正确运用迁移规律 提高课堂教学效率

迁移规律在教学中的应用学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学习得的经验（包括概念、原理、技能技巧、技术方法以及态度等等）改变后运用于新情景。

研究学习迁移的现象和规律能帮助我们了解学习是如何引起的，学习过程是如何进行的，以及学习结果在今后的学习中起什么作用。

研究学习迁移，也有助于探索教育和学生心理发展的关系。

迁移规律现象，人们早已发现，如“触类旁通”、“一反三”，但是，在现象教学中，怎样实现迁移呢？一、加强基本概念、原理、原则和科学规律的教学。

学生不仅要掌握科学知识，还要促进学生在各种新情景、新条件下活学活用已学的知识，能够举一反三、触类旁通，达到灵活迁移的标准，从而在学习和运用过程中发展智力。

这就要有目的、有计划地指导学生掌握科学知识中的最基本的相同因素-------基本概念、原理、原则和规律。

例如：在教学中“式”的教学中，先要让学生获得“式”的一些基本概念：“代数学就是把已知数同未知数用方程式排列起来，使得未知数成为可知的一种方法。

”学生一旦有了这样的概括的认识，在熟练掌握整式方程的解法基础上，在学任何方程式（分式方程、无理方程、一元、二元、一次、二次等）时就会觉得很容易，成为他熟悉的变形。

例如：学习了（a+b）的平方=a的平方+2ab+b 的平方由来和定义，再算（a+b+c）的平方=？时，就迎刃而解了。

但是，如果学习过程中，对基本概念、原理、原则理解不确切，就会产生错误。

二、注意教学的启发性，培养学生良好的知识、技能。

思维方法、态度等等能够迁移，而且能因迁移而产生积极的效果，因此应克服思维品质中的消极因素，要培养如下良好的思维品质。

一是培养“三思而后行”的习惯。

遇到任何问题，必须学会深思明辨，谨慎从事。

这样才能唤起已有的知识、经验来解决目前的问题。

例如“遇到梯形问题，若需作辅助线，要先认真分析，已知和求证（求解），若求面积，可能作高，若是等腰梯形，一般平移一腰，若对角线长和夹角知道，那就可能平移一条对角线了。

小学数学教学中迁移规律的运用分析摘要：在小学数学课堂教学中，积极地运用迁移规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识串联起来，帮助学生构建完整的知识结构，切实提高课堂教学的效率。

小学数学迁移规律关键词：河北省临西县玉兰摘要：在学学课堂教学中，积极地运用迁移规律，用学生后学习的要，地、有度地作一些拓、渗透，就可以堂教学的效。

学学迁移规律关键词：一、要培养学生的抽象概括能力，促使迁移顺利进行在引导学生进行抽时，一要掌握好时机。

只有当学生象概括对具体的事物积了较多的性认识后，抽才有基形象累感象概括础，否则容造成，背。

例如，教学的认易囫囵吞枣死记硬《圆》圆形数数量量操识时，只有对多个的图通过一、一、比一比等作活动，积了一定的知后，才能引导学生出的特。

累感概括圆征二要适时适度。

因为人们对事物的认识有一个发展化的过程，深所以抽能力的要注意认识的性，既要遵循学生的象概括培养阶段认识及教材各的基本要求分进行，又要注意各规律阶段阶段阶段之间的、接和过渡，不能过。

例如，正方是特渗透衔操之急形殊的长方。

但在三教学长方和正方的认识时，不宜过形年级形形早地去示这种特和一的关系，否则就会重学生的学习揭殊般加负担，化他们对正方和长方区的认识。

等到四认识了淡形形别年级平行四的特后，去示长方是特的平行四，正边形征再揭形殊边形方是特的长方，才比较合适。

三要提目的，明方向。

形殊形供指只有这样，才能使抽取得良好的效果。

象概括二、要注意知识的联系性，精心安排复习和基本训练的内容在课堂教学中，应在回有关知识的基础上引出新知尽量忆旧识。

例如，教学三位两位的法时，可以先让学生计数乘数笔算乘算两位两位，帮助学生习整法计方法，从而可以数乘数复数乘算使学生在学习新知识时更好地理解位对和积的法，促进学数齐写习的。

教学是小的法时，也可以根据如何处理小迁移除数数除数点来设计一组习题，为引导学生把是小的法化为复除数数除转除数是整的法作好知识上和技能上的准备：大数除（1）除数扩10倍，要使不，被应该样？大？把商变除数怎除数扩 100倍呢（2）9.56扩大，小点应该样动？大？在新课结10倍数怎移扩 100倍呢束后，还可以设计一组专练小法中专处理小点的基本门训数除门数训练题，只要求将是小的法化为是整的法，除数数除转除数数除不必去计。

浅谈知识的迁移规律在数学教学中的运用摘要：在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正向迁移的作用。

不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。

文章就学习过程中的各种迁移情形作一些论述。

关键词：迁移规律；迁移情形；迁移空间学生通过学习，掌握知识的过程，实际上是一个促进知识迁移的过程。

现代心理学关于迁移现象的研究表明，如果学生在学习时，对学过的知识、技能和要领掌握得牢固，且又善于分析思辨，那么所学的知识、技能和概念会对另一种知识、技能、概念产生有益的影响和推动，这就是学习的正迁移。

反之，如果对已学的知识、技能和概念掌握得不牢固，又不注意分析思辨，那么已学得的知识、技能和概念，则会对学习新知识、技能和概念产生妨碍和不利影响，这就是学习的负迁移。

在数学教学中，如果教师能有效地利用这种迁移的规律，注意发挥学习中正迁移的作用。

不但有利于巩固已学得的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习能力和探索发现能力。

但是，迁移不是自动的，所学的知识、技能和概念本身并不能保证它们在任何时候、任何地方都能得到正向迁移，因此，教师在教学过程中讲究正确的方法，科学运用学习的迁移规律，才会使学习迁移朝着正确方向延伸。

下面就学习过程中的各种迁移情形作一些论述。

一、由旧知识向新知识的迁移现代心理学的研究表明，各种知识对人的大脑皮层的刺激与反应的影响相似因素越多，越容易引起迁移。

因此，我们在教学中要注意让学生牢固掌握已学的知识，并用这些知识去分析、探讨相似内容的知识，即用已知来探讨未知。

因此，在教学中加强各知识间的比较就显得极为重要。

在数学教学中，每一个数学问题的解决，无不是旧知识向新知识迁移的典型事例，而怎样促进旧知识向新知识的迁移，则是一个极为重要且有必要进行探讨的问题。

二、对知识由理解向表达的迁移任何一种知识的掌握和技能的形成，都有一个由理解向表达的迁移过程。

谈教学中学习迁移的运用所谓学习迁移就是一种学习对另一种学习的影响。

叶圣陶先生说:“语文教材无非是例子,有这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”。

“举一反三”、“触类旁通”说的就是学习迁移。

实践证明,有效的学习,主要是学生对所学的“资源”的数量和质量,学生掌握科学文化知识、技术才能是通过广泛的迁移,使已经获得的经验不断地概括化、系统化而转化为能力的。

因此,在语文教学中要运用学习迁移来提高教学效率。

一、知目标、明指南教学目标是教学过程的“心灵窗户”,它具有把教学要求系统化、具体化的功能,具有对教学过程进行定向控制的作用。

要使迁移指南具体、科学、明确,首先要研究课文的教学要求在教材中的地位,研究课文之间在教学目标中的联系。

在讲课前就要做好学习新知识的迁移,并为再学习、再迁移指南,也就抓住了学习迁移的“眼睛”。

例如五年级第九册第四组课文中的教学目标是从内容中体会思想。

从内容中体会思想是这教材中教学重点之一。

前面第二组课文的重点是怎样读懂一篇课文;后面第六组课文的重点是练习概括中心思想。

这组课文中要求学生从内容中体会思想有三篇课文:《董存瑞舍身炸碉堡》、《十里长街送总理》这两篇是讲读课文,《心愿》是阅读课文。

阅读课文时就要联系学生已有的知识学习这篇课文,并把重点放在学生明确怎样“从内容中体会思想”这个重点上。

学生学习从内容中体会思想,就能够在以后课文的学习中“举一反三”“触类旁通”了。

二、找联系,学新知新知识是通过纵向迁移来实现、获得的。

所谓纵向迁移就是运用已有的知识经验去学习新的知识,从而形成新的知识体系。

在语文课本上学的一篇篇课文内容,虽然看起来没有什么大的联系,但是在语文知识和能力上的联系是非常紧密的。

在教学新课时,要善于找新旧知识之间的内在联系,充分利用旧知识去学习新知识,这样也提高教学效率。

如教《我的伯父鲁迅先生》一课,这课的教学目标是练习概括中心思想。

在教学过程中,让学生明确什么是“中心思想”,和学过的“从内容中体会思想”的旧知,进一步学习“概括中心思想”的新知。

第1篇摘要：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，它是学习过程中不可或缺的一部分。

在教学实践中，教师应充分利用学习迁移的原理，以提高教学效果。

本文将从学习迁移的概念、类型、影响因素等方面进行分析，并提出具体的教学策略，以期为提高教学质量提供参考。

一、引言学习迁移是教育心理学中的一个重要概念，它涉及到学习者在不同情境下对已有知识的运用。

在教学过程中，教师应关注学习迁移，以提高学生的学习效果。

本文旨在探讨学习迁移在教学中的实践，为教师提供有益的教学策略。

二、学习迁移的概念与类型1. 学习迁移的概念学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，包括正迁移和负迁移。

正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极影响，如掌握了一种语言，有助于学习另一种语言；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极影响，如错误的学习方法会影响后续学习。

2. 学习迁移的类型（1）横向迁移：指在相同的学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学中的加法、减法、乘法、除法之间的迁移。

（2）纵向迁移：指在相同的学习领域中，不同层次知识之间的迁移，如小学数学到初中数学的迁移。

（3）垂直迁移：指在不同学习领域中，不同知识之间的迁移，如数学与物理、化学等学科的迁移。

三、影响学习迁移的因素1. 个体因素：包括学生的认知结构、学习策略、学习风格等。

2. 教学因素：包括教学内容、教学方法、教学组织形式等。

3. 环境因素：包括学校环境、家庭环境、社会环境等。

四、学习迁移在教学中的实践1. 优化教学内容，注重知识间的联系（1）教师应充分挖掘教材中的知识联系，引导学生发现不同知识点之间的内在联系。

（2）教师可以根据学生的认知结构，对教学内容进行重组，使知识更加系统化。

2. 采用多种教学方法，促进学习迁移（1）合作学习：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的合作能力和迁移能力。

（2）探究学习：引导学生通过实验、观察、调查等方式，主动获取知识，提高迁移能力。

（3）案例教学：通过分析典型案例，使学生将所学知识应用于实际问题，提高迁移能力。

巧用“迁移”，完成知识建构迁移是一种非常有用的学习策略，它可以帮助我们将不同领域的知识整合在一起，形成更为丰富和深刻的理解。

通过将已经掌握的知识应用到新的情境中，我们可以更好地理解和运用这些知识，从而实现知识的建构和迁移。

在学术研究中，迁移的概念已经被广泛应用。

迁移不仅指的是在不同领域中知识的转移，还包括在相同领域中知识的转移。

在教育实践中，教师们不断地寻求方法来帮助学生将所学知识应用到新的情境中，以便他们能够更全面地理解和运用所学知识。

那么，如何巧用“迁移”，完成知识建构呢？下面我们将探讨一些有关迁移的策略和方法，帮助大家更好地理解和应用知识。

一、跨学科迁移跨学科迁移是指将不同学科的知识和技能整合在一起，以解决复杂的问题或者应对新的挑战。

在现实生活和职业发展中，很多时候我们需要不同学科的知识和技能来共同解决问题。

跨学科迁移是非常重要的。

教育者可以通过设计跨学科的学习任务和项目来促进学生的跨学科迁移能力。

在教学设计中，可以将数学、科学、历史、地理等不同学科的知识和技能融合在一起，让学生在解决实际问题的过程中学会应用不同学科的知识和技能。

二、情境迁移情境迁移是指将已经学会的知识和技能应用到新的情境中。

在现实生活中，我们经常需要将在一个情境中学到的知识和技能迁移到另一个情境中。

我们在学校学习到的数学知识，可以应用到日常生活中的购物、理财等情境中；我们在职场学习到的沟通技巧，可以应用到家庭生活中的交流和协调中。

情境迁移不仅可以帮助我们更好地理解和应用知识，还可以提高我们的问题解决能力和适应能力。

三、概念迁移概念迁移是指在不同概念之间进行联系和转移，以促进知识的建构。

在学习过程中，我们经常会遇到类似但又不同的概念，通过将已经学会的概念与新的概念联系起来，可以更好地理解新的概念。

在学习数学时，我们经常会遇到不同的定理和公式，通过比较和联系不同的定理和公式，可以更好地理解数学的整体逻辑和结构。

概念迁移是帮助我们建构知识的重要策略。

2019年 第09期79教师手记【提要】遵循迁移规律，促进课堂高效性。

夯实数学基础，注重引导学生知识迁移。

优化题组训练，促进学生知识迁移。

厘清知识内涵和外延，提高学生知识迁移的能力。

精心设计激疑性问题，促进学生知识迁移的积极性和主动性。

发散思维和逆向思维训练，应用知识迁移，打造高效数学课堂。

【关键词】迁移规律 高效课堂教育心理学家梅尔顿和冯克拉姆指出：学会如何学习代表了一种学习的永久现象。

这种现象会在学习实践活动之后长期存在。

知识迁移法就是利用新旧知识间的联系，启发学生进行新旧知识对照，由旧知识去思考、领会新知识，学会学习的方法。

培养学生知识的迁移能力，遵循迁移规律，促进课堂高效性，具有十分重要的作用。

一、夯实数学基础，注重引导学生知识迁移比如在教学”一元一次不等式” 时，先复习一元一次方程，学生在充分理解并掌握一元一次方程的定义与解法步骤后，教师只要引导学生稍加注意定义上的区别，即可毫不费力地完成一元一次不等式这个内容的学习。

解方程 2-3X+2=X-2X-1解:去分母得12-2(x+2)=6x-3(x-1),去括号,得12-2x-4=6x-3x+3,移项、合并同类项,得-5x=-5,两边都除以-5,得x=1.解不等式 2-3X+2≥X-2X-1解:去分母得12-2(x+2)≥6x-3(x-1),去括号,得12-2x-4≥6x-3x+3,移项、合并同类项,得-5x ≥-5,两边都除以-5,得x ≤1。

在去分母和系数化成1这两步中，如果两边同时乘以或除以同一个负数，要注意改变不等号的方向。

通过对比和总结，进一步提高解决问题的能力，这也是培养学生数学知识的迁移能力。

二、优化题组训练，促进学生知识迁移绝对值是数学的重要基础概念之一,有着广泛的应用，不少学生在学习时觉得不好理解，应用时经常出问题，怎样学习绝对值呢？1.绝对值的概念：一个数a 的绝对值就是数轴上表示数a 的点与原点的距离，记作|a|.如：|-2|表示-2的点到原点的距离。

运用迁移规律搞好小学数学教学
摘要在小学数学课堂教学中，积极地运用迁移规律，利用学生已有的知识和技能对新知识、新技能的学习产生积极的影响，并且能根据后继学习的需要，适时地、有限度地作一些拓宽、渗透，就可以把各个部分的知识串联起来，帮助学生构建完整的知识结构，切实提高课堂教学的效率。

关键词小学数学迁移规律
一、要培养学生的抽象概括能力，促使迁移顺利进行
在引导学生进行抽象概括时，一要掌握好时机。

只有当学生对具体形象的事物积累了较多的感性认识后，抽象概括才有基础，否则容易造成囫囵吞枣，死记硬背。

例如，教学《圆的认识》时，只有对多个圆的图形通过数一数、量一量、比一比等操作活动，积累了一定的感知后，才能引导学生概括出圆的特征。

二要适时适度。

因为人们对事物的认识有一个发展深化的过程，所以抽象概括能力的培养要注意认识的阶段性，既要遵循学生的认识规律及教材各阶段的基本要求分阶段进行，又要注意各阶段之间的渗透、衔接和过渡, 不能操之过急。

例如，正方形是特殊的长方形。

但在三年级教学长方形和正方形的认识时，不宜过早地去揭示这种特殊和一般的关系，否则就会加重学生的学习负担，淡化他们对正方形和长方形区别的认识。

等到四年级认识了平行四边形的特征后，再去揭示长方形是特殊的平行四边形，正方形是特殊的长方形，才比较合适。

三。

培养学生迁移能力提升语文教学效率陈立雄【期刊名称】《语文教学之友》【年(卷),期】2012(000)011【总页数】1页(P13)【作者】陈立雄【作者单位】南通市通州区东社中学【正文语种】中文教育心理学认为，认知主体已有知识、能力和态度在新的情境中所产生的影响或作用称作迁移。

在初中语文教学活动中，认真研究迁移规律，充分运用迁移方法，通过培养学生的概括水平、联想能力以及大力倡导“生活语文”的大语文教学观，教学效果一定能够得到有效提升，必然能够有效提高语文学习效率。

笔者意在本文中结合教学实践和感悟，谈谈迁移对语文教学的积极影响。

一、概括水平：迁移的重要前提迁移类化理论认为，迁移能力跟概括水平和能力有关。

学生对原有知识和经验的概括能力及水平差异，造成了他们对知识、能力和态度迁移的差异。

如加强培养学生提炼中心的能力，教学文本短则鞭辟精练不足百字，长则洋洋洒洒文字过万，究其主旨，相对初中生而言，都是比较明确的。

学生在阅读文章的过程中，无论将书读薄，还是将书读厚，都需要提炼中心。

这既是分析文章的出发点也是归宿之一，这种概括水平和能力的培养，就是迁移的一个要素。

例如鲁迅小说《社戏》一文的篇幅较长，初读起来，松松散散不知所言。

在教学活动中，设计以下几个问题：①课文中哪一句话是“我”对社戏的评价？②那夜的戏是不是真的好看？找出文中写社戏的句段，思考：作者写社戏的篇幅为什么那么短？而戏前戏后的笔墨却非常多？③社戏是“我”在鲁镇小住时发生的事情，找出表现鲁镇在我童年时重要地位的词句。

通过这几个问题的思考与讨论，学生大体能够把握文章的基本要义：戏，因人而美丽；戏，因事而精彩；戏，因景而生姿。

学生在提炼中心的时候，学会从文章关键段落筛选关键信息，为迁移能力的形成奠定良好的基础。

二、生活语文：迁移的基本保证语文学习能力的培养不仅要从课堂上学，更要在生活中学，这就是所谓的“生活即语文”的大语文教学观，语文新课程标准也特别强调语文学习应“注重语文与生活的结合”。

顾名思义，迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

我们都知道每个人在学习时都会受到各种各样因素的影响，比如学习者的态度、已有技能及知识经验等。

只要有学习，就一定有迁移伴随，我们在化学教学中注重培养学生的迁移能力，对提升课堂教学效果有极大的促进作用。

一、联系生活，情境迁移化学本来就是一门生活性较强的学科，在化学教学中我们将所学知识与生活实际紧密联系在一起，培养学生的迁移能力，帮助学生进一步理解知识点，进而提升化学课堂教学效果。

在教学人教版初中化学九年级上册第三单元“水的净化”一课时，我将一杯自来水放在讲桌上，问学生：“水是无色、无味、清澈透明的，水由于含有许多可溶性和不可溶性物质，因此呈浑浊状。

那么，联系生活说一说你们知道的水处理措施，简单说说利用哪种方法可以使这些水被再次利用？”学生们积极思考，纷纷发表自己的见解，有的学生联想到自己家里的井水，于是认为可以通过加沙粒来达到净化的目的；还有一部分学生想到在一些乡村将明矾投放到水里，明矾形成胶状物后吸附一些杂质；还有学生认为可以利用活性炭来吸附水中的杂质使水得到净化。

同学们通过联系生活实际，提出净化水的措施，既巩固了水的净化方法，而且掌握了化学知识，实现情境迁移。

这节课结束后，我对在化学教学中融入生活元素，实现迁移的教学方式进行了深入思考，对于初次接触化学学科的学生来说，他们有时候在解决化学问题时，由于缺乏一定的化学基础，总是顾此失彼，所以我认为引导学生在解决化学问题时联系生活，能有效培养学生的迁移能力。

二、知识串联，横向迁移化学学科中各个知识点之间都是相通的，如果在后续的学习过程中充分利用横向迁移，引导学生将各个知识点串联起来，将对培养学生的横向迁移能力起到意想不到的推动作用。

例如，在教学人教版初中化学九年级上册第六单元“二氧化碳制取的研究”一课时，同学们对于制取CO2的装置及方法总是混淆不清，为了帮助学生熟练掌握CO2的制取方法，我先让学生们回顾一下我们前面学过的氧气的制取方法，并让同学们将O2和CO2的物理及化学性质进行对比。

技能迁移规律在体育教学中的运用
技能迁移规律是指在学习过程中，学习者可以将他们以前学习的技能
迁移到新的学习环境中，从而提高学习效率。

在体育教学中，技能迁
移规律也可以得到很好的运用。

首先，在体育教学中，技能迁移规律可以帮助学生更好地理解新的技能。

例如，学生可以将他们以前学习的跳绳技能迁移到跳远技能中，
从而更好地理解跳远技能的要素，提高学习效率。

其次，技能迁移规律可以帮助学生更好地掌握新的技能。

例如，学生
可以将他们以前学习的跳远技能迁移到跳高技能中，从而更好地掌握
跳高技能的要素，提高学习效率。

此外，技能迁移规律还可以帮助学生更好地应用新的技能。

例如，学
生可以将他们以前学习的跳高技能迁移到跳远技能中，从而更好地应
用跳远技能，提高学习效率。

最后，技能迁移规律还可以帮助学生更好地综合新的技能。

例如，学
生可以将他们以前学习的跳远技能和跳高技能迁移到跳台技能中，从
而更好地综合跳台技能，提高学习效率。

总之，技能迁移规律可以在体育教学中得到很好的运用，有助于学生
更好地理解、掌握、应用和综合新的技能，从而提高学习效率。

因此，在体育教学中，教师应该充分利用技能迁移规律，为学生提供更有效
的学习方法。

在体育教学当中加强迁移规律运用的建议教学论文关于在体育教学当中加强迁移规律运用的建议教学论文所谓迁移，是指将已掌握的技能或知识运用于新环境之中以迅速适应新环境，即克服某类困难或完成某项课题的过程。

从迁移的内涵上不难理解，迁移包含四个方面的寓意。

第一，运用迁移规律者其目的是为了解决新问题；第二，运用迁移规律者必须在新旧问题当中找出其相关相似相联之处，并且已有解决旧问题的经验；第三，迁移规律的运用不是永远的生搬硬套，它是一种活学活用，要用出新意，用出创新;•第四，每一次迁移规律的运用都是一次经验再积累，再升华的'过程，•只有注意总结才能更好更快地解决将来再次出现的问题。

迁移是体育教学中的一种广泛现象，而体育教学又有着其自身的特殊规律性，因此迁移规律如被科学灵活的加以运用，将在诸多方面促进体育教学工作的展开与提高。

第一、运用迁移规律，首先要培养学生对已有经验的概括能力。

这就要求学生从理论与实践两方面去分析、理解、体会已有的知识和技能，并能将其理论、动作熟练地说出、做出。

“一个优美娴熟的动作往往就是一个高质量的概括”。

而且已有经验的概括水平越高，实现迁移的可能性就越大。

“霎那的迁移便是厚积而勃发的霎那飞跃。

”例如：学习体操的踺子后空翻动作之后，就十分有助于撑竿跳高的起跳腾空动作特点的形成。

“对已有经验的概括越凝炼，实现迁移所需的时间就越短暂”。

第二、反复练习待迁移动作，认真分析新动作要领，注意培养学生对学习情境间相同性或相似性的敏察与辩析。

这种能力只有多举例证，多模仿、多练习、多听多想才能“顿悟”。

例如；“在跳的助跑技术”与“短跑的加速跑技术之间寻求迁移规律，只有靠反复分析、练习才能得以实现。

当然，在两个相似的学习情境中，先前的学习与后来的学习之刘包含的相同要素越多，迁移就越容易发生，后继的学习也会变得更容易。

第三、根据技术动作的特点，抓好技术教学的重点与难点和教学方法的选择，是实现迁移的主要条件，它将有助于最佳辅助性练习的选择和动作的创新。

小学语文课堂教学中的知识迁移小学语文课堂教学中的知识迁移是指学生在学习过程中，将已经学过的知识、技能、经验等应用到新的学习情境中，从而实现知识的有效转化和应用。

知识迁移是学生学习的重要过程，有助于提高学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。

以下是一些关于小学语文课堂教学中知识迁移的策略和方法：一、建立知识之间的联系知识迁移的关键在于建立新旧知识之间的联系。

教师可以通过引导学生回顾已学知识，找到新旧知识之间的共同点和差异点，帮助学生建立知识之间的联系，从而促进知识的迁移。

例如，在学习新课文时，教师可以引导学生回忆以前学过的类似文章，比较它们的异同点，帮助学生理解新课文。

二、利用类比和比喻类比和比喻是帮助学生理解新知识、实现知识迁移的有效手段。

教师可以通过类比和比喻，将新知识与学生已经熟悉的事物或情境相联系，从而帮助学生更好地理解和应用新知识。

例如，在讲解修辞手法时，教师可以将比喻和拟人等修辞手法与学生日常生活中的事物进行类比，帮助学生形象地理解这些修辞手法的特点和应用方法。

三、提供实际应用场景将知识应用到实际场景中是实现知识迁移的重要途径。

教师可以设计一些与课文内容相关的实际应用场景，让学生在实践中运用所学知识，从而实现知识的迁移。

例如，在学习描写人物的文章时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在扮演过程中体会人物的特点和情感，从而更好地理解描写人物的方法。

四、鼓励自主学习和合作学习自主学习和合作学习有助于学生主动建构知识体系，实现知识的迁移。

教师可以鼓励学生通过自主学习和合作学习的方式，主动寻找和解决问题，从而实现知识的有效迁移。

例如，教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生在互动交流中相互启发、相互学习，促进知识的迁移和应用。

总之，小学语文课堂教学中的知识迁移需要教师精心设计教学策略和方法，帮助学生建立知识之间的联系、利用类比和比喻、提供实际应用场景以及鼓励自主学习和合作学习等。

“迁移”在小学数学教学中的运用迁移是指一种学习影响另一种学习，也是指学得的经验（包括概念、原理、技能、态度、方法等）运用到新的情境中去。

近年来，人们在教学中越来越认识到学习迁移的重要性，纷纷提出要“为迁移而教”。

现代认知心理学家们认为，迁移是学习中普遍的现象，是检验我们在教学中对学生是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。

小学生的迁移能力较差，特别是学习方法、思维方法、学习态度的迁移，更需要教师有意识的悉心指导。

教学中，恰当地运用迁移规律，让学生在迁移中自主探索，是必要而且是可能的。

笔者认为，在小学数学教学中，可以采用以下方法进行迁移性教学。

一、引导“反思”，提高学生的迁移能力布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法能使数学更易于理解和更易于记忆，领会基本的数学思想和方法是通向“迁移大道”的光明之路。

数学思想、方法内化到学生的认知结构中，是学生具备数学素质的前提。

而数学思想、方法的学习更多的是需要学生的“悟”性。

教师的作用就是要引导学生对数学思想、方法的领悟。

教学实践表明，在教学中抓住时机对学生进行“反思”教学指导，让学生在数学探究活动后，对数学问题的答案和探究过程本身进行反思、评份，会提高学生的“悟”性，有利于学生掌握数学思想和方法，是提高学生数学迁移能力的有效之举。

反思是立足于自我之外的批判地考察自己行动及情境的能力。

作为小学数学问题解决的基本过程之一——反思，主要指学生主体对数学问题的答案及思维过程进行检验和反省，分析评价所选择的解题过程是否最简捷，推理是否严谨，方法是否能推广，并从中领悟基本的数学思想和方法，从而增强所学知识的迁移能力。

如教学“9加几的加法”，师生以计算“盒子里有9只杯子，盒子外有3只杯子，一共有几只杯子？”为原型，经过操作、观察、分析和综合、概括，得出了如下的数学模型：9 + 3 = 12＼／＼＼ 1 ２然后，引导学生反思，要求用数学语言来表述思维过程，即“看到9，想到l，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12。

“迁移”在小学数学教学中的应用迁移是学生数学学习中一条重要的心理学规律。

应用已有的知识、技能、情感态度对新知识起促进作用和积极的影响，称为正迁移(简称迁移)。

应用已经获得的知识、技能等对学习新知识的迁移，已作为一项重要的教学目标引起教育家的普遍重视。

那么，我们教师应如何运用知识的迁移来进行教学呢？笔者结合教育同仁观点，谈谈自己的一些做法。

一、教好基础，为迁移做好知识准备从现代认知论的观点来看，一切有意义的学习都是在原有学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习几乎不存在。

因此，在平时的教学中，我们应扎实地加强基本概念、算理、规则、方法等的教学，运用变式、比较、巩固练习等方法，使学生对基本原理的理解达到越来越高的概括程度，甚至进入过度学习状态，这样才能保证知识的稳定性和清晰性，才能最大限度地促成旧知识向新知识积极迁移。

例如，如果学生在学习笔算两位数加法（一年级下册）的要点时，掌握了数位对齐、低位开始计算、满十进一这三点实质内涵，那么教师在教学多位整数、小数、分数笔算加减时，只要让学生稍加回忆，就能达到触类旁通、举一反三的效果。

二、积极促进迁移，防止负迁移小学数学上的知识点都是由浅入深、有层次地出现的，新旧知识递进性较强。

合理地利用知识上的迁移，防止负迁移对培养学生能力、发展知识体系、增强数学逻辑能力的影响有着重要意义。

苏教版数学第七册教材的第七单元是“运算律”，教师可以通过如下教学，既有效迁移了新知，又防止了知识的负迁移。

当学生通过探索、例证，总结出加法交换律时，教师可以进行一下教学：师：根据这个规律，你还能想到什么？生1：除法交换律。

生2：乘法交换率。

生3：减法交换率。

师：这些都是同学们的猜想。

有些同学赞成，但也有的同学还表现出疑惑的神情，怎么办呢？生：可以用举例的方法。

师：看来，举例子也是我们数学学习中的一个好方法。

请大家按刚才的方法去试一试……这样，学生很容易得出结论。

除法交换律、减法交换律的说法是错的。

巧用“负迁移”提高学习效率青岛镇江路小学赵翠芳【策略名称】巧用“负迁移”提高学习效率【适用范围】“自主学习，主动探索”环节【理论依据】学生的学习总是在已有的生活经验和知识背景下进行的。

这些已有的知识经验对新知的学习有着正迁移或负迁移，对于负迁移，疏优于堵，所以最好的做法是巧用，即把负迁移的结果作为教学资源。

学生学习中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源（包括错误资源）的眼睛。

因此，我们也可以这样说，“负迁移”运用得当，也不失为一种提高学习效率、增强学习能力的好办法。

【策略描述】教学中，要调动学生的学习积极性，要使学生学得主动积极，而且要思维灵活多样，富有创造性，在学习过程中获得自主学习的成功体验。

一、给学生提供广阔的思维空间，让负迁移成为有效的教学资源。

通常教学中的问题是由教师给出的。

但问题若由学生自己发现提出，则更能贴近学生的思维实际，更能激起学生探求的欲望。

事实上，学生的学习总是在已有的生活经验和知识背景下进行的。

这些已有的知识经验对新知的学习有着正迁移或负迁移，教师在教学中经常的做法是：促进正迁移防止负迁移，这就是“堵和疏”的关系，然而，负迁移往往是防不胜防的。

学生由于“负迁移”的影响而产生的错误是他们在积极参与活动中一种不可避免的现象，对待他们在学习过程中出现的错误，我们的教学不仅在于让学生改正题目的错解，更重要的是在于教师如何引导他们去碰撞思维、分析错误的原因，从而寻求解决问题的方法，达到增长智慧、学会学习的目的。

二、通过思维的不断碰撞，实现认识的再提升。

学生自己在尝试解决问题的活动中发现问题，进行多角度思考探究问题，充分展示解题的思维过程，分析产生错误的原因，找到了多种解题方法，整个学习活动，学生思维积极灵活，富于创造。

认知过程就是一个曲折的、反复的、去伪存真的过程，学生出现错误是正常的，符合学生认知特点，教师的思维永远也代替不了学生自己的思维活动，在学生想出的众多解法中，有些方法都是教师未能预想到的。

“迁移”思想在小学数学教学中的运用策略摘要：迁移是数学学习的一种常见的学习方式，数学知识是不断积累、螺旋上升的，通过不断学习，学生自动重组知识的知识网络，数学知识才能联系起来，并获得发展。

作为教师应该系统把握知识体系、合理定位学生学习起点，寻找迁移点，因势引导，促进正迁移；同时注意强化辨析，防止负迁移的干扰。

在新旧知识间架设“迁移”桥梁，打造高效课堂，追求智慧课堂。

关键词：数学思想方法学习起点迁移正迁移负迁移智慧课堂众所周知，数学学科的知识点总是螺旋上升的，新知识一般是旧知识的延伸或组合，两者之间必有很多相通之处。

因此老师们在课堂上最常运用的就是“迁移”思想。

迁移有“正迁移”和“负迁移”两种。

在教学中，要尽力搭建“桥梁”，帮助学生顺势学习，自主完成认知结构迁移。

在数学教学中合理利用迁移规律，寻找迁移点，因势引导，促进正迁移；同时注意强化辨析，防止负迁移的干扰，不仅能提高教学效率，还能培养学生的学习能力，起到事半功倍的效果。

下面我就结合平时的教学点滴，谈谈自己的一些做法。

一、课前导学，准确定位，寻找迁移点数学是一门系统性很强的学科，很多知识都是前后密切联系的，备课时只有准确把握学生的真实学习起点，才能寻找合理的迁移点，让迁移导在关键处。

课前导学可以帮助学生唤醒旧知，进而轻松过渡到新知的学习。

同时可以帮助老师准确定位：学习本节新课前学生已经具备了哪些知识和技能？新的知识的生长点和转折点在哪里？学生学习时思维障碍点在哪里？。

如在教学《有余数的除法》时，可以设计这样的导学单：在日常生活中平均分物时，结果包含两种情况：一种是恰好分完的情况，（就是之前学过的表内除法）涉及的就是这样的内容；一种是平均分后还有剩余的情况，即本节课要学习的有余数的除法。

前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，鉴于有余数的除法与表内除法的密切关系，以及考虑到通过操作和对比更有利于学生对这部分内容的理解，课前设计了动手分一分的任本，就是要借助动手操作，让学生亲自去实验，去经历知识的形成过程。