习题讲评

如何上好习题讲评课习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评协助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提升学生解决问题的水平。

同时，通过习题讲评还能够协助教师发现自己教学方面的问题和缺乏，实行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提升教学质量的目的。

一、习题讲评课的简单分类习题讲评课根据讲评的内容上能够分为学生作业讲评和考试试卷讲评。

根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。

假如学生有良好的学习习惯，有较强的自学水平，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者因为习题多而时间少的情况下采用的，能够说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

所以，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生理解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好习题讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是很多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

如何上好习题讲评课习题讲评课是教学中的一个重要环节。

它能有效地提高学生对知识的掌握巩固和运用水平，可以及时揭示教与学双方存在的问题，以便在今后的教学中加以解决。

它可以促进教师改进教法，学生改进学法，使教与学得到优化；它还可以使学生对所学知识进行查缺补漏，通过教师的指导形成举一反三的知识迁移能力。

然而，在日常教学中，我们发现有的教师对习题讲评并不重视，每题从头到尾讲一遍，毫无重点地满堂灌，或者干脆把讲评课当成批评课，对学生发火，宣泄不良情绪，这样的做法对教学极其有害。

那么，到底如何上好一堂习题讲评课呢？一、习题讲评课的层次讲评课的教学水平层级由低到高依次可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法，讲评延伸、创新等。

只讲答案，就题讲题是最省力、最省时、效果也最差的讲法，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好试卷讲评课所必需的。

讲评延伸、创新应该说是讲评课的最高境界。

它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，是同类的题，教师通过讲一道题而使学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师启发式的讲评，激发出学生的创新思维，促使学生想到新的思路与方法，做到有创新解题。

二、习题讲评课的方法（一）课前准备。

课前认真批改作业，做好正误统计分析。

统计好每题的解答情况（包括独特的解法、典型的错误）等，并对错误原因、类型进行分析和反思。

（二）重点讲解。

①全班出错率较高的题目及相对应的知识点。

②具有典型性、针对性和综合性的题目。

③在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点。

④关系到后续学习的重点知识，重点技能。

⑤平时教学中疏忽的“教学盲区”。

⑥学生卷面上有独到见解的题。

（三）归类讲解。

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对习题上涉及的情景进行分析归类，让学生对习题上的同一类问题有一个整体感。

怎么讲评练习题在学习过程中，练习题是提高自己能力的重要手段之一。

通过做题，我们可以巩固所学知识，培养问题解决能力。

然而，仅仅做题是不够的，我们还需要学会如何讲评练习题，以提高自己的学习效果和思维能力。

本文将介绍几种有效的讲评练习题的方法。

一、解题思路分析在讲评练习题时，首先需要分析解题思路。

我们可以阐述题目要求，并提供解题的基本思路。

此外，可以指导学生如何分析题目中的关键信息，确定解题的途径。

例如，对于数学题，可以从列方程、运用公式等方面进行解题思路的分析。

二、答案解释与讲解在讲评练习题时，要给出标准答案，并对答案进行详细解释与讲解。

解答部分可以分步骤进行，逐步引导学生理解解题过程。

同时，要注重解答过程中的关键步骤和要点，帮助学生掌握解题的关键技巧。

例如，在语文作文评讲中，可以具体指出好的段落和句子，解释它们的优点，帮助学生学习如何写出好的作文。

三、错误分析与纠正在讲评练习题时，应该重点关注学生的错误，并进行错误分析与纠正。

我们可以列举常见的错误类型，指出学生在解题过程中容易出现的问题，并给出正确的解答。

同时，也要引导学生思考为什么会出现这些错误，帮助他们从根本上解决问题。

例如，在英语阅读题中，学生常常出现理解错误、疏忽题意等问题，我们可以指出这些错误并提醒他们注意。

四、引导学生自主思考在讲评练习题时，不仅要告诉学生答案，更重要的是引导他们通过思考和推理来得出答案。

我们可以提出相关问题，帮助学生进行思维训练。

此外，可以组织学生进行小组讨论，促进他们之间的交流和合作。

通过引导学生自主思考，我们可以提高他们的问题解决能力和创新能力。

五、激发学生学习兴趣在讲评练习题时，我们要注重激发学生的学习兴趣。

可以通过引入有趣的例子或故事，吸引学生的注意力。

此外，可以组织一些有趣的讨论或活动，增加学习的趣味性。

激发学生的学习兴趣，可以提高他们的学习积极性和主动性。

综上所述，讲评练习题是提高学习效果和思维能力的重要环节。

如何上好小学数学习题讲评课习题讲评课是教学的一种重要课型，它对学生的知识起着巩固、充实、完善、深化和矫正的作用，又是对知识进行梳理、整合、再运用的过程；也是师生共同探讨解题方法，提炼数学思想、探寻解题规律、优化思维品质的重要举措，如何上好习题讲评课、习题讲评需要讲什么、怎么讲，通过大家的共同探讨整理出学习资料如下：一、课前1、要明确习题讲评的目的和目标。

教师提前做一做练习题，初步了解练习要考查的知识点，结合学生上课掌握知识的情况预见学生练习中可能出现的情况。

2、讲评课要重分析，记录典型错误、共性错误、个性错误、多解、妙解等。

弄清楚不同层次学生在习题中出现的问题、分析原因，通过解答的正确率反射出对教材相关知识点的掌握情况。

3、要有归纳性，通过讲评使学生学会解答一类题型。

4、自行设计题目时，归纳学生类别，判断出题方式，也可将相关联的题目放在一起，达到一个巩固训练的效果。

作业设计注重从实际生活中提炼数学问题，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的数学问题，如《分类与整理》一课，可以让学生提前到超市做一次调查，看看超市商品如何摆放，这样给顾客带来哪些好处。

6、为了提高讲评效果，批改后的练习作业应提前发给学生，让学生自主交流错误原因并进行订正。

二、课中1、针对习题讲评，要对习题所涉及的知识点进行巩固、复习，进一步明确教材知识点。

2、引导学生分析题意、强化思路，发现题目的变化方式、万变不离其中，如果不能直接用公式、数量关系解决的，要引导他们寻找题目中的关键语句，从而获取巧妙解题的隐形条件。

易错题要引导学生看清关键，如单位是否统一、符号是否正确、公式定律、性质是否应用正确。

3、讲评作业要循序渐进，由易到难，有层次有梯度。

4、注重参与度，变“一言堂”为“群言堂”，简单的题目可以让学生上台讲解，教师适时补充，培养学生分析问题的能力和解题能力，留一定的时间让学生相互交流。

5、精讲精练、抓典型，抓重要知识点和思想方法，抓学生的“常见病”和“多发病”，在课上进行集中讲评或研讨，较难的题目再列举同类题型加强巩固。

怎样上好习题评讲课1、统计错误率。

讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。

讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应有所选择，有所侧重，教师在每次阅卷应作好一些必要的数据记载。

讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清那些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。

因此，通过反馈信息统计错误频率是上好讲评课的前提和基础。

习题反馈来源于两个方面，一是来源于学生，即把习题答案告诉学生，并编制一张疑难问题统计表，要求每个学生把习题中做错的题目和有疑难问题的题目统计上来，老师进行分析归纳。

二是来源于教师，教师要认真批阅，在批阅的过程中，做好学生作答统计表，从中了解学生知识上和方法上存在的问题，作到心中有数。

统计出错频率时，教师统计的方法既可以由教师本人查数，也可以让学生举手记数。

记录统计的结果要详尽并使人一目了然。

2、对错误原因、类型进行分析和反思。

统计完学生的出错频率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。

对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。

教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。

有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，要尽可能地多地了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个为什么学生会在这道题（这类题）上出错？找出学生在理解基本概念、基本规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，有时还需要教师的调查、访谈和交流，这样才能得出科学的结论，讲评才会击中要害。

同时也只有集中了学生易错处和典型错例的分析，才能激发学生的思维，加强印象，从而提高课堂效果。

另外，教师也要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。

如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的语法项目或词汇的用法不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。

对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还有吸取教训，努力完善自己的教学。

高中化学习题讲评教案
教学内容：化学学习题讲评
教学目标：
1. 复习和巩固化学知识，提高学生对化学知识的理解和运用能力；
2. 培养学生解决问题的能力和分析问题的能力；
3. 激发学生对化学学习的兴趣和热情。

教学重点：
1. 化学知识的巩固和提高；
2. 解题方法和思路的培养。

教学难点：
1. 对一些较为复杂的问题进行分析和解决。

教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 教师向学生介绍今天的学习内容和目标；
2. 学生回顾上一堂课的知识点，为今天的学习做铺垫。

二、讲解与练习（30分钟）
1. 教师向学生讲解一些化学习题的解题方法和思路；
2. 学生在教师的指导下，尝试解答一些化学习题；
3. 学生讨论和交流解题思路，帮助彼此理解和提高。

三、讲评（15分钟）
1. 教师选取几道典型的题目，向学生公布正确的答案和解题方法；
2. 讲解错误答案的原因，并帮助学生纠正错误；
3. 引导学生总结解题经验，提高解题能力。

四、巩固和作业（5分钟）
1. 教师总结今天的学习内容，并强调重点；
2. 布置适量的作业，巩固学生的学习成果。

教学反思：
通过这节课的教学，我发现学生在解题时还存在一些困难，需要更多的训练和指导。

下节课我将加强练习和讲解环节，帮助学生更好地掌握化学知识和解题技巧。

同时，我会更加注重引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣和主动性。

数学习题讲评教案教案标题：数学习题讲评教案教学目标：1. 确保学生理解并掌握所学数学知识点。

2. 培养学生解决数学问题的能力。

3. 提高学生对数学习题的分析和评价能力。

教学内容：1. 数学习题的讲解和评价。

2. 学生的互动参与和讨论。

教学准备：1. 准备一些与所学知识点相关的数学习题，包括简单的计算题和应用题。

2. 准备一份讲评教案，包括问题解答和评价标准。

教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入今天的教学内容，说明数学习题的重要性和作用。

2. 引发学生对数学习题的兴趣，例如提出一个有趣的问题或谜题。

二、讲解数学习题（15分钟）1. 选择一道适当难度的数学习题，通过板书或投影展示给学生。

2. 解答该题，解题过程中引导学生思考和参与。

3. 解答完毕后，总结解题方法和关键步骤。

三、学生练习（20分钟）1. 分发练习题，让学生独立完成。

2. 鼓励学生互相合作，讨论解题思路和方法。

3. 监督学生的学习进度，及时解答疑惑。

四、讲评数学习题（15分钟）1. 随机选择几道学生完成的题目，让学生上台展示解题过程。

2. 学生展示时，引导其他同学提问、评价和改进解题方法。

3. 教师适时给予指导和补充解题思路。

五、巩固与拓展（10分钟）1. 总结今天所学知识点，强调重要概念和解题技巧。

2. 提供一些类似的拓展题目，让学生继续巩固和拓展知识。

六、作业布置（5分钟）1. 布置适量的作业，巩固今天所学内容。

2. 强调作业的重要性，鼓励学生独立思考和解决问题。

教学反思：1. 教师要注意掌握学生的学习进度，及时调整教学方法和节奏。

2. 鼓励学生积极参与讨论和互动，培养他们的解题思维和表达能力。

3. 教师要保持耐心和鼓励，帮助学生克服困难，提高解题能力。

教学延伸：1. 可以设计一些开放性的数学习题，让学生运用所学知识解决实际问题。

2. 可以引导学生自主设计数学习题，并互相交换解答，提高学生的创造力和批判性思维能力。

高三历史习题课讲评模式第一篇：高三历史习题课讲评模式高三历史习题课讲评模式一在习题的选择上，每套题严格按照高考要求，教师严格把关，要求学生按时完成。

二、在习题的处理上，重在发挥学生的主体性。

教师起到点拨引领的作用。

1、分析考试成绩。

2、分析试题：①分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。

老师根据实际情况，进行重点分析。

②屏幕展示每一个题目涉及到的知识点，学生的失分点，相关的基础知识，可以在看习题的过程中进行巩固。

③对于难度稍高的题目，重在培养学生分析概括、综合能力和史论结合的能力使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。

重在审题思路的引领。

3、自主探究和小组合作探究学生自主分析自己的试卷，找出错因。

小组讨论，注意大家都要参与讨论，切忌一人讲，多人听的现象。

在这个过程中，教师进行巡视，了解学情。

学生可以将不能解决的问题，以纸条或者口述的形式，告诉老师。

这样更有助于教师了解学情。

4、重点讲解，点拨提升。

①对于不能解决的问题，可以采用互帮互助式，先由学生帮忙解决。

如果讲解不够到位，可以互相补充，直到完美答案呈现。

②对于学生未能解决的问题，由教师点拨思路，采用问题式，启发式，锻炼学生的思维能力。

5．变式训练、巩固提高。

这个过程可以采用两种方式：①可以在讲解习题的过程中，对于难点重点，列出相关的题型，加深对这种题型的理解掌握。

②也可以安排在课堂最后，出一份小型训练题。

6、落实巩固。

一堂课上的好不好，落实很重要的组成，因为你面对的主体是学生，如果学生没有学会，那再精彩的课也是不成功的。

所以应该重视学生的落实巩固。

7、课后反思①对于学生的知识漏洞，进行记录；对于学生在思路方面的薄弱环节，以后重点进行强化。

②通过反思，依据实际教学效果把成功的方法、经验记录下来，把矫正教学的难点、遗留点及其一些教训也记录下来，写出总结，这样做有利于教师自身水平的提高。

如何上好习题讲评课一、把握课前教师提前候课，课前督促学生准备出本节习题课要讲的资料。

在近来一阶段的习题讲评课中，我们语文统一讲的都是诗歌。

因此，课前，我让学生准备出相应的诗歌作业，答案，积累本，《现代汉语字典》，不同颜色的笔。

准备好之后，让学生利用课前几分钟读一遍诗歌。

因为做题和讲题往往在时间上会差一两天，让学生抓紧时间再读一遍有利于他们在读的过程中把当时的做题思路拾起来。

当然，如果再次读完有了新的思路就更好了。

二、抓住课上我自己觉得我的习题讲评课是比较功利的。

因此，在讲评的时候也就没有太多语文课堂给人的美感。

基本上以下几个步骤：1.逐字逐句分析、鉴赏诗歌。

2.通读并且勾画题干，然后问学生：这道题考查的是什么？3.明确了考查内容，那么应该怎么答？也就是答题步骤，答题规范。

一般情况下，我都会在黑板上，同时也让学生在积累本上再写一遍这种类型题的答题步骤。

4.规范了答题步骤之后，再研究答案内容中的亮点，所谓亮点，就是我在批阅学生的作业之后发现的学生答错或者答得不如答案好的地方。

5.让学生快速在积累本上把这些亮点记下来，并且记在脑子里，把它们变成学生自己的知识储备。

6.带着学生一起总结这类题型答题方法，并且在多媒体上列出相关题型，让学生能够举一反三。

这是对于诗歌题的讲评，对于基础题的讲评就是让学生自己讲，说自己的做题思路：你认为A对，理由是什么？你认为A错，又错在哪儿。

通常情况下，有争议的题会引起大家的讨论，而讨论的结果就是正确的思路，正确的分析方法是大家都认同的，自然也就是正确答案。

让学生自己讲，可以培养和纠正学生的做题思路，提高学生对枯燥乏味基础题的兴趣。

三、课下跟进这一点是和我师傅学习的。

在她外出考察期间，我去代课，在上完课后我发现课代表们在下课时会检查大家的积累本。

这样做不仅可以督促学生上课认真听讲认真做笔记，而且进一步提高了课堂效率。