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课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
英语课堂“学生插嘴现象”的思考新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。
在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
课堂教学中总会遇到各种各样的“突发情况”，其中最突出的就是“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
二、原因分析课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
三、解决策略“学生插嘴”现象的产生对教师的教学理念、调控水平、应变能力，都是一种挑战。
怎样在灵活多变的课堂上正确对待学生的插嘴，是我们每一位教师都必须面对的问题。
我们应该让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
1. 充分预设教师在进行教学实践时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学牛津英语9上 Uni 4 Reading 时，我设计了这样的问题What do you think of his decision to play at a junior college?我预设到学生可能首先会的答案。
插嘴,演绎课堂的精彩
在课堂教学中,学生“插嘴”是常有的事情。
面对插嘴,不同的教师有不同的反应。
有些教师不喜欢学生在课堂上随意插嘴,他们认为这样会打乱课堂教学秩序,扰乱师生的思维。
我认为,插嘴可以使课堂更加精彩。
学生的插嘴,蕴含了许多非常宝贵的课程资源,可以有效地促进了学生的学习。
我在听我校一位教师在授完《詹天佑》一文时说：“许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。
”一个调皮的学生突然插了一句：“How nice！”引起哄堂大笑，那位老师因势利导说：“是啊，看到这样的工程，外宾们当然会说‘How nice’，但他们为什么这样说呢？”那个同学理直气壮地说：“当时外有帝国主义的干涉和欺压，内有地形的险要，而詹天佑凭着自己的爱国精神和杰出才干，克服了重重困难，詹天佑真行！中国人真行！”刚说完，立刻响起雷鸣般的掌声。
一处教学难点就在这种平等、愉悦的气氛中解决了。
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
低年级学生“插嘴”现象的探索一、学生“插嘴”现象是新课程条件下的产物传统的教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，一般不会出现“插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，教师是学生学习的引导者、合作者。
在这种宽松、融洽的教学氛围中，“插嘴”现象的产生是合情合理、无可非议的。
它不是“乱”，而是“活”，它会使课堂更生动，师生双向互动的过程更明显，是新课程条件下必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
现在提倡的素质教育不光是培养在技能上有创造性的人，更要培养出具有很强思考辨别力、对人或事物有不同见解的人。
我们教师要改变传统的看法，认为课堂上坐得端端正正，才是最好的学生。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，无助于主动学习积极性的发挥。
教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们正积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思考，这是值得肯定的。
比那些脑子里还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，也比那些人在教室心却想着室外的学生要好得多。
如果学生的认真听讲，积极思考后的“插嘴”受到批评或指责，也会伤害学生的自尊心，可能会使他们以后连回答问题的勇气都没有了。
因此，我们要区别对待课堂上学生的“插嘴”。
二、学生“插嘴”现象是学生和教师展示个性才华的最佳途径新课程标准要求我们教师关注每一个学生的发展，特别关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会在课堂中表现自己，张扬个性，展示智慧与才华。
每个学生都有强烈的表现欲望，当不能给学生舞台让他们展示时，学生就会情不自禁地“插嘴”，其实这是学生实现个性张扬，展示才华的最佳途径，这种张扬和展示是真实的、积极的、有意义的，也是学生的直觉和灵感突然进发出来的创新性思维。
学生“插嘴”现象的产生除了考验教师能否创造出新课程标准要求下的教学氛围外还可以考验教师的教学理念、调控水平、应变能力。
浅谈小学生课堂频繁插嘴现象
“这个问题谁知道呢？知道的小朋友请举手！”每当这个问题抛出来，伴随着孩子们举手，我还没来得及点名，教室里就会冒出来几句“老师，我知道，是······”这样的场景几乎天天在我们班上演着，每次我都会强调“回答问题先举手”的要求，甚至我有时候还会厉声斥责孩子，可是效果并不明显，为此，我在苦恼之余，也静下心仔细想想，他们还是一年级的孩子啊！
其实，无论是在低年级还是中高年级，上课插嘴的情况时有发生，作为教师，在责备之余，更多的应该是理解，并努力去帮助孩子改善。
小学阶段，尤其是中低年级的孩子，他们的年龄较小，生理上，自我控制力发展还不够均衡，所以总会有部分孩子的自控力发展较迟缓，因此，课堂上容易激动便把答案脱口而出了。
其次，心理上，孩子内心渴望“存在感”，希望能够得到教师的关注，孩子感受到在插嘴后，教师立马就把关注准一到他身上，久而久之，孩子就习惯以插嘴的方式赢得教师的关注。
再者，思维方式上，低年级孩子的思维仍以具体形象思维为主，当呈现一个直观的事物或问题时，他们的直接反应是说出来。
诚然，孩子之所以会犯很多错误，正是因为他只是个孩子，我们不能以成人的标准去要求他，我们能做的是理解和帮助，理解犯错误是孩子的天性，允许适度的错误。
另外，作为低年级教师，课堂上应组织丰富多彩的教学活动，多呈现一些直观的图片进行教学，课堂进行到中后段可以组织孩子放松一下，做个简单的活动操，另外，低年级教师的口头表达也要区别于中高年级，语言要贴近儿童，声调更需要抑扬顿挫，姿态尽可能地儿童化一些。
相信在我们的宽容和帮助下，每个孩子都会茁壮成长，扬起快乐的脸庞，自信地大步向前迈进！。
谈谈课堂中的“插嘴”现象发表时间：2011-10-28T15:56:04.507Z 来源：《学习方法报●语数教研周刊》2011年第8期供稿作者：尹杰[导读] 师生、生生间的互动日益增多，原先被视为“绝对禁止”的“插嘴”现象，如今也呈上升趋势。
河南虞城县郑集乡一中尹杰随着教育观念的不断更新，学生越来越多地参与到整个教学过程中，师生、生生间的互动日益增多，原先被视为“绝对禁止”的“插嘴”现象，如今也呈上升趋势。
很多老师都遇到过这种情况，且对这一现象褒贬不一，本人在多年的教学工作中，对这一行为也颇有感触。
首先，“插嘴”是学生展示自我的需要，也体现了他们在老师讲课过程中的积极参与意识。
新课标认为学生学习的过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。
在这一过程里，一方面暴露了学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面可以展示学生的聪明才智与创新成果，使学生形成独特个性，这也是说现代课程学生应当积极参与。
这样一来，由于学生自身都有着独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，在老师讲课过程中，如果某些观点、认识和看法与他们的思维方式、内容产生了碰撞或抵触，个别学生可能就会按耐不住内心的疑惑和兴奋，自觉不自觉地插上一嘴，致使授课过程中断。
此时，作为教师的我们最好尽快调整思绪，妥善引导，认真对待，不把自己的意愿强加于他们，以免挫伤学生学习的积极性和主动性，打击学习过程中的参与意识，扼杀他们的学习兴趣。
其次，“插嘴”可以调节课堂气氛，促使学生积极参与课堂学习。
这一点关键还在于观察学生的一言一行，在充分了解学生的基础上，临乱不惊，积极应变，妥善引导。
我在教陶渊明的《桃花源记》一文时，就遇到学生“插嘴”。
当时，刚开始学习第一段，因文中有这样一段话：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美……”引导学生把鲜美解释为“鲜艳美丽”。
就有一同学举手插言：“老师，鲜美一词是形容食物味道的，在这一课却形容芳草，您能给我一个解释吗？”接着班级里一下子议论纷纷：“就是，这个词语现在也用，比如，你做的菜味道鲜美……”我一边暗示学生稍安勿躁，一边调整讲课思路。
浅议小学低年级英语课堂上的“插嘴”现象
作者：赵梦
来源：《中学课程辅导高考版·教师版》2013年第17期
摘要：本文从“插嘴”意识出发，将之分为有意识“插嘴”和无意识“插嘴”，并对两者的积极效果和消极效果进行具体分析，结合作者教学实践试图摸索出具体的应对措施，以期充分利用“插嘴”的积极效果，规避“插嘴”的消极效果，建立和谐互动的小学英语课堂教学新秩序。
关键词：低年级学生；有意识插嘴；无意识插嘴；效果分析
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-017-2
许多老师都会在小学低年级英语课堂中遇到学生随意“插嘴”的现象，普遍认为这种“插嘴”现象是低年级学生的行为习惯问题，其实这与低年级学生的意识也有一定的关系。
于是，我就低年级学生“插嘴”现象进行了分析和研究，将“插嘴”的消极效果转变为积极效果，更好地为教师的课堂教学服务。
一、遵循自然适应性准则，发挥有意识“插嘴”的积极效果
所谓的自然适应性准则，就是依据儿童的自然本性和身心发展的规律进行教育。
这是教师在教育实践中应该始终牢牢把握的。
福禄倍尔说：合理的儿童教育必须观察、效法或遵循自然万物发展的正确道路，以及“小心翼翼地追随本能”，即追随儿童的天性。
例如：在低年级英语的一节复习课Warm up环节中，我采用了Brainstorm的形式，帮助学生回忆、复习颜色类的单词。
学生如林的小手让我兴奋不已，在一番激烈的抢答后，凡是书上出现的单词red， purple， light green， white， green， blue， black， yellow， dark blue，orange， pink都被学生一一列举。
“Miss Zhao，还有呢！Dark green.”不知是谁“无礼”地大喊了这一声。
顿时全班肃静下来，有的学生用疑惑的眼神望着我，有的学生则用质疑的眼光盯着那位“插嘴”的同学。
此刻，我慢慢地走到那位同学的身边，用充满肯定的语气对他说：“You are great！ You are super！Lets clap hands for him.”然后我给他的小组画上了大大的两颗红星。
接着我说：“Boys and girls， any other words do you know about colour？同学们，你们还知道哪些有关颜色的单词吗？”我对“插嘴”同学答案的肯定像是打开他们心智，装备他们心智，增加他们心智能力的神奇力量。
然户每一小组的学生都不甘示弱，抢答我的问题。
“Dark red， dark brown， light yellow，light blue...”
在这个教学过程中，“插嘴”学生的一句“Miss Zhao，还有呢！Dark green.”为我的课堂提供了新的教学材料。
因此我追随了好奇心与求知欲等儿童的天性，因势利导，循循善诱，尽可能地发挥这次“插嘴”所带来的积极效果——学生从中习得dark ...表示深色系列的颜色，light ...表
示浅色系列的颜色。
遵循自然适应性准则必定能打开他们的心智，装备他们的心智，增加他们的心智能力。
二、遵循“南风效应”，放大无意识“插嘴”的积极效果
人们通常把通过启发主题的自我意识而达到目的的做法称“南风效应”。
正如苏霍姆林斯基所说，“当你在处理孩子思想上、感情上、认识上的差错时，一刻也不能忘记每个孩子都有善
良的志向和良好的愿望。
任何呵斥、任何威胁、任何想损伤孩子心灵的意图都是不容许的。
”
例如：在一节新授课上，我循序渐进地将新句型Lets go and play basketball.展现在学生面前。
他们在我的游戏中也乐此不疲地操练着这句话。
在常规的铺垫、新授、操练后，我带着学生进入巩固和拓展环节。
教育学生的方法，应重在“疏”而非“堵”。
课堂与小潘德对话，我主动站在学生的角度上考虑问题，体谅小潘的本意——好学和乐于助人，所以我充分地表达出对他的喜爱，并对他进行恰当的评价，用耐心的态度和亲切的话语等缩短与他之间的距离，达到和小潘内心世界的和谐一致，从而让他更好地意识到错误和改正错误。
那么他这次无意识“插嘴”——Lets go and play football.便达到了激发学生们主动举一反三、触类旁通的积极效果。
这就是“南风效应”告诉我
的“宽容比惩罚更有效。
”
三、遵循“鲶鱼效应”，化解无意识“插嘴”的消极效果
鲶鱼效应源自一个鲶鱼的故事：为了让被捕后非常容易死亡的沙丁鱼能够活得更长久一些，以此来获得最大的利益，渔民们在装满沙丁鱼的鱼槽里放进一条以沙丁鱼为食的鲶鱼，搅动整个鱼槽的水，大大降低沙丁鱼因窒息而死亡的概率。
这个事例证明，无论是动物还是人，只有在竞争的环境下，才能将潜能发挥到极致。
例如：在一节复习课中，我通过Sing a gram， Lets chant，换位等游戏复现了句型：Im hungry. Im thirsty. Have some juice. Have some cake. Do you like chicken？ Yes， I do. No， I dont. 学生们都快乐地笑着、玩着、说着。
我请学生配合示范了2组新的对话，接着让学生操练。
在巡视的过程中，我听到了辰辰一组的对话，还加上了“Lets swing.”，然后在讨论饿、渴、食物等。
“Thats very good！ Boys and girls， clap hands for them. They are clever. Theyre better than Miss Zhao.太棒了！比Miss Zhao的对话更精彩。
正是因为去玩了荡秋千了，他们才会渴，才
会饿，接着两人讨论食品。
他们很聪明，我们应该向他们学习。
”此时，我还想渲染向同伴学
习的精神，激励他们多开动脑筋，多运用学过的本领。
可是突然的两句话让我和其他同学都诧异了。
“他们是学我们的。
是我们先想到的，他们偷听的。
”接着，课堂里回荡着两种声音“有”、“没有”，双方争执不下。
待平静之后，我平和地说：“My clever children， who has the better idea？除了Lets swing，谁有更好的想法呢？”“Yes，Miss Zhao.” 经过一番操练，学生们果然准备了很精彩的对话。
在这节课上，学生无意识的“插嘴”即“他们是学我们的。
是我们先想到的，他们偷听的。
”显然和我的教学内容不相符。
我不能责备那些起哄的学生，也不能花时间去搞清楚事情的真相，否则这次插嘴将给接下来的教学过程带来无穷尽的消极效果——学生们会互相指责，互相埋怨甚至课后继续争论不休。
与其让他们就“有和没有”互相辩驳，还不如我扔进一条鲶鱼——My clever children， who has the better idea？除了Lets swing，谁有更好的想法呢？搅活“一潭死水”，给予学生竞争的环境，让他们更大限度地发挥能力，创造出惊人的成绩。
因此我从“鲶鱼效应”中学到，竞争可以激活人内在的活力。
四、遵循“责任心法则”，规避有意识“插嘴”的消极效果
责任心是个人对自己和他人，对家庭和集体，对国家和社会所负责任的认识、情感和信念，以及与之相适应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度。
在美国素有领导人教父之称的丹尼斯？韦特利博士曾经说过：“如果想让孩子成为一个合格的人才，你必须使他（她）从小就有责任感，在个人发展空间和个人责任之间达到平衡。
”
上述事例中的学生插嘴都给课堂带来消极效果——分散了其他学生的学习注意力，同时也影响了自己的学习。
这些插嘴的学生大都没有认识到自己是有责任处理好自己的学习任务和不影响他人的学习，以及对于影响自己的学习没有后悔和影响他人学习后没有丝毫愧疚和歉意的。
为了培养和提高学生的责任心，教师首先可以利用榜样的作用——特别是班级中那些能自主学习并乐于助人的同学，积极地、正面地影响和教育他们，促进其责任心的发展。
其次要善于观察这些责任心不强、学习上有依赖的学生，发现并鼓励他们负责任的行为——例如，有问题自己解决。
最后也要适当放手让他们承担由于自身不负责任行为所产生的不良后果——例如，没有认真听讲而导致作业质量大幅度降低，让他们切身感受到自己不负责任行为对自己和他人所造成的严重影响——例如，被影响的同桌因为没有听清作业要求而被老师严厉批评，认识并体会到责任的重要性，从他们内心树立其责任意识，以规避类似不良结果的再次发生。
