怎样上好习题评讲课

如何上好政治试题评讲课-政治试题政治试题评讲是中学政治教学的重要环节之一，也是提高学生政治素养和提高政治教育教学质量的有效途径。

如何上好政治试题评讲课对于政治教育工作者来说至关重要。

那么，如何上好政治试题评讲课呢？下面将从三个方面进行阐述。

一、全面准确分析试题全面准确分析试题是政治试题评讲课的第一步。

教师首先要对试题进行全面地仔细思考和分析，力求找到试题存在的问题，分析学生易犯的错误。

一般来说，试题存在的问题主要有以下几个方面：1.试题设计不合理试题设计不合理是造成试卷失衡的主要原因之一。

试卷的失衡主要体现在各类题型分布不均等以及各个知识点的权重不合理等问题。

教师在分析试题的时候，要着重关注这些问题，力求找出不合理的设计，以便在下一次考试中进行修正。

2.试题表述不清试题表述不清也是造成学生易犯错误的主要原因之一。

试题表述不清可能存在以下问题：•表述大意不清，语言不够精炼。

•表述具体要求不够明确，存在歧义。

•表述过于繁琐，容易影响做题效率。

当教师发现这些问题时，要及时对试题进行修改，确保试题表述准确清晰。

3.试题选材过于简单或过于难试题选材是试卷质量的关键。

试卷中选材过于简单或过于难都会影响学生的发挥和试卷的质量。

对于选材过于简单的试题，教师应当给予充分批评，指出其愚民性；对于选材过于难的试题，教师应当注意让学生明确认识到试题难度，同时指导他们如何解决这些问题。

只有在试题选材上下足功夫，才能制作高质量的试卷。

二、运用启发式教学方法启发式教学是一种通过问题解决过程来促进学生学习的教学方法。

运用启发式教学方法，可以让学生在深入思考中理解知识点，使学习变得更加高效。

教师可以通过以下几种方式运用启发式教学方法：1.反思式教学在反思式教学中，学生通过反思思路，逐步掌握知识点。

在政治试题评讲课中，教师可以通过提出问题和让学生自己思考后再交流讨论的方式，使学生在思考中得到理解。

2.探究式教学探究式教学是一种学生中心的教学模式。

一堂习题评讲课的教学反思为了让习题评讲课有针对性，专注的学习态度，提升课堂有效性，教师应该充分统计和分析习题完成情况，在大多数情况下课后训练或单元检测是没有机器阅读的，需要教师先自己独立完成习题，与参考答案进行比对，再认真批改学生作业，手工统计分析全班学生错误情况，因此一堂好的习题评讲课需要更多精心准备。

二、习题评讲“五要”（一）学生要主动纠错新课程倡导“自主、合作、探究”学习方式，在习题评讲课中显得尤为重要，它是提高评讲效率的有效手段，促进了学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，因此老师要鼓励和指导学生的自我纠错、自我反思。

课堂教学要以学生自主学习为中心。

好的课堂教学奉献给学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。

在课堂上，教师不再是教材的戒毒者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境、富有教学机智、充满教育智慧地人[1]。

在学生自主纠错的基础上开展合作学习，相互帮助，同学间就近讨论，小组合作相互交流，这是提升纠错率的重要方法。

（二）教师要聆听学生的思维有时候老师提出一个问题，发现有些学生总是不能沿着老师的思维路径来思考，这就是学生的思维方式不同，因此，习题评讲课教师需要倾听学生的意见和解题思路，做学生的忠实听众，通过倾听获得教学信息，从而知道学生学习，因为教师不是给学生灌输思想，而是纠正学生思维，对学生错误思维进行归类分析，可以采用教师评、学生评的方式，要充分体现学生的学习活动，动口、动手、动脑，充分调动学生学习热情。

练习、考试是学生在规定时间完成的，为了提高学生的答题效率（即单位时间内的准确率），需要培养学生快速思考的思维能力，所以教师还要注意语言速度的培养。

（三）教学要重难点突出首先，教师不能逐题评讲，在良好的学情分析基础上，即评讲要针对学生、针对内容，用问题启发学生，处理好重点讲和一般讲、老师讲和学生讲的关系。

深入钻研老师讲什么，为什么讲，什么时候讲，哪些老师讲，哪些学生讲？习题评讲需要将学生带入愤悱状态。

在高三生物复习中怎样上好习题评讲课习题评讲是学科教学中不可缺少的环节，尤其是在高考复习过程中。

做题要精，重在评讲。

因此，练习及评讲的质量是保证复习效果和高考成败的又一关键。

习题评讲我们认为应该在“三精〞上多下功夫。

一、精心选题练是教学过程的反馈，是对学的指导是否得当、教学任务是否完成、目标是否达到的检查。

“3＋X〞高考模式下，学生学习任务繁重，如何在有限时间里，大面积提高教学成绩，精编习题显得十分重要。

我们认为在筛选及编制复习课习题时应遵循以下的原那么：1.代表性。

每一道习题要表达一个知识点，一个知识网络的结合点；或针对一种思维习惯，一个易错点，表达思维和能力要求。

2.阶段性。

不同阶段有针对性地选择不同要求的习题，开始时要注重基础加一定综合，而后是以综合带基础。

3.综合性。

要表达在知识运用的综合，能力的综合，思维的综合等方面。

4.实用性。

要目标明确，讲究实效，避免题海战。

选出的试题既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。

试题难易度要适中，注意题目的“广度〞与“深度〞，避免“深挖井〞，对偏题、难题、怪题，坚决不选。

其次，侧重选择典型性试题：一是表达主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。

二、精心备课课前检查是讲评课的必要准备工作，找到共错题、少错题及无错题，这样在讲评时才能有的放矢，提高补缺补漏的实效性。

备好习题评讲课应从以下几个方面着手：一是问题归类，每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。

如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。

不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。

二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。

如何上好中学数学测试评讲课测试讲评课是数学教学的一种重要课型，是复习课的继续和深化，通过对学生答卷情况的深入分析和评讲，可以起到激发兴趣，纠正偏差，预防错误，巩固基础，强化技能和提高思维能力的作用。

但当前许多中学数学教师对评讲课缺乏正确认识和足够的重视，经常使评讲课成为几种课型中最薄弱的一个环节，甚至出现空白：在备课本上，我们很难找到测试评讲课的教案，在公开课中，我们也几乎看不到它的踪影。

在教学工作中我们经常看到这样的现象：考试、改卷后，教师匆忙就上评讲课，花了1—2个课时把试题从头到尾讲一遍，缺乏针对性，教师满堂讲得喊累，学生被满堂灌得喊闷，个别教师甚至把评讲课变成了“训斥课”，严重挫伤了学生学习数学的积极性。

这样的评讲课很难收到应用的效果，教师经常过后发现不少学生在这一次测试中犯的毛病在下次又犯，焦急的教师就常常把原因全归于学生的“笨”或“不认真听讲”，而没有反思自已评讲课的课堂效益。

由此可见，重视测试评讲课，切实提高评讲课的效益已是当务之急，笔者仅就如何上好评讲课在此提出几点做法，希望能为广大中学数学教师提供一点有益的帮助。

评讲课包括了讲评什么和如何讲评两部分，而这两个部分的关键就在于如何评、如何讲两个问题。

所谓的“评”，就是教师通过认真做好试卷分析，系统地收集各种数据，从而对学生在本阶段的学习情况给予确定，反映出学生在本阶段“学习得如何？”、“好（或差）到什么程度”、“主要存在什么问题？”，因此，试卷分析是整个评讲工作非常重要的一个环节，直接关系到下来的“讲”是否有针对性和实效性。

但因其工作量大而常常被许多教师所“忽略。

每次测试后，不少教师为了追求教学节奏上所谓的“连贯”或“一鼓作气”，总是在评卷完成后没有来得及认真分析就仓促地进行评讲，虽然能较快地完成“任务”，但显然课堂效益很差，达不到教学的要求。

那么，我们该如何进行试卷分析呢？下面谈谈我的几点做法：1、准确做好试题的各种数据统计工作。

怎样上好数学习题评讲课摘要：上数学习题评讲课时，教师要精心准备，归纳概括学生中的错误；对有些出错率高的题目，编一些精巧的小题目来分解突破难点；陈题新讲，有的题形异质同，应教会学生揭示题目的本质，强化学生的化归意识；不仅一题多解更要一题精解，还可将题目拓展深化；及时批改、及时上好习题讲评课，维护学生的课堂情感，表扬与激励贯始终；让学生真正成为讲评课的主人。

关键词：陈题新讲揭示本质课堂情感主观能动性化归意识中图分类号：g633.6 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0095-02初中数学教学比较注重接受学习。

比如习题讲解，一般由教师包办，虽然在加强“双基”方面效果较好，但在培养学生思维能力等方面存在明显不足。

习题评讲课是对学生测试或作业进行点评，是数学课堂教学中的一种重要形式，怎样上好数学习题评讲课呢？1 教师要作精心的准备教师精心准备，课堂效率会大大提高。

教师应先将习题认真做一遍，寻找最常规、最简便的方法。

认真分析哪些题学生最容易出错，是哪个关键词学生没理解透，哪些题目本质上考的是同一个知识点，可以并在一起讲评。

这样做可以强化学生的化归意识，使他们对这些知识点的理解更深刻。

批改习题要认真，对于不同于标准答案的方法，应仔细研究，看学生到底做得对不对，错了是方法错还是运算错，收集学生的各种解法。

对于学生出错率最高的题，要分析问题出在哪里？是教师的问题，还是学生的问题。

学生是基础知识没掌握，是计算能力差，还是分法繁琐？是思维慢还是书写慢？确定学生最容易接受的讲解方法。

把学生的错误进行归纳，引导学生辨析。

对有些出错率高的题目，应编一些小题目来突破难点。

如已知等腰三边形的腰长是x，底边为y，周长为16，则底边x的范围为___，腰长y的范围为___。

首先要让学生明白：若已知其中两边的大小关系，假设a≥b，则第三边c必须满足 a-b2 及时批改，注重评讲教师应及时批改，学生拿到测试后，会自发交流，这种自主的学习方式是习题讲评课的很好的补充，要求学生及时用红笔订正，便于老师批阅和将来自己复习。

如何上好高三生物习题讲评课在高中生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，那么，在较短的时间内怎样获得试卷讲评的高效率？下面就这一问题谈一些个人体会。

一、加强备课组的合作与交流在学生所做的练习或考试中，都会出现一些新的问题，针对这些新问题，需要备课组成员间相互探讨、研究，找出解决的办法。

二、要留有空余时间让学生再思考、再认知，作好试卷的自我分析在试卷评讲前，要引导学生及时进行试卷自我分析，借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，让学生再思考、再认知，以免类似错误一犯再犯。

试卷中的很多题目经过学生的再思考和同学间的讨论就可以解决掉，真正需要老师讲评的题目并不多，所以，要充分发挥学生的主观能动性。

三、要做到及时讲评及时地讲评，能让学生及时地了解自己的学习结果，看到自己的缺点和不足。

研究表明：试卷讲评越及时效果越好。

有经验的教师常趁热打铁，批改试卷不过夜。

试想一下，如果测试之后过了好几天，学生把试题内容都快忘了才讲评，这样会大大降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。

而刚测试后学生寻求正确答案的积极性较高，对试卷内容记忆较清楚，这样学生能以清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会很好。

四、讲解题目要有选择性，要注意层次分明在高三的试卷讲评中，一份试卷的内容有很多，难易程度也不同，有些是学生自己可以解决的，而有些却是有些困难的，有些题目是比较新颖的，有些是常遇到的，有些题目是符合学生实际的，有些是脱离学生实际的。

所以对要评讲的试卷题目要作选择，从学生的实际出发，着重于学生双基的训练。

在讲评过程中，要注意试卷的题目是否符合学生的知识与能力层次，对于不符合学生的题目要敢于取舍。

其次，学生中也有不同层次，针对学生的实际情况，对不同层次的学生要有不同的要求。

五、习题归类讲评在一套试卷中，一定有同一类知识的试题，对其进行归类，有利于合理分配评讲时间和采用合理的评讲模式，从而有效提高试卷评讲的有效性。

怎样上好试卷评讲课试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。

其主要作用在于：通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。

同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。

一、试卷讲评课的简单分类根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲（或思考前后讲）等等。

根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。

只讲答案是最省力、最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。

如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。

而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。

因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。

讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。

其实这也是上好试卷讲评课所必须的。

讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。

一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。

并在此基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。

二、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则。

讲课（题）首先有一个“为什么”讲的问题，这就要求教师对讲课（题）的内在意图要清楚，明确目标应当是备课（选题）时首先要斟酌的问题，它既是一节课（题）的起点，又是一节课（题）的归宿；它是一节课要努力的方向，是讲好课（题）的前提和保证。

怎样上好数学作业评讲课苏霍姆林斯基曾说：“应用知识本身来吸引学生。

”作业评讲是教学中一个非常重要的环节，一堂优质的讲评课，不仅可以帮助学生及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力，还可以促使教师对教学过程行反思，针对教学中存在的问题.不断改进教学方法，提高教学质量。

怎样上好一节作业评讲课呢？我认为可以从以下几方面入手：一、课前深入挖掘所要评讲习题，激活教学资源数学如同其它事物一样，是不断在运动、变化中发展的，又在不断发展中展现新的活力与生命。

习题中每一个要求、问题背后都蕴藏着特定的意图，都有不同层次的目标，仅仅满足于学生会做这道题，这样的教学目标是浅层次的，并不能完全发挥习题发展思维、启迪智慧的作用。

要充分激活习题的思维含量，打造吸引学生的评讲课堂，教师课前的精心准备，对所评讲习题的深入挖掘是重要前提。

首先，教师要在“面”上对所评讲习题作整体性把握：充分思考本次作业涉及哪些知识，解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些思想方法不同层次的学生解题时障碍在哪里；区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏；全部作业评讲完后，让学生找一找这份作业中，相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目……其次，教师还要善于捕捉所评讲作业中的两个关键“点”：1.易错题。

“错误是一种很宝贵的教学资源”。

学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。

记录、分析、理性反思这些错误，可以让我们找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善认知结构。

2.适宜评讲利于思维提升的题目。

有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，小题大做、精讲精评，则能使其成为学生思维交流的平台，促使思维更趋深入，全面。

遇到这样的题目，教师要舍得花时间与精力，通过对一道题“专题式”的放大处理，让学生充分领略数学的广博与魅力。

如何上好试卷评讲课如何上好试卷评讲课一、写好试卷评讲课教案评讲前，教师要逐题做好答案。

吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到知识点有哪些；试卷的重心是什么，培养学生哪些方面的能力；分数的分布如何；在试题的难易度上，区分这些题目各占试卷分数的多少；在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。

二、评讲试卷要注重时效性试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。

有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄，评讲课的效果也就可想而知。

学生对刚做完的试卷普遍印象深刻，及时评讲，可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，便于学生回顾答题过程的得失，做到及时的总结经验教训，从而提高复习效果。

三、要有针对性切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲，才能真正解决学生存在的问题。

因此试题的评讲应该有所侧重，要有针对性。

要找准学生答题出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再次发生。

四、突出学生的主体地位学生是课堂教学的主体，课堂教学效果的好坏，关键在于学生对知识的掌握程度。

教师的作用在于组织、引导、点拨，调动学生积极思维，促进教学互动。

教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，设计带有启发性的问题，让学生回答、讨论，促进学生主动思考、积极探究。

五、要体现知识的延伸性教师要根据学生掌握知识的情况及其能力水平，依据考点，变换题型，引导学生善于从不同的角度、不同层次来思考问题，提高迁移理解能力。

以一份或几份试题为线索，将涉及到的知识讲透，加以延伸、扩展，以拓宽学生的解题思路，使之在学生的头脑中形成知识网络。

六、反馈、巩固、矫正评讲课后，学生如何达到巩固知识、查漏补缺的效果？教师应当要求学生将答错的题订正在试卷上，让学生建立错题集，经常翻阅，养成好的学习习惯。

依据评讲情况，教师再精心设计一份针对性的练习题，作为评讲后的矫正补偿练习。