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谈中职电子技术应用专业的课程体系构建〔关键词〕中职学校；电子技术应用专业；课程体系；问题；思想；工作过程〔中图分类号〕 g718.4 〔文献标识码〕 c〔文章编号〕 1004—0463（2012）24—0059—01随着中等职业教育改革的不断深入，中职学校的教育模式与教学体系必须重新构建。
中等职业教育力求通过具体的职业技能训练使学生获得实际工作中需要的能力，不仅包括基本的劳动能力、积极的协作能力、过硬的操作能力和终身学习能力，还包括与工作相关的知识、技能。
所以，中等职业教育必须要有自己独特的课程体系和培养方案。
下面具体谈谈基于工作过程的电子技术应用专业的课程体系构建。
一、目前电子技术应用专业课程体系存在的问题中职电子技术应用专业旨在培养具有电子技术基础理论知识，能够从事现代电子设备的生产、安装、调试、故障诊断与维修工作，同时具备一定的电子企业管理、电子产品营销及电子电路设计能力的应用性专业人才。
目前中职学校适应企业岗位能力需求的人才培养模式和课程体系还不健全，受传统学科型教育思想的影响，电子技术应用专业的课程体系结构改善不大，存在很多问题。
如课程结构不能彰显技能型人才培养的特点，课程内容不适应区域和地方经济发展的需要，教学不能有效地提高学生职业能力；不注重课程之间的衔接，忽视了知识的系统性；实践教学与理论教学严重脱节；教学模式僵化，教学方式单一，职业能力培养不突出。
这种课程体系严重影响了高素质技能型人才的培养，构建新的课程体系非常必要。
二、基于工作过程的课程体系构建思路重新构建人才培养模式与教学体系，要通过调研摸清市场对人才的需求状况，进行职业岗位分析，进而确定专业培养目标与方向。
还要针对毕业生的就业岗位，明确工作任务，对工作任务进行演练。
再通过对每个岗位的工作任务进行归类，确定与职业岗位需求相符合的行动领域。
最后，将行动领域转换成适合于教学的课程体系。
在课程体系建设上，需要学校和行业企业专业人员共同努力，开发基于工作岗位和工作过程的课程体系；构建多元化、多层次评价模式，实现课程与岗位任务的对接。
应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式探讨论文高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性,专业设置的职业性,教学过程的实践性为特点,人才培养不仅要满足岗位需要,而且要能适应社会开展的不断变化。
为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校应用电子技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，xx年9月对铁岭地区电子行业人才需求进行了比拟有针对性的调查，发表文章《铁岭地区电子行业人才需求调查》[1]，根据调查报告的结果，对应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式进行了一些探索。
根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建立一般要遵循以下原那么。
1、以能力为中心构建课程体系与实践能力培养模式。
根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化根底、专业根底和专业技术现结合的原那么，实现职业技能培养三位一体的课程体系建立。
2、在课程体系建立过程中，理论课按照“够用”原那么设计。
高等职业教育不同于普通高等教育,也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。
高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。
而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。
高职教育要求即要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论根底。
3、按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法。
“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出了“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学根本形式。
高职应用电子技术专业的能力培养与课程体系构论文高职应用电子技术专业的能力培养与课程体系构论文一、高职应用电子技术专业的培养目标髙等职业教育是髙等教育的一种类型，与普通高等教育(学科型)是有区别的，它的培养目标是按照职业岗位(或岗位群)所需的实际技术和专门技能要求，培养技术应用型人才，目前学历定位大部分为专科层次。
这里要特别强调的是“岗位”和“应用”这两个关键词，这是高职教育在培养目标上与普通高等教育质的区别。
应用电子技术，顾名思义,就是电子技术的应用技术。
该专业要求学生掌握电子技术的基本知识和相应的理论;掌握电路分析和设计技能；熟悉常用电子仪器仪表的检测使用;熟悉电子技术在自动控制和通信技术等领域的应用。
应用电子技术专业培养能在企业从事应用电子设备的设计、制造、维护、管理和服务的高级技术人才。
二、应用电子技术专业的内涵和外延电子技术是一个十分宽泛的概念，从半导体材料、元器件制造、电子线路理论与技术、集成电路设计与工艺、光电子技术，到基于电子技术基础上的信息处理技术、通信技术、自动控制技术、多媒体技术等，都属于“电子技术”的范畴,这在我国公布的学科分类表中可见端倪,见图1。
高职应用电子技术专业，以电子技术应用能力为培养目标，按一线职业岗位或岗位群设置专业，当然不能像普通高等教育那样以学科类别设置专业和培养计划。
髙职应用电子专业，重在实际应用能力，首先要使学生熟练掌握常用电子元器件、电子线路、单片机的基本原理,电子线路的基本分析方法和设计方法(包括应用计算机辅助分析设计的EDA技术），在此基础上,该专业再适当向上拓展一点，包括以电子技术为基础的自动控制领域和通信技术等领域的初步知识。
三级学科（部分）电子电路无线电技术微波技术微电子学电子元件与器件技术有线通信技术无线通信技术光纤通信技术自动控制理论自动化仪器仪表与装置自动化技术应用机器人控制图1电子类学科分类简图从学科分类表中可以看到，“电子、通信与自动控制技术”是一级学科,其中三者各为二级学科,说明三者有割不断的联系，笔者认为,其中的“电子”是后两者的基础,或者说是手段、工具。
09应用电子技术专业培养方案引言：应用电子技术专业是以电子技术为基础，培养应用型专门人才的重要专业之一、随着科技的快速发展，电子技术已经成为现代社会的一项核心技术，应用电子技术专业的培养方案应不断适应时代的要求，以培养适应社会发展的高素质电子技术应用人才为目标。
一、培养目标应用电子技术专业培养目标是要培养具备扎实的电子基础知识、熟练的电子运用能力和较强的实际创新能力的高级电子技术应用人才。
培养方案应突出以下几个方面的培养目标：1.理论基础：培养学生掌握电子工程基础理论知识，包括电路理论、电子器件原理、信号与系统、数字电子技术等。
2.技术应用：培养学生具备应用电子技术解决实际问题的能力，包括电子系统设计、电子测量与控制等。
3.实践能力：培养学生具备进行电子系统实验和工程实践的能力，包括电子系统的组装、调试和维修等。
4.创新能力：培养学生具备电子技术应用方面的实际创新能力，包括电子产品的设计、开发和创新研究等。
二、培养内容1.电子工程基础理论：包括电路理论、电子器件原理、信号与系统、数字电子技术、模拟电子技术等方面的基础理论知识。
学生需要通过课堂学习、实验和实践活动等方式，掌握这些基础理论知识，并能够应用于实际问题。
2.电子系统设计与应用：包括电子系统的设计原则、设计方法和设计工具等方面的知识。
学生需要通过课程教学、实验和实践活动等方式，掌握电子系统设计方面的基本理论和实际技能。
同时还应培养学生对于电子系统的应用能力，使其能够根据实际需求设计和开发具有实际应用价值的电子产品。
3.电子测量与控制：包括电子测量技术、仪器仪表的使用和电子控制技术等方面的知识。
学生需要通过实验和实践活动等方式，掌握电子测量技术和电子控制技术，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
4.电子系统的组装与维修：包括电子系统的组装、调试和维修等方面的知识和技能。
学生需要参与实践活动、工程实践和实习等，培养学生的实际操作能力和工程实践能力，使其能够对电子系统进行组装、调试和维修等工作。
应用电子技术专业人才培养模式的探索与实践［摘要］文章论述了以苏州工业园区职业技术学院国家示范高职建设为契机，紧密结合应用电子技术专业培养目标、职业岗位、学生特点和教学实际，按照“校企合作、工学结合”的要求，探索以“工作过程导向，岗位能力提升”为主线的“学院+企业”双主体人才培养模式，构建基于工作过程系统化的项目化课程体系；以cdio工程教学模式构建“1c+5p”创新能力训练体系，完成学生到企业员工无缝对接，促进人才培养质量的提升。
［关键词］应用电子技术专业人才培养模式课程体系 cdio模式能力训练体系［作者简介］张筱云（1957- ），女，山东招远人，苏州工业园区职业技术学院电子工程系应用电子技术专业主任，副教授、高级工程师，研究方向为运动控制技术、工业计算机应用技术和嵌入式芯片应用技术。
（江苏苏州 215021）［课题项目］本文系“2006年江苏省高等学校应用电子技术特色专业建设”的研究成果之一。
（编号：2006jyt01dz01）［中图分类号］g642.0 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）02-0101-03应用电子技术是一门与电子信息产业紧密结合的学科。
随着电子信息产业的快速发展，电子信息产业已成为我国国民经济命脉和国家重要的支柱性、先导性、基础性和战略性产业。
在国家产业政策的支持下，应用电子技术学科发展前景广阔，专业人才需求量逐年递增。
依托院校和企业虽然培养了大批掌握一定应用电子技术的专业人才，但人才的素质和规格需求仍远远得不到满足。
为促进人才培养质量的提升，我们紧密结合应用电子技术专业培养目标、职业岗位、学生特点和教学实际，按照“校企合作、工学结合”的要求，以“工作过程导向，岗位能力提升”为主线，采用“学院+企业”双主体人才培养模式，构建了基于工作过程系统化的项目化教学课程体系；以cdio国际先进工程教育模式为主线，采用软硬技能兼顾方式，构建了“1c+5p”能力训练体系。
探讨应用电子技术课程体系与实践能力培养模式摘要针对当前铁岭地区电子行业用人单位需求，建立起应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式，以其使该专业毕业生更加适应社会需求。
关键词高职高专；应用电子技术；课程体系；实践能力培养高职教育培养的是高素质技能型和应用型的人才，它以培养目标的应用性、专业设置的职业性、教学过程的实践性为特点，人才培养不仅要满足岗位需要，而且要能适应社会发展的不断变化。
为了适应当前复杂多变的国内国际经济形势，进一步办好高职学校应用电子技术专业，培养出更加符合当地经济需求的人才，2010年9月对铁岭地区电子行业人才需求进行比较有针对性的调查，发表文章《铁岭地区电子行业人才需求调查》。
笔者根据调查报告的结果，对应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式进行一些探索。
1 高职应用电子技术专业课程体系与实践能力培养模式构建原则根据国家高等职业教育相关文件及近年来对高等职业教育研究的成果来看，高等职业教育的课程体系和实践能力培养模式建设一般要遵循以下原则。
1.1 以能力为中心，构建课程体系与实践能力培养模式根据高职专业的职业岗位群要求特点，以能力培养为中心，实现理论与实践紧密结合，学校培养目标与企业需求紧密结合，按照文化基础、专业基础和专业技术相结合的原则，实现职业技能培养三位一体的课程体系建设。
1.2 在课程体系建设过程中，理论课按照“够用”原则设计高等职业教育不同于普通高等教育，也不同于中等职业教育和技校教育，而是介于两者之间的一个中间位置。
高等教育要求掌握较深厚理论知识，强调理论知识掌握的多少，这与其在今后的工作中要进行研究开发等工作岗位的要求是分不开的。
而中职教育要求掌握较熟练的实践操作技能，不要求掌握多少理论知识，这也是其在工作中主要从事生产操作的岗位要求的。
高职教育既要求掌握一定的理论知识，又要求掌握较强的实践动手能力，其工作岗位也是介于设计和操作之间的某些中间位置，因此它对理论知识的要求为“够用为度”，不追求对高深知识的掌握，又要对专业方面有一定的理论基础。
1.3 按照“一体化”教学思想，重点培养高职专业的应用能力，建立学生质量评价体系和方法“一体化”教学思想将技术理论与技能训练紧密结合在一起，对教师提出“双师型”素质要求和以学生为中心的引导、示范教学基本形式。
在教学管理方面，以实践技能考试为主要考核形式，学历证书与职业证书并重，让计算机与外语教学不间断，实践教学不间断。
2 高职应用电子技术专业培养目标的确定根据对铁岭地区电子行业企业类型分析，应用电子技术专业毕业生工作所在电子行业可以分为3大类：1）从事电子信息产品设计制造的工业企业，占绝大多数；2）从事电子信息产品的销售和售后服务，集中在商品流通环节的商业企业，数量也较多；3）拥有大量电子设备的楼、堂、厅、馆等专业场所，需专业电子技术人员进行电子信息设备的管理。
以上几类电子行业工作单位的工作岗位基本上是电子产品的设计、改进、生产、检验、销售、售后、生产的管理、设备运行维护等，其中产品设计、技术改进等岗位需要的是本科及以上学历的人员，而生产岗位需要的是中职学历或经培训的熟练技术人员，高职毕业生的岗位大多定位在销售、售后、低层的生产管理、辅助设计人员进行产品的设计试验，保证电子设备的正常运行等层面。
根据以上分析，高职应用电子技术专业的培养目标应该定义为：面向电子技术应用，培养德、智、体、美全面发展，具有良好的专业素质、职业道德与创新精神，掌握必需的文化科学基础知识和电子技术应用领域方面的专业知识与技能，具有较强实践能力和技能的生产、建设、管理、服务第一线所需要的高素质技能型应用型人才。
3 高职应用电子技术专业职业能力分析根据应用电子技术专业毕业生的培养目标和就业岗位分析，高职应用电子技术专业应具备的职业能力可以分为4个模块：1）以电子产品的生产制造为引导，学生应掌握电子产品的装配、调试、检测、维修、生产工艺路线的制定、生产管理等能力；2）以电子产品开发为引导，学生应掌握电子线路的阅读、仿真、pcb电路板设计等能力；3）以电子产品销售为引导，学生应掌握电子产品的销售、安装、现场调试、售后维护等能力；4）以电子设备的运行维护为引导，学生应具备常用及专用电子设备的使用、维护及保养等方面的知识。
此外，毕业生还应该具有良好的职业道德和强烈的责任意识，具有较强的适应性和应变能力，能够不断适应复杂多变的社会环境，具有良好的对本行业新知识、新工艺、新技术的感知能力和再学习能力，并能够在工作中推广使用，创造更多价值。
4 高职应用电子技术专业课程体系和实践能力培养模式的探索课程体系建设和实践能力培养模式，应该充分为专业培养目标和职业能力养成服务。
借鉴基于过程的工作方法的思想，按照目标及能力需求进行理论和实践课程设置。
因为高职应用电子技术专业的培养目标设定为培养电子行业生产、建设、管理、服务第一线所需的应用型技能型人才，层次低于本科学生，高于中职学生，因此理论课程要求为够用、适度，不必要求学生理论知识有多么扎实，只要满足岗位基本需求即可，如需加深可在工作中通过再学习不断提高；而实践技能要求就要相对高一些，实践课程设置应该充分体现岗位需求的能力要求。
根据以上分析，针对应用电子技术专业职业能力第一、二模块要求，学生在校学习的最后一学期，开设电子产品设计制作课，模拟电子产品生产企业试制生产一种电子产品的全过程，根据这一过程倒推出该行业企业从业人员所需具备的各项基本理论知识和实践技能，从而确定出应用电子技术专业课程体系建设和实践能力培养的具体内容。
该课程的重点内容是让学生自己制作出一款温度监测装置，能进行温度的显示和报警。
因为本专业培养目标不在于理论设计，不必掌握过于高深的电子技术理论知识，因此该课程给出电路原理图，要求学生读懂原理图，要进行仿真、pcb设计、电路板焊接制作、单元电路检测、故障排除、产品调试、产品检测、归档文件等工作。
根据课程要求应该掌握的内容，应开设的专业基础及专业理论课程应包括模拟电子技术、数字电子技术、电路分析、传感器原理与应用、电子测量技术、单片机原理与应用、protel dxp 电路设计、电路仿真技术、电子产品生产工艺、计算机应用基础。
按照“一体化”教学思想，理论与实践训练应紧密结合在一起，因此在开设这些理论课的同时开设模拟电子技术实验、数字电子技术实验、电路实训、传感器实验、电子测量实训、单片机实验、protel dxp实训、电路仿真实训、元器件贴装焊接实训、电子产品生产认知实训、计算机基础实训，同时对pcb课、仿真课、单片机课进行课程设计。
针对第三、四模块开设的理论课有家电原理与维修、办公自动化设备、微机组装与维护，同样这些课程也开设有相应的实践课，并集中统一安排时间到共建实习基地考察参观交流，进行认知实习。
另外，无论哪个岗位的工作人员，都要求具有一定的文献资料收集查找能力，因此还应开设文献检索课程。
由于电子行业的特点，很多元件、设备的说明书和技术资料都是英文的，很多企业的产品也外销国外，国际交流越来越广泛，专业英语课程也越来越受到重视。
根据高职毕业生双证制度要求，学生毕业时还应考取高级职业资格证书。
应用电子技术专业能够考取的资格证书为电子设备装接员，为此学校开设高级电子设备装接员培训课程，包括理论和实践课，进一步提升学生电子设备装接的实践动手能力。
同时，该专业学生还可以考取通信设备测试员、网络维护员等其他相关专业的职业资格证书。
根据对铁岭地区电子行业人才需求的调查，用人单位对毕业生的诚信、团队合作、人际沟通、责任感、再学习能力等个性素质要求都比较高，学生在校期间应该有意识地对这些品质进行培养，因此学校在公共课中开设了思想道德与法律、形势与政策、健康教育、就业与创业指导等课程和讲座，选修课中开设了科学技术史、前沿科技、中国传统文化、美术欣赏、公共礼仪、英语语音、文学欣赏等课程。
学生在校期间固定举办电子设计大赛、计算机应用能力大赛、英语口语大赛、篮球联赛等竞赛活动，积极参加省和国家举办的各项电子专业竞赛，如毕昇杯电子设计大赛等，促使学生团队合作能力、再学习能力等个性素质的不断提高。
高职学生第三年进行毕业实习和毕业论文撰写，进一步提高学生专业技能、工作经验、再学习能力，调整好毕业找工作时的个人期望值，找好自己的社会定位。
应用电子技术专业的毕业实习分为两阶段：第一阶段为集中实习，要求学生全部到指定的实习基地进行顶岗生产实习，时间要求5个月以上，全面了解电子行业企业员工的工作情况，增加学生的工作经验；第二阶段为分散自由实习，学生可以自己寻找感兴趣的工作岗位进行实习，为毕业后在该岗位参加工作做相应准备。
在毕业实习期间要求学生同时完成毕业论文的撰写任务。
根据以上分析，应用电子技术专业基于当前地区就业形势的课程体系与实践能力培养模式可以用图1清晰地表示出来。
5 结束语通过对铁岭地区电子行业用人单位对员工需求的调查，充分了解了当前应用电子技术专业学生的各项能力需求，运用基于过程的工作方法思想，依照理论够用、重在能力原则，由需求设计应该开设的各门课程和应该培养的各项实践能力，从而建立起应用电子技术专业的课程体系和实践能力培养模式。
相信通过这一课程体系培养出来的毕业生一定会更加适应当前社会需求，更加受到用人单位的欢迎。
参考文献[1]王永新,房淑芬,袁野.铁岭地区电子行业人才需求调查[j].科技传播,2011(1):21.[2]许秀平.应用电子技术专业实践教学体系构建的探索与实践[j].实验室科学,2009(6):127-129.[3]巩云.高职应用电子技术专业课程建设的探索[j].河南职业技术师范学院学报,2009(5):93-95.[4]陈国良,张金凤.高职应用电子技术专业课程改革探讨[j].考试周刊,2009(17):24-25.[5]何家梅.关于高职应用电子技术专业课程设置的探索[j].商丘师范学院学报,2006(4).。
