“渐进式教学法”与“渗透式教学法”要相结合

探索数学思想方法教学的规律作者：贾玲新来源：《教育研究与实践》2009年第06期要加强数学思想方法的教学，必须在实践中探索规律，以构成数学思想方法教学的指导思想，生动的实践需要理论的指导，正确的理论需要实践的支撑。

在数学思想方法教学实践中，运用现代教学论、现代认知心理学、思维科学、系统科学等现代科学成果，通过概括和整理，可达到如下一种系统的、规律的、理性的认识，即须切实贯彻数学思想方法教学的如下四项原则及规律：以渗透性原则为主线，结合落实反复性、系统性和明确性的原则。

一、渗透性原则中学数学教学内容是由具体的数学教材中的数学表层知识与深层知识，即数学思想和方法组成的有机整体。

表层知识一般包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的。

教材中明确给出的，且是具有操作性较强的知识；深层知识一般是蕴含于表层知识之中的，是数学的精髓，它支撑和统帅着表层知识，教师必须在讲授表层知识的过程中不断渗透相关的深层知识，才能使学生在掌握表层知识的同时，领悟到深层知识，使学生的表层知识达到一个质的“飞跃”。

所谓渗透性原则，是指在表层知识教学中一般不直接点明所应用的教学思想方法，而是通过精心设计的教学过程，有意识潜移默化地引导学生领会蕴含其中的数学思想和方法。

首先，因为数学思想方法与表层的数学知识是有机整体，它们相互联系、相互依存、协同发展，那种只重视讲授表层知识，而不注重渗透思想方法的教学是不完备的教学，它不利于学生对所学知识的真正理解和掌握，使学生的知识水平永远停留在一个初级阶段，难以提高；另外，由于思想方法总是以表层知识教学为载体，若单纯强调数学思想方法，就会使教学流于形式，成为无源之水、无本之木，学生也难以领略到思想方法的真谛。

其次，由于数学思想方法是表层知识本质和内在联系的反映，它具有更大的抽象性和概括性，如果说数学方法还具有某种形式的话，那么数学思想就较难找到固定的形式，而体现为一种意识或观念。

两种教学模式相互渗透\合理应用[摘要] 《机械制图》课程是技工学校机械类专业的一门重要技术基础课,是工程技术人员必备的知识之一。

为了达到该课程的目的和培养目标,在过去上课时多采用传统教学模式,而随着计算机辅助教学法的应用,现在教师上课又改以多媒体教学模式为主、传统教学模式为辅。

以下主要将两种模式如何结合做简单介绍。

[关键词] 教学模式相互渗透合理应用首先,制图课和多媒体教学比较,两种教学模式各有所长。

传统教学中的课堂教学和学生自主学习,是学生获得知识和技能最主要的两种途径,多数学生的学业主要是通过课堂教学来完成的。

传统制图课教学具有良好的教学互动的交流环境,教师和学生易实现直接沟通,教师“教”和学生“学”可及时反馈,可以充分发挥教师的博学和人格魅力。

同时学生在课堂上创造性思维得以延伸,想象力有较大的发挥空间,这种互动的情感教学是任何现代教育技术都无法取代的。

制图课的传统教学媒体如实物、模型、挂图等,即经济又方便,学生即可见又可触,“教”与“学”之间的讨论、沟通及时,效果好。

学生在观察、联想、设想、比较等思考后,实践性较强,动手能力等潜能易得到充分发挥。

但传统教学模式对教师的综合素质要求较高,教师要有扎实的基础知识和专业知识,有较强的业务能力(如教师徒手黑板作图能力等),有积极授课的情绪,丰富的经验,善于把握重点,突破难点,深入浅出,形象生动,增强教学的穿透力、吸引力。

否则,传统的课堂教学会出现呆板、生硬、拖沓等平铺直述的现象。

另外传统黑板作图讲解易出现教学效率不高,学生思维出现“休眠”而不知所云的现象,挂图“注入式”教学会出现很多不良后果,严重影响教学效果。

多媒体教学模式是利用计算机帮助教师进行教学或用计算机直接教学的模式,又称计算机辅助教学CAI。

其特点是将点、线、面和各种形体通过动画等形式直接展现在图板上,表现形式丰富。

点、线、面和各种形体的讲解等用多种方法展现,直观形象,不但丰富了教学内容,而且大大得增强了学生对抽象事物、空间概念与过程的理解和感受,为学生提供了形象、逼真的感情材料,感染力强。

浅谈课堂渗透学法指导的基本原则苏霍姆林斯基说过：“小学的主要任务是教会儿童学习。

”为了?达到这一目的，在教学的各个环节，都必须把学法作为重要的目标?来实施。

要始终围绕学生这一主体，为学生的学习导好方向。

课堂教?学是实施学法指导的主要阵地，那么在课堂教学中如何渗透学法？?怎样才能把握好学法指导的“度”，摆正导与学的关系，真正达到课?堂渗透学法指导的最终目的，应遵循以下几个原则。

?1 导和学辩证统一的原则?教学是教和学的统一体。

在课堂教学中，教师是主导，学生是主?体，“学”是在教师指导下有目的、有步骤的学；教师的“导”是在学生?具体的学习过程中进行的。

这二者是互相联系，密不可分，辩证统一?的。

?1.1 转变教育观念，既教知识又教方法。

翻开我国的教育史，大多?沿袭的是传统的教法。

即教师一节课滔滔不绝，要学生记这背那，在?实际应用中，又茫然不知所用。

长次下去，学生负担过重能力甚差。

?究其原因，我们走的是“知其然而不知所以然”的死胡同。

在教育改?革的今天，素质教育要求广大教师改变旧有的教育模式，既教知识，?又教方法，把教师教、学生听变为教师导、学生学，要为学生的学设?计教学，走一条“授人以鱼，不如授人以渔”的金光大道。

?1.2 正确处理导和学的关系，防止“一头沉”。

社会的发展、素质教?育和人才成长的呼唤，都要求我们改变旧有的教学程式，而要在整?个教学活动中，都为学生着想。

就要求教师根据实际，把握好分寸，?既不能像过去那样重教轻学，但又不能一味地研究学法指导，偏重?归纳学习方法，而忽视了教师的主导作用。

使课堂渗透学法指导又?走向另一个极端。

?2 针对性原则?所谓针对性原则，就是在课堂教学中，学生要学习什么？应学到?怎样的程度？向学生介绍什么学习方法？这种方法是如何操作的？每?一步都应有明确的针对性，做到有的放矢。

也就是要求教师按照知?识和学生的实际找准渗透点，灵活运用指导方法，使学生知其所以?然，并能运用此方法去学习探究同类型的新知识。

93BIOTECHWORLD 生物技术世界伴随新课程的实施新的教育理念引导着教学的改革,优化课堂教学结构、运用课堂教学模式,优化教法,把教学的立足点转到指导、点拨学生上,让学生发挥潜能,敢于动手,有所发现、有所创新,使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。

我校在高中化学教学中应用渐进式五步教学法,坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想,始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养,创新思维的培养,灵活运用知识能力的培养放在教学的首位,使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。

下面就来谈谈实施渐进式五步教学法的心得体会。

1 实施“五步教学法”提高课堂教学高效性1.1 第一步:自主检测《化学课程标准》明确提出要“发展学生的自主学习能力”。

要把培养高中生化学自主学习能力作为当前化学教学工作的重心。

自主检测这一环节尤为重要,其具体做法是:要求学生围绕教师布置的“自主检测”进行有目的、有针对性地开展“自主”地学习。

授课时要改变传统的“一讲一听”、“一问一答”的学生被动接受知识的方式,将学生的自主学习活动作为备课的重点。

让学生根据自己的基础进行学习,完成自己能力范围内的学习目标。

1.2 第二步:思考交流这一环节是师生交流互动环节,主要形式是老师围绕教学重点提出疑问,引导、点拨,解决学生的问题,力争做到让学生“解惑”,不留疑难。

和学生一起共同归纳、综合,筛选出带有共性、最符合教材要求、最富有求异创新价值的问题来进行探讨。

教师在这个过程中要了解学生的需要,引导学生去思考,去做知识归纳综合。

1.3 第三步:合作探究合作学习这一环节最能凸现学生的主体地位。

教师要通过灵活的教学方法,高超的教学技巧调控课堂,达到活而不乱,有序展示的效果。

教学中教师提出小组合作探究的内容,根据情景设计设置探究性问题,分配任务(老师—科代表—小组长逐级明确任务)。

各组根据任务分工进入合作探究阶段,每个学生根据自己的理解互相交流,形成小组的学习成果。

以“知行合一”为核心渐进式在小学科学课渗透德育初探“知”是指科学知识，“行”是指人的实践。

明代的大思想家、教育家王阳明提出了“知行合一”的学说，指出认识事物的道理和在现实中运用此道理，是密不可分的一回事。

“知”与“行”的合一，既不是以“知”来吞并“行”，认为“知”便是“行”，也不是以“行”来吞并“知”，认为“行”便是“知”。

我国现代伟大的人民教育家陶行知先生对“知行合一”的学说进行继承、发扬，创立了生活教育理论，其核心理念是“社会即学校”“教学做合一”和“生活即教育”，为我国的教育事业做出了卓越的贡献。

“知行合一”学说奠定了陶行知先生生活教育思想的理论基础。

教学是学校教育的主要活动，它不仅承担着知识传递的使命，同时也担负着对学生个性养成、能力培养、情感陶冶和道德教育的责任。

然而关注当下，我们屡屡发现在现实生活中“知”和“行”偏离的青少年德育方面的例子：拥有垃圾分类知识、知道垃圾对城市危害的学生，在街上随处扔垃圾；从小被教育要爱护绿化，不少学生却在公园里随意攀枝折花，造成枝断花落；在课堂上积极回应老师要珍惜资源、保护地球的学生，下课后却无人关灯，使教师人去灯亮。

以上例子并不鲜见，使得每一个善于思考的教育工作者都在反思：我们的德育到底哪里出现了偏差？诚然以上种种行为不能让教育工作者一力承担责任，造成的原因是多方面的，但作为有责任感的教育工作者应该思考：在新形势下，我们该如何有效地对学生进行德育？一个只拥有知识而缺乏道德良知的人，无法成为一个美好的人。

我们希望学生从课堂上接受的“真、善、美”能和日常行为结合起来，成为一个“知行合一”道德完善的人。

笔者是一名长期扎根在小学科学教学一线的老师，结合自己的工作实践，探讨如何以“知行合一”为核心思想在教学实践中渗透德育。

一、教师要不断加强自身道德修养学习，自身践行“知行合一”的教育精神“学高为师，身正为范”是陶行知先生的一句名言，意即身正才能师为人范。

他道出了作为一名合格教师，除了要有扎实的专业知识，较高的文化水准外，更重要的是要求教师应有良好的道德素质。

教学实践新课程NEW CURRICULUM高中化学基本理论教学中渐进渗透教学法的应用陈自元（四川省罗江中学校）摘要：在教学中，化学基本理论是化学课程的基本内容，但总是受到教师的轻视，原因是其相对于教学重点和难点来说，学生更容易掌握。

对高中化学基本理论教学中渐进渗透教学法的应用进行讨论。

关键词：高中化学；理论教学；渐进渗透教学法在化学教学过程中，学生是教师教育和服务的对象，是学习的主体，因此所有教学活动都应充分体现学生的主体性，教师是教学过程的设计者，要调动学生的学习积极主动性和创造性。

一、化学学科基本理论的特点首先，化学概念大多数是抽象的，是在做了大量的实验后对具体的实验进行对比、分析、概况和总结而最终得出的概念。

比如，学生在学习物质的量等基本理论时，既看不到也摸不到，而且已有的知识背景也不能帮助学生去理解。

其抽象性的特点成为学生学习化学基本理论的一大障碍。

其次，大多化学基本理论不能脱离其他相关内容而独立存在，比如在学习电解原理时，还需了解原电池、氧化还原反应、水溶液中的离子平衡等相关内容，这些内容本身就很有深度和难度。

另外，还必须在学习理解了化学反应方程的反应方向以及能量的变化基础上，才能更好地掌握电解原理内容，从而加大学习电解原理的难度。

最后，化学的各个基本理论之间的相互联系是非常密切的，共同形成了一个完整的系统。

因此，对于化学理论的教学，要在学生的思维能力和认知结构的基础上，逐渐形成他们自己的知识体系，采取渐进的、渗透的科学教学方式，从初步感受基本理论知识到最终形成系统化知识结构，进一步深化教学改革，提高教学质量。

二、让学生初步感知知识由于学生对新教程中大部分的化学理论都是第一次接触，要想取得良好的教学效果，必须结合学生的知识背景进行教学。

下面以“电解原理”一课的教学为例，先从电解原理的基本知识框架讲起，有利于提高学生对电解原理这部分知识的感知度，要借助具体的实验来一步步地进行理论分析，之后让学生互相进行思维的对比，先对电解的意义有个初步的了解，学会认识电极并掌握氧化电极和还原反应之间的微妙关系。

教学渗透有效拓展课程推进教学渗透、有效拓展和课程推进是教育教学工作中非常重要的三个环节，它们相互关联、相互促进，共同构成了教育教学工作的重要支撑。

在当今教育教学改革的大背景下，教学渗透、有效拓展和课程推进依然是教育工作者们需要不断探索和突破的领域。

本文将以这三个方面为切入点，探讨如何实现更好的教学效果。

一、教学渗透教学渗透是指教学内容、教学方法和教学手段渗透到学生的头脑、心灵以及行为中，使得学生在学习过程中达到真正的领会和内化。

教学渗透是教育工作者们需要不断追求和努力的目标，只有真正实现了教学内容和教学方法对学生的渗透，才能够实现真正的教学效果。

1.创设情境，激发学生的学习兴趣教学渗透首先需要创设一个符合学生认知和情感发展的学习情境，激发学生的学习兴趣和动机。

在教学中，教师需要根据学生的认知层次和心理特点，设计生动有趣的教学情境，引导学生主体性地进行学习。

在语文教学中，可以通过讲故事、唱歌、游戏等形式，创设一个充满趣味和挑战的学习情境，让学生在愉快的氛围中领会并掌握语言文学知识。

这样的教学方式可以让学生更加主动地参与学习，渗透教学内容和方法到学生的心智世界中去。

2.培养学生的自主学习能力教学渗透同时也需要培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中形成主动探究、积极思考、自主学习的习惯。

在教学中，教师可以通过设计开放性的问题、引导学生进行小组合作、鼓励学生进行独立探索等方式，培养学生的自主学习意识和能力。

通过这样的教学方式，学生能够更主动地积极地探求知识，渗透教学内容和方法到个体学生的思维和行为中去。

教师和学生形成了良好的互动模式，学生成为学习的主体，教学效果也得到了一定的提升。

3.多元化评价，激发学生的学习动力教学渗透还需通过多元化的评价方式，激发学生的学习动力。

在教学过程中，教师需要通过多种评价手段，如课堂讨论、作业、项目制作等方式，对学生进行全面的评价。

这样的评价方式不仅可以激发学生的学习动力，还能够让学生更加深入地领会和掌握教学内容。

“渐进式教学法”与“渗透式教学法”要相结合[摘要]我国传统的教学方法是“渐进式教学法”，西方各国则主要是“渗透式教学法”基于这两种方法的比较，我提出“渐进式教学法”与“渗透式教学法”要相结合的教学方法。

[关键词]渐进式教学法? ? 渗透式教学法“渐进式教学法”是我国传统的教学方法，它产生和形成于我国深厚的文化背景中。

“渗透式教学法”是西方各国经常采用的教学方法，它和西方的文化背景和社会结构有密切的联系。

按部就班，循序渐进是“渐进式教学法”的要旨，它要求教师按部就班地教，学生循序渐进地学。

而“渗透式教学法”则不太强调按部就班和循序渐进，它常常从实用和发展出发，跳跃地讲一些物理思想和结论。

“渐进式教学法”要求教师像剥笋一样一层一层由表及里，由近及远，精雕细刻地讲授问题，要求主要讲授已有的知识，一般不提倡离开教材讲不成熟的东西。

“渗透式教学法”提倡教师把问题展开，结合个人的兴趣和体会，重视讲新的、活的、实用的知识，既讲理论，又联系现象和应用，兼收并蓄，把学生引导到一个广阔天地里，“渐进式教学法”要求学生弄懂教师讲的全部内容，不给学生留下较多疑难，并且以学生是否听懂作为教师讲课优劣的标准之一。

“渗透式教学法”不要求学生全懂，教师有时故意设疑，把学生引入似懂非懂的状态，用疑惑和朦胧调动学生的思维，让学生自己寻求解决疑难的路子，在摸索和反复中，以个人体会的方法，在不知不觉中吸取新知识。

“渐进式教学法”注重知识的系统性和完整性，“渗透式教学法”重视的是知识的实用性和新颖性。

两种教学方法都是“归纳”和“演绎”并用，但“渗透式教学法”更重视归纳法，而“渐进式教学法”则较多的应用演绎法。

两种教法孰优孰劣，不能作简单结论。

传统的渐进式教法训练出来的学生知识牢固扎实，演绎能力和逻辑思维能力强，这些是渗透式教法所不及的。

上述品格无疑是各种人才，尤其是创造型的物理人才不可缺少的。

但是，我们必须正视，传统的渐进式教法有许多弱点和不足，它虽然能为多数学生学习物理提供方便，但它培养出来的人，往往缺乏创造精神和创造能力，尤其是那种把传统方法变成了刻板的僵死的教学模式。

高中物理教学中渗透“科学方法”教育的原则作者：李正源来源：《新一代》2017年第07期摘要：在高中物理教学中渗透“科学方法”教育是素质教育的重要内容。

合理有效地实施“科学方法”教育必须遵循统一性、渗透性、循序渐进、内化性等四项基本原则。

关键词：高中物理；科学方法；渗透教育；基本原则任何一门学科教学都离不开对知识、方法和能力的传授与培养。

而“方法”既具有知识性的一面，也具有技能性的一面，可以说“方法”是将知识转化为能力的桥梁。

“授之以鱼不如授之以渔”。

在物理学科学习中，物理科学方法对于学好物理知识起着重要作用，也对学生形成解决物理问题的能力具有决定性的影响。

对于人的认知而言，知识是具体的、低级的，方法是抽象的、高级的，知识教学必须为方法教育做铺垫，方法教育是知识教学的进一步升华。

基于以上分析，高中物理教学中渗透科学方法教育必须遵循以下基本原则。

一、统一性原则统一性原则是指在教学中必须要将传授知识、方法与发展能力相统一，三者不可偏废。

只有知识的传授而没有能力提升的教育是不完全的教育，甚至是失败的教育。

学习知识和掌握方法也是紧密地结合在一起的，知识是在一定方法上形成的，而一定的方法又是知识发展的产物，传授知识的过程中渗透方法教育是发展能力的重要手段。

贯彻这一原则应该做到：第一，强化知识积累。

学科知识是一切方法和能力的基础，没有扎实的学科知识，方法和能力也只能是空中楼阁；第二，加强综合实践活动。

方法的习得最好的途径是通过实践，加强综合实践活动是进行科学方法教育的重要途径之一；第三，提高学生掌握科学方法的意识。

只要学生对科学方法有了足够的认识，产生了兴趣，才能够不断地去学习和掌握，才能使科学方法教育取得实效。

比如，在学习了“平抛运动规律”之后，我们设计了“探究斜面上平抛运动的规律”的主题探究活动，学生通过等效、类比、归纳、演绎推理等方法得到了如下结论：Ⅰ.对于在同一斜面上一点水平抛出的物体，在落到斜面上另一点时，所用的时间、通过的位移以及瞬时速度的大小只与初速度大小有关，其大小分别为：①t=■tanθ；②l=■；③v=v0■。

如何发挥幼儿园教学的连贯性与渗透性幼儿园教学的连贯性与渗透性对孩子的成长和发展有着重要的促进作用。

在幼儿园教学中，教师需要通过设计有意义的教学任务和活动来实现连贯性与渗透性的目标。

本文将围绕教学价值、教学目标、教学区域、教学准备、教学介绍、教学重点、教学方法、教学过程、教学反思和教学案例进行探讨。

一、教学价值幼儿园教学的连贯性与渗透性能够促进孩子的全面发展。

在连贯性教学中，教师可以将孩子已经学过的知识和技能与新的教学内容有机地结合起来，帮助孩子理解和巩固所学的知识；而在教学的渗透性中，教师可以通过将教学内容贯穿在日常活动中，使孩子在实际生活中自然地运用所学的知识与技能，培养孩子的综合能力。

二、教学目标幼儿园教学的连贯性与渗透性的目标是帮助孩子建立知识的框架和应用能力，为孩子今后的学习打下坚实的基础。

通过连贯性教学，孩子可以将各个学科的知识联系起来，形成全面的知识结构；通过渗透性教学，孩子可以在实践中应用所学的知识，提高解决问题的能力。

三、教学区域幼儿园的教学区域应该是一个有利于连贯性与渗透性教学的环境。

教室里的不同区域可以设置为连贯性教学的区域，比如角色扮演区、阅读区和数学游戏区等；而幼儿园的其他区域，比如操场和食堂等，可以作为渗透性教学的场所，让孩子在实际生活中能够运用所学的知识。

四、教学准备在进行连贯性与渗透性教学之前，教师需要做好充分的教学准备工作。

首先，教师要了解幼儿的学习情况和需求，制定相应的教学计划。

其次，教师要准备教学资源和教具，以便在教学过程中进行辅助教学。

此外，教师还要设计恰当的评估方法，以便了解孩子的学习情况。

五、教学介绍在教学介绍阶段，教师可以通过提问、讲解和展示等方式对教学内容进行引入。

通过引起孩子的兴趣和好奇心，教师可以调动孩子积极参与学习的动力。

六、教学重点在教学过程中，教师需要明确重点，抓住关键知识和技能。

通过有针对性的教学，教师可以帮助孩子更好地理解和掌握所学的内容。