“五环渐进式”教学模式

良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。

任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。

【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。

预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。

科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。

第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。

此环节可提前在课外完成或部分完成。

学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。

设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。

）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。

【小组培训】：独立完成，保持安静。

科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。

可利用课余时间提前完成。

2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。

）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。

在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。

指定学生做好口头展示的准备。

第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。

）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。

“五环——探构”教学模式解读一、基本环节五环---导、学、探、练、清卢氏“五环——探构”课堂教学基本模式不但符合新课程理念，着力培养学生的自学能力、问题意识和创新精神，而且融入了“目标教学”、“三主方针”、“洋思经验”、“三疑三探”、等多种课堂模式的精华，具有很强的操作性和实践性。

二、操作要求（一）导：目标导学1、导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、趣味实验导入、名人轶事导入等，也可以开门见山，直接板书课题。

2、板书课题。

（必要的时候要进行释题。

）3、出示学习目标。

（要进行重点强调，让学生明确本节课的学习任务。

）4、出示自学提纲：自学提纲的设计要从教学实际出发，要根据课标要求，把“三维”目标细化为具体问题。

要体现知识的基础性和渐进性，体现本节课重难点，要有广度、深度和梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测手段等提出明确要求。

（二）学：自主学习学生要求：1、按自学提纲自学。

2、自学后，要合上教材和其他辅助资料进行自测。

对不会的问题要做好批注或随笔，作为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：1、对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

2、巡回指导，发现共性问题。

教师巡回时举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

3、适度调整自学时间：要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

（三）探：合作探究1、组内互探自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。

把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。

2、师生互探对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨。

其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。

展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评的办法。

当学生解决不了时，教师再进行点拨。

“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。

二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。

他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。

另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。

内化和外化的桥梁便是人的活动。

另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。

2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。

作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。

在教学过程中，我尝试了多种教学方法，其中五环教学模式给我留下了深刻的印象。

本文将从以下几个方面谈谈我在运用五环教学模式过程中的心得体会。

一、五环教学模式概述五环教学模式是由美国教育心理学家加涅提出的，它将教学过程分为五个阶段：呈现、应用、巩固、反馈和评价。

这种教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力。

二、五环教学模式在我教学实践中的应用1. 呈现阶段在呈现阶段，我通过多种途径向学生展示教学内容，如讲解、演示、案例教学等。

为了提高学生的兴趣，我还运用多媒体技术，将抽象的理论知识转化为生动形象的画面，使学生更容易理解和接受。

2. 应用阶段在应用阶段，我鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，通过小组讨论、角色扮演、实验操作等方式，让学生在实践中掌握知识。

例如，在物理课上，我让学生分组进行电路实验，通过实际操作，加深对电路原理的理解。

3. 巩固阶段巩固阶段是五环教学模式中的关键环节。

在这一阶段，我通过布置作业、复习课、单元测试等方式，帮助学生巩固所学知识。

同时，我还注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生查阅资料、解决问题，提高他们的学习效率。

4. 反馈阶段在反馈阶段，我及时了解学生的学习情况，对学生的优点和不足进行点评。

对于表现优秀的学生，我给予表扬和鼓励；对于学习困难的学生，我耐心辅导，帮助他们克服困难。

此外，我还鼓励学生相互评价，培养他们的合作意识。

5. 评价阶段评价阶段是对教学效果进行全面总结的阶段。

在这一阶段，我通过考试、问卷调查等方式，了解学生对教学内容的掌握程度，为今后的教学提供参考。

同时，我还根据学生的反馈意见，不断调整教学策略，提高教学质量。

三、五环教学模式的优势1. 提高学生的学习兴趣五环教学模式注重学生的主体地位，通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学习。

2. 培养学生的自主学习能力五环教学模式强调学生的实践和创新能力，鼓励学生自主探索，培养他们的自主学习能力。

小学“五环递进有效课堂教学模式”探究一、教学思想近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。

构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学——自主学习——交流释疑——实践应用——分层评价五个环节。

这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。

它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。

其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。

在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。

二、教学原则1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。

2、多元互动倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。

师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。

在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。

3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。

其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。

其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。

只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

三、模式解读“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学——自主学习——交流释疑——拓展应用——分层评价。

许市中学五‎环渐进自主‎学习模式l、练习反馈：通过练习，巩固前面所‎学，同时反馈学‎习中存在的‎问题，及时排除障‎碍，为后续学习‎作好铺垫。

2、自学讨论：学生在老师‎和学案的导‎引下，先独立自学‎，继而在小组‎内开展讨论‎，互帮互助，合作探究，初步达成学‎习目标。

3、交流提升：在自学和小‎组内合作探‎究的基础上‎，开展全班交‎流，各组展示自‎己的学习成‎果，实现生生互‎动，师生互动。

通过交流讨‎论，达到提升效‎果的目标。

4、浏览巩固：完成前三个‎流程后，学生开始回‎顾浏览本堂‎课所学，通过看、思、问、练等形式排‎除学习疑难‎，巩固学习效‎果，总结有关规‎律。

5、抽测达标：教师当场出‎示习题，检验抽测学‎习效果，进一步了解‎学情，反馈有关信‎息，为后续教学‎和辅导作准‎备。

教师的新角‎色1、课前的精心‎策划者：许中的课堂‎上，学生的学习‎虽说是自主‎的，但学习活动‎的进程和方‎法都要教师‎精心策划设‎计。

课前教师的‎主要任务是‎：开发课程资‎源，确定教学目‎标，设计教学程‎序。

2、课堂的睿智‎导引者：课前设计的‎教学程序能‎否顺利进行‎，教学目标能‎否达成，要靠教师在‎课堂上适时‎发挥自己的‎主导作用，组织调控，睿智导引。

教师在课堂‎上的主要作‎用有：组织调控课‎堂，参与学习讨‎论；启发学生思‎维，解决学习疑‎难；抽测学习效‎果，进行课堂评‎价。

3、课后的理智‎反思者：一堂课结束‎后，课前的教学‎设计是否顺‎利进行了，目标是否达‎成了，面对成功与‎不足，教者要理智‎反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。

湖南岳阳君‎山区许市中‎学的“五环渐进式‎”课堂作者：李炳亭洪湖来源：中国教师报‎●潜移默化的‎教育更加深‎入人心说起课改的‎动因，夏忠育校长‎向记者谈起‎了自己的经‎历。

早年，夏校长班上‎有一个成绩‎很好的学生‎，老师每次提‎问，他总是显得‎很紧张，甚至全身发‎抖，哪怕是很简‎单的问题。

“难道这就是‎我们要培养‎的好学生吗‎？”夏校长当年‎困惑不已。

小学“五环递进有效课堂教学模式”探究一、教学思想近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。

构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学——自主学习——交流释疑——实践应用——分层评价五个环节。

这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。

它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。

其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。

在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。

二、教学原则1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。

2、多元互动倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。

师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。

在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。

3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。

其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。

其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。

只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。

三、模式解读“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学——自主学习——交流释疑——拓展应用——分层评价。

“五环”教育模式——高效课堂教育实践与探索新课程教育改是我们到二中所实践的必经之路。

作为一名出来顶岗的学生而言，我们所学习的不仅仅是课堂上的经验，当然也包括教学经验，教育理念等等。

初来乍到，要学的真的很多。

眼看还有一个月我们的顶岗就接近尾声了，所以于公于私我们都应该好好珍惜剩下的一个月的时间。

在剩下的一个月时间里，我们无不努力着，尽最大的可能把该教的教好，该做的做好。

今天，在熊主任的带领下，我们一同学习了由赵校长从福建带来的新课程理念“五环教育模式”所谓五环教育模式，即：课前先学先行，课堂问题反馈，课上互动研讨，课内训练巩固，课后拓展提高。

五环教学模式的实质就是想发挥学生的积极性与主观能动性，促进师生之间的合作能力，促进对教育真谛的理解。

我们作为一代教育学上的新鲜血液，需要贯彻的是新的教育教学理念，而应该摒弃传统课堂结构的弊端的三错位。

所谓三错位分别包好课堂主体错位，教师教师的教学缺少针对性，垄断话语权，学生答主题地位难以发挥。

师生关系错位，时效性差。

目标定位错位，教育的理念被扭曲为考试。

总之，一系列的课堂弊端i导致学生在学习的过程当中被动，依赖，低能，低效，重负。

最终影响的是学生的未来，影响的是教育教学的发展道路。

要践行五环模式，首先就是课前的准备工作。

这个工作的主要特点就是超前性，独立性，异步性。

在知识的传授之前手下由学生自己自主学习，挖掘学生的学习潜能，调用学生学习的积极性，主动性，创造性。

提高教学的针对性，时效性。

只有由学生自身增强对知识的理解与认识，在能在课堂上发挥更大的优势。

第二步就是点播讲解，在课前已经学习的基础之上再针对无法解决的问题逐一解决，这样就会增强学生对学习的记忆能力，减轻学生学习负担，提高学习效率。

最后一步即巩固创新。

在对知识点巩固的同时再开展新的知识的学习与探索，从另外一个角度讲就更大的加强了学习的效率。

像这样的学习还在无止境的充斥这我们的生活，不断丰富着我们的教学经验，但我相信，我们一定会在将来的教学路上取得更大的进步。

语文“五环”课堂教学模式五环课堂教学模式是按照“导入新课—整体感知—研读赏析—课堂检测—拓展延伸”五环节实施的一种教学模式。

一、“五环”教学模式提出的背景1、面对新的课程改革，虽然在思想上认识到改革的必要性，但具体该怎么做，大家还无从下手，缺乏具体实施的办法。

2、新课改呼唤在新的教学理念统摄之下的一种相对稳定的教学模式，使教学行为呈有序性和层递性，所以必须探究新课改下先进的教学模式，优化教学过程3、改革教学方法，以适应新课程改革的需要。

为此，我们学校全体语文组教师结合本校语文教学的现状，分析自身的特点，遵循语文教学的规律，进行了“五环”课堂教学模式的试验与研究。

二、指导思想以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的主导作用，教学过程服务于学生学习。

突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。

三、理论基础：布鲁纳的建构主义理论。

四、基本原则1、创新性原则。

主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动的学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。

2、完整性原则。

在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。

3、可操作性原则。

教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。

4、灵活性原则。

教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容五、基本框架（一）流程图示：导入新课—整体感知—研读赏析—课堂检测—拓展延伸。

（二）核心要素1、强调目标教学思想，提倡自主定向。

初中英语“五环渐进”教学探究作者：丁秀丽来源：《校园英语》 2021年第12期文/丁秀丽【摘要】《义务教育英语课程标准(2011年版)》是初中英语教学的纲领，提出了以学生为主体、以教师为主导的教学方针。

在课程标准的指导下，为了调动学生的英语学习积极性，培养学生英语学习能力，笔者尝试应用五环渐进教学模式组织英语教学活动。

本文中，笔者将以五环渐进教学模式为基础，从联系反馈、自学讨论、交流提升等环节入手，详细阐述应用这一模式的策略。

【关键词】初中英语；五环渐进教学模式；应用策略【作者简介】丁秀丽，山东省菏泽市巨野县彭泽中学。

《义务教育英语课程标准(2011年版)》是英语教学的纲领，提出了诸多的英语教学要求，如以学生为主体，以教师为引导；教师鼓励学生经过实践、探究获取基础的语言知识，发展学习能力。

从课程标准的教学要求可以看出，其主要包括如下基本理念：面向全体学生、以学生为主体、注重学习过程。

受到课程标准理念的影响，各学校大力开展教学改革活动，取得了令人欣喜的研究成果。

五环渐进教学模式就是在课程标准理念指导下经过教学实践探究出的一种新的教学模式。

教学实践证明，应用五环渐进教学模式组织教学活动，不仅可以使学生真正成为学习的主人，还可以使学生通过体验多样化的学习活动，获取知识，发展能力，提高学习质量。

那么，到底什么是五环渐进教学模式呢？我们要如何应用五环渐进教学模式组织初中英语教学活动呢？这是本文重点阐述的内容。

一、五环渐进教学模式的界定五环渐进教学模式是在新课程改革理念的指导下提出的一种新的教学模式，由练习反馈、自学讨论、交流提升、浏览巩固和抽测达标五个环节组成。

其中，练习反馈是指教师根据学生的学情设计相应的练习题，使学生通过完成练习题加深对所学的理解，同时暴露学习问题，之后针对学生的学习问题给予点拨，帮助学生查漏补缺的教学活动。

自学讨论是指学生以教师编写的导学案为载体，自主学习，合作交流，通过发挥主观能动性初步达成学习目标，夯实课堂学习基础的教学活动。

对“五环导学”教学模式的思考“五环导学”教学模式，是在教师引导的前提下，以学生的学习为中心设计学习过程，通过“定向自学、合作研学、展示激学、精讲领学、反馈固学”五个环节，让学生经历知识的建构过程。

在整个课堂教学过程中，教师则作为助学者，给学生创设有效的学习环境，为学生构建学习的平台，根据学生自主学习、合作探究中出现的共性问题调整教学，并且鼓励和支持每个学生的学习。

“五环”分别是“定向自学---合作研学---展示激学---精讲领学---反馈固学”五个教学环节，那么，每个环节的内涵是怎样的？在学习的过程中，如何更好地体现学生的主体地位？如何发挥教师的主导作用呢？一、定向自学——形成积极主动的学习心向，通过自主学习，初步完成对知识的意义建构。

此环节可以分为“定向”和“自学”两个部分，其中，“定向”可以理解为明确学习的目标、内容和方向。

“自学”指学生通过自主学习，探究新知的过程。

（一）定向教师通过提问、追问、讲解、观察、指导等方式，激发学生已有的生活或学习经验，评估学生的学习需求，明确本节课学习的目标；学生则通过回忆、思考，调动已有的学习或生活经验与新知建立联结。

教师可以组织学生复习旧知，创设情境，为新知识的学习进行衔接铺垫，同时导入新课，出示目标，让学生明确本节课的学习内容。

1.复习旧知，衔接铺垫。

教师通过提问、追问或讲解激活学生已有知识与生活经验，一方面巩固所学知识，另一方面为学习新知识起到过渡、铺垫的作用。

需要注意的是，设计复习内容时要找准新旧知识之间的衔接点，复习内容与新内容之间的联系要密切，这样才能打开学生的思维通道，为学习新知识奠定基础。

2.创设情境，导入新课。

学生的学习是需要情境的，因此新知识的学习需要教师创设恰当的情境，在情境的作用下激活学生的思维，酝酿学生的情感，激发学生的兴趣，促进学生主动发展。

3. 出示目标，明确内容。

学习目标是学生通过学习，预期所要达到的结果状态。

在学习新知识之前，要让学生明确目标，培养学生自主学习的意识。

“五环渐进”教学模式在《大学公共英语》教学中的应用与研究作者：郭鑫来源：《科技与创新》2016年第01期摘要：为了提高非英语专业的大学生学习英语的积极性，提高他们的英语语言综合运用能力，有效提高《大学公共英语》的教学效率，结合建构主义教学理论和前人实践结论，构建了“回顾练习、自学交流、合作提升、浏览巩固、达标检测”的“五环渐进”教学模式，并结合《大学公共英语》的教学特点，将该模式应用到《大学公共英语》的教学实践中。

关键词：教学模式；《大学公共英语》；语言运用；教学环节中图分类号：G633.41 文献标识码：A DOI：10.15913/ki.kjycx.2016.01.121为了适应国家对大学英语教学提出的新要求，同时应对大学英语四、六级考试改革对《大学公共英语》教学提出的新挑战，“五环渐进”教学模式逐渐被引进了《大学公共英语》“新视野”课堂。

“五环渐进”教学模式旨在面对不同的教学对象设计有针对性的教学环节，从而提高教学效果和学生的英语综合能力。

1 “五环渐进”教学模式的基本内容2010年，章爱兰等学者通过总结在岳阳市许市中学的教学实践，探索出“五环渐进”新型教学模式，并在实践中收到了良好的效果。

笔者将该教学模式运用到了《大学公共英语》教学实践中，具体的教学环节包括：①回顾练习。

本环节要求教师组织学生回顾、复习上节课所学知识。

练习既可以在课内完成，也可以在课外完成，但教师必须对练习的结果进行检查评估。

②自学交流。

自学交流要求教师提供线索或问题，学生自己通过阅读、思考和交流得出结论。

③合作提升。

该环节是教学活动的提升环节。

教师直接指导、监督学生的学习行为，必要时，还要纠正学生的学习行为。

学生在本环节的任务主要是通过小组合作学习，即针对教师提出的问题，每一个小组派一个代表回答问题，小组其他成员可以补充说明。

各个小组要在课堂上对自己组的答案给出合理、详尽的解释，其他组的成员要作出评价。

④浏览巩固。

小组展示结束后，教师会公布正确答案。

铜川新区文家明德小学“课堂十有基本环节”1.要有组织教学2.要有检查和预习3.要有标题4.要有多媒体辅助教学5.要有提问6.要有指名阅读，板演练习7.要有同伴互助，讨论交流8.要有知识的归纳和小结9.要有作业练习和拓展10.要有板书设计———杨卫权文家明德小学“双五”高效课堂模式“五环递进”培养模式（1）观摩学习：听省级教学能手做不同课型的观摩课，看优质课教学碟片，参训教师进行“听、看、想、写”活动，观课后由教研组长组织交流总结。

（2）模仿创新：对观摩课进行再认识，再提高。

进行方案设计和分组演练，在教研组内进行交流。

（3）实战训练：以小组为单位备课、演练、互评、点评，对第二环节进一步消化，吸收和创新。

（4）成果展示：同课异构，进行试讲比赛，提高自身课堂教学能力。

（5）研讨提升：“一人带一面，十人带一片”，到大学区辖区内学校“做课”、“讲学”，搞好“传帮带”。

“五环高效”教学模式（1）自学质疑：学生自学，根据学习内容提出问题。

（2）合作探究：“合作学习活动”是指对子之间、小组成员之间、的合作交流活动。

问题解决的顺序依此是：自学解决—对子之间解决—小组内解决—班内解决—老师解决。

（3）展示提升：展示分为小展示和大展示。

小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

（4）分层训练：课堂上教师进行分层训练，练习注明难易程度，此做法让优生“吃饱”，让学困生“消化”，使优者更优，学困生更进步，减少厌学。

（5）拓展延伸：教师要针对本节课所学内容，进行拓展，提高学生的认知能力。