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这最后一课使“我”受到深刻的教育。韩 麦尔先生对法国语言的赞美所反映出的对祖国 的爱,对学生们语重心长的告诫;村民前来听课的 动人情景;亡了国的人不准学祖国语言的羞辱,这 些都是“我”永远忘不了的。
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研读语言
4.“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”请你想象韩麦 尔先生当时的思想状况,把在此句中没说出来的话补写出来。
怕提问。
(2)“这些景象”指什么?觉得“比分词用法有趣多了” 说明了什么?
指“画眉在树林……正在操练”。幼稚、怕提问。
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研读语言
2.分析“上课中”。 (1)今天的情形和平时不同,表现了小弗郎士怎样的
心理? 疑惑、诧异。
(2)在最后一课上,小弗郎士的思想感情与平时有哪 些不同?请找出有关语句。
“我的最后一堂法语课!”这句话单独成段,表达了 他难过、愤慨的心情。
韩麦尔先生由于痛苦和悲愤,话断断续续地说不出来。 如果说出来,可能是:“我要走了,再也看不见你们了。”“ 我希望你们永远不要忘记祖国的语言,要永远做真正的法兰 西人。”
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拓展迁移
日本法西斯在侵略中国时,在我国东北沦陷 区实行奴化教育,日语被列为各级学校的必修课程, 教科书以“中日亲善”“共存共荣”“大东亚新 秩序”等谬论为基本内容;中国历史被肆意篡改, 任何易于激发爱国情感的文章都被删除,日本侵略 者妄图以此消磨和摧残中国人民的意志。
七年级语文·下 部编版
最
后
第都一
2
课 时
德
课
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前情回顾
阅读下面文字,回答问题。 他说,法国语言是世界上最美的语言——最明白,最
精确;又说,我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国 当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着 一把打开监狱大门的钥匙。
1.这段话采用了哪种修辞方法? 比喻。
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探究环境描写
1.找出开始的两处环境描写: “天气那么暖和,那么晴朗!”“画眉在树林边婉转地
唱歌;锯木厂后边草地上,普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景,包
括自然环境和社会环境,点明了《最后一课》的具体时 间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写,它真 实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领,优美 的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜明的对比。
语言是一种精神,一种力量,一种追求,它起着 凝聚人心、团结民众的作用。结合本文韩麦尔先 生对法语的赞美,谈谈你对自己的母语有哪些新的 认识。
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布置作业 下课以后,小弗郎士在回家的路上又
见到了什么?又有什么感受?请仍用第一 人称的写法,进行创造性续写。
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板书设计
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研读语言
2.“天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾 说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何 代价我都愿意拿出来的。”这句话表现了小弗郎士什么 样的心理?
表现了觉悟了的小弗郎士强烈的、要学好祖国语言 的欲望。
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研读语言
3.“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”为什么 “忘不了”?“永远忘不了”的是什么?
前情回顾
2.这段话有什么深刻含义? “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统
治和封锁;“钥匙”比喻法国语言。因此,掌握 祖国语言,可以激起人民的爱国意识,从而团结 起来,打击普鲁士侵略者,求得民族的解放。
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研读语言
(一)有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活 动的句子,并分析其作用。
1.分析“上课前”。 (1)“我想就别上学了”的真正原因是什么?
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探究环境描写
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描写又表 明什么?
布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极大, 逼迫人们不得不执行和就范。也正是它,才直接导致了 “最后一课”。
3.上课前的环境描写有什么作用? 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围,又
进一步加深悬念。
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探究环境描写
4.分析“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”一句的作 用。
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读语言
3.分析“下课后”。 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 指韩麦尔先生的爱国形象在小弗郎士的心中显得崇高、
伟大。 作者运用第一人称,对小弗郎士重点运用了心理描写的手
法,写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏,“幼稚、贪玩——疑 惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事,充满爱国主义思想 感情”。这一感情变化,推动了情节的发展,突出了主题,使文章 更真切感人。
第一句是写景:一是鸟鸣林绿的美景;另一个是异 国占领者肆意践踏的景象。因此尽管风和日丽,并不 给人轻快的美感,反而使人沉重压抑。此处景物描写 使故事从一开始就笼罩着悲剧气氛。第二句话是写 “我”的心理,说明小弗郎士无忧无虑、贪玩幼稚,不 懂民族的灾难。这为后边写他的觉悟、成熟做铺垫, 以显示“最后一课”的巨大教育作用。
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研读语言
(二)在“最后一课”中韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开始,他用“又柔和又严肃”的语调说话,“柔和
”表明他对祖国、同胞、学生的满腔热情;“严肃”说明亡 国的悲愤。当课上小弗郎士背不出课文的时候,他不责备学 生,而是陷入了深深的思索,“这正是阿尔萨斯人最大的不幸 ”,用内疚的心情勇敢真诚地做自我批评,痛心地检查自己的 过错,表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着他又深 情地赞美祖国语言,赞美祖国。当学生专心书写的时候,他又 陷入了沉思,体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束 时,他尽情地流露出自己的悲愤。“深情、悲痛——思索、 内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生的感情变化,蕴含着他 对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
鸽子是和平的象征,表现出小弗郎士对被迫不能 学习祖国语言的悲愤,对和平、自由的渴望。
5.对教室和韩麦尔先生的小院的描写有什么作用? 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课
的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
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研读语言
1.“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上,普 鲁士兵正在操练。这些景象,比分词用法有趣多了;可 是我还能管住自己,急忙向学校跑去。”这两句话在 文中有什么作用?
