习题讲评2.1

如何上好习题讲评课习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评协助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提升学生解决问题的水平。

同时，通过习题讲评还能够协助教师发现自己教学方面的问题和缺乏，实行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提升教学质量的目的。

一、习题讲评课的简单分类习题讲评课根据讲评的内容上能够分为学生作业讲评和考试试卷讲评。

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。

假如学生有良好的学习习惯，有较强的自学水平，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者因为习题多而时间少的情况下采用的，能够说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

所以，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生理解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好习题讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是很多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

数学习题讲评小议作者：徐勇来源：《中国教师教育》2013年第02期教育教学工作中，本人经过多年总结发现，对初中数学习题讲评本人认为应该注意下面几点：1 须少批评多激励讲评的过程中要始终做到多鼓励少批评。

对学习较差的同学要善于捕到其闪光点，激发其学习兴趣；对学习较好的同学要教会其善于总结学习经验，使其蒸蒸日上；对学习有进步的同学要教育和鼓励他们学会自我总结，找到差距，取长补短。

尽力做到爱好与智力协调发展，使之从更大面积地提高教育教学质量。

2 必须有较強的学习针对性讲评过程中，必需要针对学生的实际和习题内容，切忌面面俱到，因为知识和解题的方式方法都尽散于习题中，如果依次讲评，那么学生思维就会彼起时此，难以专一，效果不佳。

所以，老师要根据对学生作业的批改情况进行总结、归类，对常见多发的问题，一定要设法补漏；发现学生有更新和创见性的解题方法及技巧，必须在课堂上加以肯定和鼓励。

3 必须及时准确课后要对安排的习题作业，做到及时收交、批阅、总结和讲评。

人们常说：“时过而后学，勤苦而难成”。

讲评质量的高低好坏，关键在于是否做到上述的四个及时。

4 必须做到双从自主结合讲评过程中，忌讳只有教师的自主，而忽视了给学生表达自己思维的机会。

实际上在适当的时候，给予教师与学生、学生与学生之间讨论问题和表述自已思维的机会，可以提高讲评质量。

允许并鼓励学生评价与反评价，即使学生的评价或说法有误，也应当鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解学生学习的困难究竟在何处，在讲评过程中，老师才能逐步使学生的表述和思维达到统一和提高。

5 要做到因势利导善诱解题思路解题思路是学生再现和补救知识的重要一环，不可忽视，要因势利导循循善诱，充分利用错误纠正错误，是杜绝错误产生讲玶错误的一种有效方法，讲评解题思路包括“审题乛探究乛表述乛回顾” 四个主要环节。

审题的关键是思考和观察，探究的重要途径是变换与联想，表述的基本要求是规范与简捷，回顾的目的是总结规律。

如何上好数学习题讲评课江苏省仪征市实验中学王炜(211400)数学习题讲评课是数学课的一种重要且常见的课型，到了单元小结、期中期末复习阶段，数学习题讲评课甚至变成了主要的课型．这是因为，数学习题讲评课具有以下作用．(1)通过习题讲评这一载体帮助学生回顾前一阶段的学习情况，巩固基础、纠正错误、查漏补缺，并且在这基础上寻找产生错误的原因，吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统．(2)通过习题讲评帮助教师发现教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的．数学习题讲评从内容上可以分为学生作业讲评和考试试卷讲评．由于我国基础教育的目标任务对教学行为的导向作用加上社会对考试成绩的高标准高要求，双基训练是我们的优良传统，也是我国基础数学教育的强项，数学教学在很大程度上是以“解题训练”为中心(是否合理以及怎样改进本文不予评说)，使得数学习题的讲评无处不在．本文从数学习题讲评的现状、原则、方法等方面作一些探讨．1数学讲评课的现状1．教师对习题讲评课的重要性认识不足，分析研究太少．讲评课的重要性不言而喻，但教师对讲评课的研究远比新授课少得多，准备也要少得多．2．教师独揽习题讲评大权，搞“一言堂”，学生参与度低．学生无精打采，优等生已会，不想听，因为听也没有收获；学困生听不懂，老师不了解他们的实际状况．整个课堂沉闷、枯燥乏味．3．“讲评课”变成“批评课”．有的老师当学生答题情况不理想时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生身上，把习题中的错误与学生一一对应起来，结合这些学生的平时表现进行逐一批评，新帐旧帐一起算．相当一部分教师的口头禅是：“这道题我已经讲过N遍了，你们还有这么多人错！”“这么简单，你们都不会！”更有不理智者从头“骂”到尾．学生精神紧张，无心听课．4．效果不好，重错率高．在习题课讲评中，学生没有积极的投入，心理活动处于压抑、抵触状态，其学习效果可想而知．2数学讲评课的原则2.1客观性原则教师在练习和考试之后，往往由于学生答题情况不理想而“怒火中烧”，不能公正地评价学生的真实水平，直接影响了讲评课的教学效果．要求学生学习不能浮躁，教师在教学首先就不能浮躁，切忌讽刺挖苦甚至侮辱学生的人格．当然，对学生中确实存在的学习态度、方法上的问题也应该实事求是地指出，不可姑息纵容．2.2及时性原则及时讲评是数学作业和试卷讲评的一个重要环节．“时过然后学，则勤苦而难成”，学生在练习和考试之后心理上迫切想知道答案是什么，不会做的习题方法究竟该如何求解等等，因此教师应该及时评阅、及时讲评，抓住讲评的最佳时期，这样才能发挥讲评的最佳效果，才能知道学生在这一阶段学到了什么，疏漏又是什么，才能更好地有针对性地进行讲评．不应像有些教师那样拖延了批阅、讲评的时间，这样就不能使学生在第一时间了解自己的解题情况，从而就不能及时地进行补缺补漏，更好地掌握有关的知识技能．3激励性原则2008年第1期福建中学数学212.一位德国教育学家说过“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．”学困生不缺批评不缺打击，缺少的是表扬和鼓励．教师应善于观察勤于了解，多给他们一点温暖，哪怕是微小的进步，都应当给予肯定．练习讲评，应更多关注学困生．努力让学生达到“胜不骄、败不馁”的境界．2.4自主性原则荷兰数学家费来登塔尔认为：数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的．因而，学校的教学必须让学生通过自身的实践活动来主动获取知识，让学生在学习中掌握进行再创造的方法．数学习题讲评不能因时间紧、题量大只顾教师讲，演变成教师的独角戏．数学习题讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂．要给学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题的“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，相互启迪，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息．如此，方有助于知识的掌握和解题能力的提高．2.5系统性原则数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的．因此，讲评过程要帮助学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的理解和保持．为此，讲评不能就题讲题，应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价，形成知识和方法的系统结构．2.6实用性原则数学习题讲评的目的之一在于对知识进行小结整理，掌握典型习题的解法，从而巩固知识发展智能，提高分析问题和解决问题的能力．教师在备课和上课时一定要想方设法解决学生练习和测试中暴露出来的问题，力戒“讲了仍然不会”现象，注重讲评课的实效性．3数学讲评课的基本过程3.1备课备好课是上好课的前提，习题讲评课也不例外．笔者认为备课应从以下几个方面进行．①调查．研究每次作业或考试的目的是什么，知识范围有哪些，试卷中有些什么题型，哪类题型学生已见过，哪类题型学生初次见到，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目难易分布情况如何及所占比例的大小等等．②统计．这是作分析的主体部分，也是最为关键的一个环节，需要统计出每一小题的完成情况，从中了解学生对每一类知识的掌握程度．③分析．作业中上普遍存在的问题是什么，个别问题又出现在哪些个别学生身上，是概念法则不清，还是计算能力薄弱，是单项知识没掌握，还是综合运用所学知识解决实际问题的能力不强．引起错误的原因是多方面的，是学生方面的问题还是教师方面的问题．就学生方面来说，是学生智力因素引起的还是非智力因素引起的，是基础知识掌握不牢还是学习方法不对头．就老师方面来看、是教师钻研教材不深，驾驭教材能力不强，还是教学方法不当或者是工作态度不好，责任感欠强等等．3.2上课做好了前期的准备后，下面就是如何上课?①突出重点，形成方法．在做好调查研究的基础上，确立讲哪些不讲哪些，重点讲什么，简单地提一下什么．切忌眉毛胡子一把抓，既无质量又无效益．同时，可以改变习题本身的顺序，把同一种类型同一种方法的习题加以归类整理，使学生对数学思想方法系统化，形成一个整体．②改革讲评课的教学模式．实践证明，教师从头讲到尾的传统模式该改一改了．讲评课中，要注意发挥学生的主体作用，吸引学生参与进来．对具有典型错误的习题，要精心设疑，多启发引导，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透．要组织学生主动思考、积极探究、大胆假设、猜测、验证，培养提出问题、发现问题、解决问题的能力，22福建中学数学2008年第1期形成学生的创新意识，使学生也能成为讲评课的主人．适时地组织学生自评互评，都是可以参考的课堂教学新模式．③内容要创新．对于一些“好”题，教师不能就题论题，应透过现象看实质，从而进行开放、发散式讲解．注意“一题多解”和“一解多题”，“一题多联”和“一题多变”．从而让学生由浅入深，步步推进，让学生从讲评中能有所发现、有所提高，并对习题题型、知识点分布，解题思路和进行归纳小结，从而帮助学生提高研究问题的能力．使不同层次的学生均有收获．④肯定成绩，推广做法．我们常常发现，学生的解法老师不曾想到，他们有新颖的思路或独到的见解甚至他们的方法更简单．这就要求教师加以归类整理，并予以推广．3.3矫正根据找出的错误及引起错误的原因提出改进的措施．是思想方面的问题就订出思想教育方面的改进措施，是学习习惯方面的问题就订出培养良好学习习惯的措施，若后进生多就提出如何转化后进生的措施．讲评课后，必须根据讲评习题的反馈情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课效果的必要环节，可要求学生将错题全部订在试卷上或作业本中，并作好答错题原因和分析说明．教师也可及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性练习题，作为讲评后的矫正补偿练习．总之，数学习题讲评课的有效教学必须做到准备要充分，教法要灵活，反思要落实．教师要改变传统讲评课中“一言堂”的现象，使学生学会自主学习，合作交流，养成良好的反思习惯、发展能力、树立信心．要通过变换不同的教学方式，使得数学习题讲评课常评常新，充分调动学生参与的积极性，让不同层次的学生都评有所获，获得广泛的数学活动经验．《输入语句、输出语句和赋值语句》教学设计福建省漳平第二中学陈春辉(364400)1设计理念本节教学设计，试图把学生单一、被动的学习方式转变为自主探索、合作交流、探索实践等多样化的学习方式．提倡学生自主学习，引发学生探究欲望，指导学生通过模仿、操作、探索、实践等手段学习新知识，激励学生保持探究热情．2教学内容《普通高中课程标准实验教科书数学必修(3)》(人教A版)第一章——算法初步——§1.2.1输入语句、输出语句和赋值语句．算法是数学及其应用的重要组成部分，是计算科学的重要基础．随着现代信息技术的飞速发展，算法在科学技术、社会发展中发挥着越来越大的作用，并日益融入社会生活的许多方面，算法思想已经成为现代人应具备的一种数学素养．本节教学，不是为了让学生学习程序设计语言，而是通过学习算法语句，进一步体会算法及其思想、算法的重要性和有效性，发展有条理的思考与表达的能力，提高逻辑思维能力．3教学目标1．掌握输入语句、输出语句和赋值语句的格式及其功能;2．能正确利用输入语句、输出语句和赋值语句表示算法;3．体会算法的基本思想．4学情与教材分析2008年第1期福建中学数学23。

试卷讲评课一、教学目标:1.加强基础知识的积累，订正试卷上的错题2.继续学习审题技巧，强化现代文阅读和写作的基本技巧3.培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯。

二、教学重点、难点:教学重点:目标2、3难点:如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题。

三、课时安排：:2课时四、课前准备1. 数据统计:年级里各项考评数据教师在评卷前一定要清楚，对照数据做详实的分析，让学生清楚班级和个人的真实程度。

2.分析比较:试卷，对于学生集中出现的错误和典型问题，教师要组织学生探讨解决办法。

3学生针对错误题型，有初步的分析和想法，而不仅仅是纠正答案了事。

四、教学过程第一课时基础讲评一、学生自己修改试卷，分析错误原因二、师生讲评试卷字音、字形、成语、名著、古诗文默写、文言文的实词解释、翻译句子、问答题的错误属于个别现象，找出现错误的同学讲清答案，重点讲明答案的由来，使学生“知其然”，更要“知其所以然”。

全班出现错误较普遍的问题老师重点讲。

(1)文言文一词多义，重点讲清词语的细微差别。

(2)病句重点点明病句类型(考前曾进行过病句修改的专项训练)，指导学生规范语言。

(3)仿句要讲明仿句的具体的标准“三合标准”，即合“式”，合“格”，合“意”。

具体的标准是:仿句要基本或完全符合被仿句的结构及句式，这就是第一个标准要合“式”; 仿句要符合被仿用句的修辞格，这就是第二个标准要合“格”; 仿句的内容必须符合所供语段的内容要求，这就是第三个标准要合“意”(“意”可理解为语境或意境或情境或中心意思)。

(4)语境题要根据语境谈观点，说理由。

老师要讲明答题要求，即观点鲜明，理由充分。

阐述理由时，要注意最好多种角度、由主到次、合乎字数。

然后让学生根据要求逐条修改自己的答案，并补充其他同学好的理由。

最后交流，把正反两方面的答案都做好记录。

三、师生分析总结，寻找解决问题的方法。

1.错误原因:考试紧张、基础知识记忆不扎实、书写不认真、不注意审题、答题方法不当。

习题课一 （第二章） 内容介绍一、 第二章基本内容回顾 二、 讲评第二章练习题 三、 讲评第二章部分习题四、 讲评辅导材料第二章中部分典型题一、 第二章矩阵基本内容回顾§2.1 基本内容2.1.1 矩阵的运算1．矩阵的加法设,][,][n m ij n m ij b B a A ⨯⨯==则.][n m ij ij b a B A ⨯+=+2．矩阵的数乘.][n m ij ka kA ⨯=矩阵的加法与数乘统称为矩阵的线性运算，它们满足以下算律： ∙ ;A B B A +=+∙ );()(C B A C B A ++=++ ∙ );()(lA k A kl = ∙ ;)(lA kA A l k +=+∙ 。

A A k kA n为阶方阵|,|||= 3．矩阵的乘法设,][,][p n kj n m ik b B a A ⨯⨯==则,][,][p n kj n m ik b B a A ⨯⨯== 其中.,,2,1,,,2,1,1p j m i b aC kjnk ik ij ===∑=即矩阵C 的第i 行第j 列的元素等于A 的第i 行的元素与B 的第j 列对应元素乘积这和。

两个矩阵可乘的条件是：左边矩阵A 的列数等于右边矩阵B 的行数。

矩阵乘法与数的乘法有很大差异，它体现在∙ 矩阵乘法不满足交换律，即一般地，.BA AB ≠∙ 矩阵乘法含有非零的零因子，即既使0,0≠≠B A ，可能有.0AB =∙ 矩阵乘法不满足消去律，即由0,≠=A AC AB 不能导出.C B =矩阵乘法满足以下运 算律：∙ );()(BC A C AB =∙ ;)(,)(CA BA A C B AC AB C B A +=++=+ ∙ );()()(kB A B kA AB k == ∙ B A B A AB ,|,|||||=为同阶方阵。

4．矩阵的转置 设nn n n n a a a a a a a a a A2121222111211=则A 的转置为nnn nm m Ta a a a a a a a a A212222112111=矩阵转置满足以下算律： ∙ ;)(A A TT =∙ ;)(TTTB A B A +=+ ∙ ;)(TTTA B AB +=∙ |A ||A |T =，此时A 为阶方阵。

提高初中数学习题讲评课的策略初探在初中数学教学过程中开展习题讲评课不仅能提高学生的习题解答能力，还能提高学生的数学素养，培养学生的数学应用意识。

那么作为新课改背景下的初中数学习题讲评课应该如何开展呢？这个问题不仅是值得每一位初中数学教师值得思考的问题，也是能否提高学生数学应用能力以适应新课改目标的关键。

以下笔者就结合自身教学经验与实践，做出以下几点分析。

1.传统习题讲评课存在的不足浅析在日常教学工作中，很多教师都会遇到一些学生做过多道同一类型的题目之后还是不会解答的现象。

这里面固然有学生自身的原因，但是笔者认为主要原因还是教师的问题，很多教师在进行习题教学时极易忽视讲评这一重要环节，之所以会忽视主要是教师担心对教学进度产生影响，不愿在课堂教学费时间进行讲评，有的教师即使进行了讲评但往往是走马观花、一语带过，不仅难以将学生的主体性作用发挥出来，也没有采用科学的习题讲评方式，这既是影响学生学习兴趣的主要原因，也是传统习题讲评课存在不足的症结所在。

2.提高初中数学习题讲评课的策略初探为提高提高初中数学习题讲评课的有效性，笔者认为首先应坚持科学性、针对性、主体性、时效性和开拓性的基本原则，只有在此基础上采取相应的习题讲评策略，才能更好的完善学生的知识结构体系，从而更好的提高初中生的数学解题能力。

以下笔者就结合自身教学实践，以理论+案例的模式探讨提高初中数学习题讲评课的策略：凸显主体、启迪智慧、以点带面、梳理归纳、提炼方法、培养能力、暴露过程、碰撞思维、善待错误、变错为宝。

2.1 凸显主体、启迪智慧新课改倡导以学生为主体，因而在习题讲评课中凸显学生的主体性作用，在讲评过程中分析学生的思维产生根源，结合教师的点评启迪学生的智慧，将课堂还给学生，只要是学生能独立讲完的习题应尽量交给学生讲评。

例如在证明某些证明题时让不同的学生讲解自己的解题方法，再将具有代表性的几种解题思路给学生讨论，在凸显学生主体地位的同时启迪学生的智慧，开动脑经思考便捷有效的解题方法。

高三历史习题课讲评模式第一篇：高三历史习题课讲评模式高三历史习题课讲评模式一在习题的选择上，每套题严格按照高考要求，教师严格把关，要求学生按时完成。

二、在习题的处理上，重在发挥学生的主体性。

教师起到点拨引领的作用。

1、分析考试成绩。

2、分析试题：①分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。

老师根据实际情况，进行重点分析。

②屏幕展示每一个题目涉及到的知识点，学生的失分点，相关的基础知识，可以在看习题的过程中进行巩固。

③对于难度稍高的题目，重在培养学生分析概括、综合能力和史论结合的能力使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。

重在审题思路的引领。

3、自主探究和小组合作探究学生自主分析自己的试卷，找出错因。

小组讨论，注意大家都要参与讨论，切忌一人讲，多人听的现象。

在这个过程中，教师进行巡视，了解学情。

学生可以将不能解决的问题，以纸条或者口述的形式，告诉老师。

这样更有助于教师了解学情。

4、重点讲解，点拨提升。

①对于不能解决的问题，可以采用互帮互助式，先由学生帮忙解决。

如果讲解不够到位，可以互相补充，直到完美答案呈现。

②对于学生未能解决的问题，由教师点拨思路，采用问题式，启发式，锻炼学生的思维能力。

5．变式训练、巩固提高。

这个过程可以采用两种方式：①可以在讲解习题的过程中，对于难点重点，列出相关的题型，加深对这种题型的理解掌握。

②也可以安排在课堂最后，出一份小型训练题。

6、落实巩固。

一堂课上的好不好，落实很重要的组成，因为你面对的主体是学生，如果学生没有学会，那再精彩的课也是不成功的。

所以应该重视学生的落实巩固。

7、课后反思①对于学生的知识漏洞，进行记录；对于学生在思路方面的薄弱环节，以后重点进行强化。

②通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于教师自身水平的提高。

《道德与法治》习题讲评课教学策略探究陈丽雅本文从中考背景下出发，分析了原有的教学模式中存在的问题，针对相应的问题带来的弊端，从生本角度出发，围绕习题讲解进行了教学策略的研究。

从课前习题学案设计到批阅掌握初步学期，到引导学生自我分析，到小组合作课堂讲解，以及课后的延伸，都充分体现了以生为本的教学理念，还课堂给学生，通过小组合作展开，激发学生的主动性和互助能力，教师作适当的点拨，从而实现轻负高质的教学效果，提升学生的各项能力，从容应对中考。

1 问题的提出从2017年起，《道德与法治》《历史与社会》学科纳入杭州市中考计分科目，共计50分，其中《道德与法治》（简称法治）所占分值约为25分，为了让学生在轻松、高效的课堂时间内完成学习，获得良好的学习能力、分析能力以及答题能力，针对法治习题讲评课开展了一系列的研究。

法治习题讲评课是初中法治课堂教学中最基本的课型，也是极为重要且常见的课型在初中法治教学中占据一定的比例。

对于学生来说，通过习题讲评课不仅可以帮助学生检测自身对学习知识掌握程度，更能有效的通过习题讲评促使学生分析自身对学习内容掌握的知识水平层次，帮助其正确归因，提高学生分析问题和解决问题的能力，提升学生知识体系，改善思维模式。

但从实际层面上看，存在着对法治习题讲评的一些常见偏差或问题。

学生层面：由于习惯问题、时间原因，或学生的能力问题，大多数学生拿到教师批改后的作业直接往抽屉一塞，或者打开匆匆看一眼又合上，即便有个别学生进行了分析，也只是分析题目，没有养成对习题进行分析、纠错并正确归因的良好习惯，严重拖慢教学进度，影响教学效果。

还造成学生信心不足，产生厌学情绪，造成恶性循环。

教师层面：部分教师对习题的重要性认识存在一些不足：主要体现为①不统计，凭印象或经验讲题；②无系统思考，零散知识点的讲解；③缺乏归纳总结，没有正确归因；④无变式训练；类似于这些没有精心备课的习题讲解课从表面上看解决了学生当下的问题，但是从实质上看很难培养学生系统思考问题的能力，没有达到举一反三的目的,培养迁移能力和在新情境下解决问题的能力。