讲解，不仅可以减轻教师的课堂教学压力，还可以提高学生的学习质量和效率。

在本文中，将重点探讨如何利用知识迁移规律进行课堂有效讲解的方法和技巧。

一、什么是知识迁移规律知识迁移规律是指在学习过程中，人们所获得的新知识如何与以往所学的知识进行联系，并在新情境中被灵活运用的一种规律。

例如，在学习英文时，掌握了一定的单词量，通过对单词的语法等方面的理解，我们可以更加方便地掌握语法规则，并在写作和口语方面运用自如。

这就是一种利用知识迁移规律的方法。

二、利用知识迁移规律进行课堂有效讲解的方法和技巧1.强调知识的前后联系在讲课的时候，教师可以首先介绍前置知识的相关内容，并强调它们与当前所要讲解的知识点之间的联系。

这样可以帮助学生更快地掌握和吸收新的知识，并在日后的学习生活中更好地运用新知识。

2. 帮助学生建立知识框架在教学过程中，教师应该为学生建立起一个清晰的知识框架。

这种知识框架能够帮助学生把各个知识点有机结合起来，并在实践中更好地运用它们。

教师应该让学生从整体把握知识的体系，以便更好地理解和掌握知识点之间的相互关系。

3.引导学生将知识迁移应用到实践中知识迁移在学习中不仅局限于理论学习，更重要的是在实践中的应用。

在学习新知识的同时，教师应该引导学生将学习到的东西应用到实际生活和工作中去。

这样可以帮助学生更好地理解新知识并培养他们的实践能力。

4. 定期复习巩固知识知识迁移是一个渐进的过程，需要不断地巩固和强化。

教师应该合理安排复习时间，让学生巩固之前学习的知识，并结合已学内容去学新知识，以激发学生的学习兴趣和热情。

三、利用知识迁移规律进行课堂有效讲解的实际案例在学习语文的时候，教师可以采用知识迁移的方法进行课堂的讲解，如“知识点+句式”相结合的方式。

关于教学过度的方法莫俊杰在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。

这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。

关键词：教学过渡导引性衔接性在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。

一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。

这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。

艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体，从而提高阅读教学的整体效果。

教学中各环节过渡的效果与课堂上师生情感的交流、信息的传递，注意力的转移等心理因素是否协调有密切的关系。

也就是说，巧妙的教学过渡，应渗透提示性、迁移性、逻辑性、形象性等因素。

这几年来我也一直在学习并实践收集到的关于教学过渡的方法。

一、串联式过渡。

通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。

我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。

而且取得了不错的效果我的教学过程是这样的。

（加粗字体是我的过渡语）（一）自由读课文3——5自然段，同时思考：1、小壁虎去向谁借尾巴了？结果怎样？2、再读想一想，为什么他们都不能把尾巴借给小壁虎，用“因为…所以…”的句式说一说。

师过渡：除了你们刚才说的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴时不礼貌，所以他们不借，是不是呀？（学生：不是）他借尾巴时是怎么说的？找出那几句话来读一读，从哪里看出他有礼貌？（指导朗读小壁虎说的话，通过“称呼：您、姐姐、伯伯、阿姨，商量：行吗？”体会）3、出示小动物们说的话，指导朗读。

迁移规律在语文教学中的运用的一些认识迁移，是已经学得的知识、技能在新情境中的运用。

迁移一般有正迁移和负迁移之分。

正迁移是助长性的迁移，表现为一种知识，技能的掌握能促进另一种知识、技能的掌握；负迁移是抑制性的迁移，表现为一种知识、技能的掌握干扰了另一种知识、技能的掌握。

我们必须在语文教学中科学地运用迁移规律，促进正迁移的大量产生，防止负迁移的干扰，大面积提高初中语文教学质量。

那么，语文教学中如何科学的运用迁移规律呢？笔者认为必须做好如下几点。

一、精心组织单元教学语文学科自有其体例编排的特点。

所有知识点、能力点一般都渗透于教材之中并相对集中于各单元教学的内容里。

组织单元教学有利于知识点、能力点等共同因素的集结。

共同因素是迁移的基本条件。

共同因素越多，正迁移产生的条件就越具备。

因此，尽管新旧教材语文课本都已按单元编排。

我们仍需根据大纲要求，分析教学内容相关的单元与单元之间以及某一单元内课与课之间有哪些应重点掌握的知识点、能力点，再对这些知识点、能力点进行比较异同、综合归纳，使之有机组合，形成共有的因素。

学生明确了新旧知识之间的联系，就可以通过回忆旧知识学习新知识，在学习前面知识的基础上感受、领悟后面的知识，并使这些知识、技能得到进一步的检验、充实，达到熟练的程度，逐步形成能力。

比如，初中第五册议论文教学，我们就可以根据大纲要求，分析该册二、五两个单元中与单元之间、课与课之间知识点的共有因素——“学习并掌握围绕中心层层深入阐明道理的方法”。

在教学中，我们可以运用迁移规律，启发学生回忆第四册议论文《谈诚实》一文是如何层层深入地论述诚实的价值以及坚持这种美德的意义的，以此导入第五册第二单元《事事关心》这一新课的教学。

这样，由旧知感受新知，《事事关心》一文的教学重点学生就比较容易把握得住了。

在教学过程中，我们又把第五册课文《事事关心》、《关于写文章》、《自学成才要有文史知识》组成一个教学单元，那么，我们就只需要重点分析《事事关心》一文“层层深入论证”的方法，对后两篇课内自读课的这一教学重点就可以指导学生去自读掌握了。

迁移规律在物理教学中的运用探讨当代建构主义认为，学习不是被动地接收信息刺激，而是主动地建构意义。

是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

已有的知识和经验对于新问题的解决总会产生各种影响，而新的学习过程及其结果又会对学习者的原有知识经验、技能和态度甚至学习策略等产生影响，这种新旧学习之间的相互影响就是学习的迁移。

按照迁移的性质，可将迁移分为正迁移和负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习起促进作用。

知识与知识、技能与技能之间往往有许多共同或相似因素，在共同因素占优势，不同因素显而易见时，常常产生正迁移。

如，学生学习了力的合成和分解之后，学习速度、位移、场强等的合成和分解就轻松了，因为它们的共同因素都是矢量，矢量都可以合成分解，合成、分解法则部遵守平行四边形法则，而速度、位移、场强的区别是显而易见的；负迁移是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，它往往发生在彼此相似的知识和技能之间。

当新旧知识相关联的部分在内容和组织上虽相似却本质不同时，原有知识往往倾向个先入为主，新知识常常被理解为原有知识，或者学习者意识到新旧知识间有些不同，但不能具体指明本质区别之所在。

这两种情况都会导致新知识向类似的旧知识还原，出现负迁移。

例如振动图象对波形图象就会产生干扰，许多学生把振动图象和波动图象混为一谈，就是因为两种图象形式上相似──都是正弦或余弦曲线，都是离开平衡位置的位移认清迁移的实质和规律对教学实践有重要的指导意义。

充分运用迁移规律，促进正迁移的发展，抑制负迁移的产生，是教学成功的一个重要环节。

本文就物理教学中如何运用迁移规律做一些探讨。

一、利用迁移规律，促进正迁移1．积极的心理状态是实现正迁移的前提著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。

只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。

”学生在学习过程中的心理状态，影响着学习的迁移。

运用迁移规律搞好小学数学教学
摘要在小学数学课堂教学中，积极地运用迁移规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识串联起来，帮助学生构建完整的知识结构，切实提高课堂教学的效率。

关键词小学数学迁移规律
一、要培养学生的抽象概括能力，促使迁移顺利进行
在引导学生进行抽象概括时，一要掌握好时机。

只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括才有基础，否则容易造成囫囵吞枣，死记硬背。

例如，教学《圆的认识》时，只有对多个圆的图形通过数一数、量一量、比一比等操作活动，积累了一定的感知后，才能引导学生概括出圆的特征。

二要适时适度。

因为人们对事物的认识有一个发展深化的过程，所以抽象概括能力的培养要注意认识的阶段性，既要遵循学生的认识规律及教材各阶段的基本要求分阶段进行，又要注意各阶段之间的渗透、衔接和过渡, 不能操之过急。

例如，正方形是特殊的长方形。

但在三年级教学长方形和正方形的认识时，不宜过早地去揭示这种特殊和一般的关系，否则就会加重学生的学习负担，淡化他们对正方形和长方形区别的认识。

等到四年级认识了平行四边形的特征后，再去揭示长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形，才比较合适。

三。