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良心堡中学新课改课堂教学模式（小学受条件所限可不按中学模式展开，但要渗透课改理念和课改模式中的某些环节）一、模式：五环渐进式学习法练习回顾→自学讨论→展示交流→浏览巩固→抽测达标二、基本操作流程：第一环节：练习回顾（时量5分钟，内容一般不在学案中设计，在二次备课中设计，尽量设计单双号）。
任务：1、确定检测内容，2、出示检测题目，3、学生上黑板，4、即时评价反馈。
【小组培训】：上课前，组长提醒学生准备好本节课的书本、学案、文具、粉笔等，督促本组学生将展示区的黑板擦干净。
预备铃一响，小组长督促本组学生到各自的展示区前，保持安静，等待课前检测。
科代表报检测题，站在前门或后门边，大声报两遍，注意报题速度，不要走动。
第二环节：自学讨论1、学生自主学习（时量15分钟，如内容难度大，必须提前将导学案发给学生。
此环节可提前在课外完成或部分完成。
学习内容包括阅读教材、做习题、解答问题等。
设计六个问题或六个习题或六组习题，要求人人都完成。
）任务：（1）学生通读教材，（2）独立完成导学案，（3）老师课堂巡视。
【小组培训】：独立完成，保持安静。
科目组长要即时检查完成情况，督促本组学生快速完成自主学习的内容。
可利用课余时间提前完成。
2、小组讨论交流（时量10分钟，教师将六个问题随机分给六个小组，各小组内部展开合作学习。
）任务：（1）互助探讨疑难，（2）分配学习任务【小组培训】：合作学习时，组长组织或协助科组长组织本组同学快速完成学习任务，任务完成后，站立举手示意老师，接受展示任务。
在组长或学科组长的带领下，迅速形成较为完善的答案，确定问题的重点、难点，解决问题的关键点、易错点、易混点，并分配组内的展示任务，组织学生上黑板板演，板演时先标示组号，再标示题号，再写答案。
指定学生做好口头展示的准备。
第三个环节：展示交流（时量12分钟，小组上黑板展示，或口头展示。
）任务：1、展示内容要适当，2、板书使用双色笔，3、交流展示都参与，4、穿插点评不忘记。
自主学习五环节模式简介第一篇：自主学习五环节模式简介“自主学习五环节”高效课堂教学模式简介前言：自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。
教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。
教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。
我们既要走进模式，更要跳出模式。
一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
初中数学课堂五环教学模式所谓“五环”教学法，是指将课堂教学划分为：1、创设情境；2、学生自主探究；3、达标测试；4、反馈矫正；5、拓展提高。
共五个环节。
“五环“之一是创设情境。
创设情境包括很多类型，有的复习旧课，有的利用名言警句导入新课，有的得用小案例、小故事导入新课；有的利用歌曲、动漫等等。
教师采用各种方法创设情境，来让学生自然而然进入本课。
利用图片、故事等创设有趣的问题情景，烘托出引起学生主动思考的氛围，调动学生的积极性，使学生带着兴趣进入学习探究的状态。
情景的创设可以使实体情景，如标本、教具等实际的物体所展示的情景，也可以是问题情景，如新旧知识间的矛盾，还有模拟情景、语言表达或故事情景等。
这里的教师非常重视创设情景，皆准备十分充分，在45分钟课堂教学中约占用5分钟左右。
情景导入可充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，进而提高学习效率。
“五环”之二：学生自主探究。
简单来讲，学生自主探究是指：教师罗列出三维目标，在黑板列出主要问题，学生独立自主学习新课内容，再思考、总结问题答案。
全班分为若干学习小组，遇到不易解答的问题时，由学习小组成员共同讨论交流得出结论，教师予以点拨。
此过程约占时间为15～20分钟。
在此环节中，可以充分培养学生的自主学习，合作学习的能力，充分调动学生学习的积极性，让学生充分享受学习的快乐。
首先体现三维目标，这是一堂课的核心，师生必须明确。
但这只是让学生明确课堂上占用时间不应太多，尽量以2分钟内完成，其次分类达标这是课堂教学的主体部分，多采用自主探究，探究—研讨的模式进行，然后分类逐层达标，探究之后，马上进行练习应用。
低层次目标，要求自达，如读书、找书、做简单的问题等。
较高层次的目标，可集体解决，如小组讨论，教师指导点拨等方式解决。
这充分体现了以学生为主的教育理念。
“五环”之三：达标测试。
达标测试是教师充分搜集与本节知识相关的练习题，通过使学生做练习题来加深对本节知识的理解、运用，来发现学生的掌握情况，并由此确定哪些知识点应再次强调。
“三部五环”教学模式简介（5篇）第一篇：“三部五环”教学模式简介附件5 中学数学“三部五环”教学模式简介一、内容综述：所谓“三部五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教学过程活动化”理念要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，此模式旨在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要五个环节，即：导课、探课、练习、结课、作业，这五个环节构成了课堂教学的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行；在课堂教学活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知——变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延展新知”等五个有层次梯度的活动序列展开。
二、理论依据1、建构主义首要代表人物维果斯基特别强调在人的发展过程中社会文化历史的作用，尤其是强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
另一方面，内在的智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。
内化和外化的桥梁便是人的活动。
另外，维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，因此，问题设计的难度处于“最近发展区”时，问题的信度和效度方可达到最高，学生思维的积极性和主动性才能到最佳。
2、布鲁纳（J.S.Bruner）认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。
这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。
学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断（或一个事件）总是涉及到获得、转换和评价三个过程。
小学生数学自主学习“五环操作模式”做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。
从2012年9月开始，我校进行了小学生数学自主学习策略课题研究。
经过几年的实践，形成了小学生数学自主学习“五环操作模式”。
一、前置预习，个人先学前置性预习就是教师在进行课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定自学的内容以及自学内容的难度，让学生对所学知识有一个自主学习的过程。
前置性预习要提出明确的个人先学要求，即对所学习内容、要求程度、学习时间、学习效果评价等一一做出明确的要求，同时要对个人先学中的学习方法做好必要、及时的指导。
前置性预习环节的个人先学项目可随着学习项目的自身特点由浅入深、由易到难、由特殊到一般地分步出示，帮助学生逐步树立起自学的信心。
二、小组合作，同伴互学学生在个人先学之后必然会遇到自身难以解决的问题，这时安排学生进行小组协作，共同讨论研究所遇到的困难。
在此过程之中，要充分调动小组之中后进学生提出问题的主动性，以及优秀学生乐于助人的积极性，做到小组之中只要有一人会，便没有一人不会，即“兵教兵”。
三、全班交流，群体展学小组交流完成后，每个组选出两名小组成员作为面向全班同学讲题的候选人，然后老师根据实际情况决定各小组执行讲题的先后次序。
讲解时两位同学取长补短、精诚合作完成任务。
讲解完后老师及时反馈，肯定优点并指出不足之处。
四、教师点拨，领会悟学经过了学生的自学过程以及小组内部讨论、全班交流展示的协作过程，学生对所要求自学的知识已经有了充分的认识，同时教师也对学生在自学过程之中所存在的问题有了明确的了解，做好了充分的“第二次备课”。
在此基础之上，再进行答疑解难、精讲点拨可谓水到渠成。
学生答疑解难。
即让各小组组长提出在本组内部未能解决的问题，这时要鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并要特别注意让后进生发言，同时也要鼓励学生敢于标新立异，向书本甚至老师的所谓权威观点提出疑义或异议，培养学生的创新思维及创新能力。
五环四步课堂教学模式基于人的灵动，激发人的灵动，发展人的灵动，我们提出了以人的灵动为本的课堂教学模式。
这种课堂教学模式由于分五个大环节实施，其中第二个环节为了突出学科特点，又分为四步进行，因此又叫做五环四步课堂教学模式。
第一个环节：创设情景，激发兴趣。
我们提倡用师生最熟悉、最普通的人和事创设情景。
宁陕小学张伟老师在2013年安康市教学能手大赛中，她执教的《白杨树》一课，是这样创设情景的：“同学们，老师好几年没到安康来了。
这次来安康，发现街道两旁已经载上了好多树。
同学们能给老师介绍一下都栽了哪些树？”由于老师问的是学生最熟悉的天天上学放学都看到的树，同学们的兴趣一下子就被调动了起来，纷纷抢着回答有哪些树。
接着，张伟老师继续提问：“我们校园里也有很多树，有哪些呢？”同学们的兴趣更大了，因为是校园里的树，同学们更熟悉，回答的更积极。
紧接着，张伟老师进一步提问：“这些树有什么特征吗？”学生说冬青树常青，香樟树香。
于是，张伟老师再进一步引导：“同学们，还有一种叫白杨树的树，你们见过吗？”“没有。
”“那就请同学们和老师一道走进今天要学习的课文《白杨树》。
”这种极其质朴、自然的情景创设，恰恰又极其自然的把学生的好奇心和兴趣激发了出来，使学生带着好奇心平静的、自然的投入到学习之中。
我想，这样的课堂也一定很祥和、很宁静，也很淡雅、很深刻。
江口小学吴权丽老师也在这次大赛中，用讲故事的方法创设情景：“猪八戒饿了，孙悟空找来了一块烧饼。
第一次，悟空分了一半给猪八戒，结果，猪八戒很不高兴，以为悟空给他分的少。
于是，悟空把烧饼分成四份，给了八戒两份，猪八戒就高兴了。
悟空为了让猪八戒更高兴，又把烧饼分成八份，给了八戒四分，结果，猪八戒高兴极了。
同学们能说说悟空是用什么方法让猪八戒高兴的呢？”同学们听了老师讲的故事，一下子就有了好奇心。
孙悟空和猪八戒都是学生喜欢和熟悉的故事人物，这样的小故事简单、自然的激发了学生的兴趣。
第二个环节为了突出学科特点，我们对语、数（理科）、英提出了不同的要求。
“五环渐进"自主学习模式
l、练习反馈：通过练习，巩固前面所学，同时反馈学习中存在的问题，及时排除障碍，为后续学习作好铺垫。
2、自学讨论：学生在老师和学案的导引下，先独立自学，继而在小组内开展讨论，互帮互助，合作探究，初步达成学习目标。
3、交流提升：在自学和小组内合作探究的基础上，开展全班交流，各组展示自己的学习成果，实现生生互动，师生互动。
通过交流讨论，达到提升效果的目标。
4、浏览巩固：完成前三个流程后i学生开始回顾浏簟本堂课所学，通过看、思、问、练等形式排除学习疑难，巩固学习效果，总结有关规律。
5、抽测达标：教师当场出示习题，检验抽测学习效果，进一步了解学情，反馈有关信息，为后续教学和辅导作准备。
教师的新角色
1、课前的精心策划者：许中的课堂上，学生的学习虽说是自主的，但学习活动的进程和方法都要教师精心策划设计。
课前教师的主要任务是：开发课程资源，确定教学目标，设计教学程序。
、
2、课堂的睿智导引者：课前设计的教学程序能否顺利进行，教学目标能否达成，要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用，组织调控，睿智导引。
教师在课堂上的主要作用有：组织调控课堂”参与学习讨论，
启发学生思维，解决学习疑难，
抽测学习效果，进行课堂评价。
3、课后的理智反思者：一堂课结束后，课前的教学设计是否顺利进行了，目标是否达成了，面对成功与不足，教者要理智反思，总结经验，吸取教训，不断改进，逐步提高。
2014年第12期“目标管理、自主质疑、互助探究、交流提升、当堂训练”教学模式简称“五环导学”数学学习模式。
“五环”是指数学学习中的五个环节，分课前和课中两个阶段完成。
这种学习模式能够有助于促进学生打下坚实的知识基础，发展解决实际问题、批判性思维和创造性思维能力，发展合作能力与自主学习能力，这与信息社会对人才培养的要求是完全一致的。
课中学习的具体流程图如下：“五环导学”数学学习模式是在学生充分自主学习的前提下，以学生学习为主的一种数学学习模式，它重在学生自学、课堂互助探究、交流提升、教师点拨和当堂训练。
“导学”是指借助学案引导和指导学生进行有效的学习。
数学学习运用“五环导学”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以导贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标，从而实现高效教学向高效学习的转化。
在“五环导学”模式中，学案的质量和使用是关键的因素。
教师课前需要认真研读教材，彻底把握教材、把握学生，注重搜集多种资料，在尊重学生实际和学习规律的基础上，制订切实可行的分层导学案。
导学案的编写要精细且容量要适中。
一、目标管理环节导学案要提前一天下发。
学生要根据导学案的指导，明确本课的学习目标，在学案导学的帮助下，开始初步自主学习。
下面以《复式折线统计图》（人教版五年级下册第六单元）一课为例，说说“五环导学”的流程与要领，明确教师课前准备事项及学习卡的内容（如图1、2）。
教师课前要抽查学案，了解学情，小学数学“五环导学”教学模式的流程■程凤图1图2高效课堂44All Rights Reserved.2014年第12期二次备课，以学定教，制定出课堂学习的新目标。
课堂上出示课堂学习目标，在学案导学的帮助下，学生开始进一步的自主学习。
复式折线统计图的学习卡内容可以如图3所示。
学习目标还将引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，最后让学生对课堂表现和效果进行评价。
“五环”课堂教学模式“五环”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五环”课堂教学的基本环节是：情景构建、问题探究、交流提高、应用拓展、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，即可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五环”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
问题探究的起点是问题的产生，可以是在情景构建的基础上引发学生发现问题，也可以是教师根据学习目标直接创设问题。
要求教师要把问题明确的呈现给全体同学，具体包括板书、口述、学案或在相关资料中选择等方式，要让学生一看就懂，一听就能记住，一次探究的内容不可太多，建议将全部内容适当分割，采用各个击破的方式组织教学。
教师要给学生适当的指导：用多少时间、实现什么目标、如何自主学习、如何小组合作、怎样发现问题、怎样做记录、实验要注意的事项等。
教师一是要了解和梳理学生遇到的疑难和问题，并基本掌握不同层次学生的探究情况，及时调整下一步的教学设计；二是要对学生适时予以指导鼓励，要特别注意有困难的学生，以适当的方法进行辅导，对速度快、效果好、创新性强的学生要及时鼓励表扬。
交流既是探究成果的展示、共享，也是对探究效果的检查，还是对探究中所产生的疑难和问题的解决。
交流的方式分为全体、分组交流两种，学生分组以4—6人为宜。
分组要坚持组间同质、组内异质的原则。
教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。
学生可根据本人的实际情况和教师设计的分层教学要求，在课堂上自主地确定自己的层次。
（一般依据是学生的综合素质和现实学习情况，将学生分成一、二、三层。
小学“五环递进有效课堂教学模式”探究一、教学思想近年来，我校以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，以全面提高课堂教学效益为目标，构建和实施新课程理念课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革，坚定“质量在课堂，素质在课堂，特色在课堂，名校在课堂”这一信念。
构建了“五环递进有效课堂教学模式”即：问题导学——自主学习——交流释疑——实践应用——分层评价五个环节。
这种教学模式主张“先学后导,互助互学”的教学方法。
它具有开放性、整体性、可操作性和可变性。
其核心研究问题是：引导学生自主参与教学全过程，促进学生主体发展。
在教学过程中，教师深刻认识自己的职责，树立服务学生的观念，积极激发学生的学习兴趣，能根据教材内容和学生的认知特点和能力，创造认知冲突，挖掘学生的认知潜能，逐步培养学生敢想、敢说、敢实践的能力，(基本能用学过)充分利用已掌握的知识自主解决生活中的实际问题，使学生得到全面的发展。
二、教学原则1、目标多维课堂教学目标不能只局限于学生认知方面的发展，还应包含学生意志、情感、性格特征的形成，创新意识和实践能力的培养；掌握学科思想方法及学习方法。
2、多元互动倡导学生自主参与教学全过程，师生、生生、组组实现交流、互动，在共同探索新知识的过程中实现教学目标。
师生在教学中是合作的伙伴、交心的挚友。
在课堂教学中，多元互动成为教学的亮点，只有多元互动才能产生教学的共鸣，才能让学生全面发展，才能使课堂教学收到最大的教学效益。
3、以学定教学是教学活动的本源、基础与条件，教必须建立在学的基础上，教学的成功与失败，完全取决于能否按照学的客观规律而施教，因此，课堂教学必须“以学定教”。
其一，课堂教学的内容、方法及结构模式，都必须以学生学的特点、年龄特点及心理特征来设计。
其二，课堂教学要渗透学科学习方法，指导学生掌握学习策略，培养学生“会学”的能力。
只有以学为本，因学论教，才能产生积极的整体效应。
三、模式解读“五环递进有效课堂教学模式”基本框架为：问题导学——自主学习——交流释疑——拓展应用——分层评价。
思想政治课五环教学模式摘要：借鉴翻转课堂教学模式建构的“五环教学模式”是一种学生自主合作学习的教学模式，对减负增效、培养能力、改变习惯、增强自信、促进教师专业成长具有重要作用。
五环教学模式包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节，其基本前提是坚持“三不讲”、问题驱动、优化教学结构等。
运用五环教学模式必须坚持高效性、自主性、针对性、互动性的原则。
关键词：五环教学减负增效能力培养在我国传统的政治课堂里，教师习惯于唱独角戏，重知识传授，轻能力培养，学生往往成为听众、观众，主体作用始终得不到发挥，能力得不到培养。
教师按照自己的经验预设教学活动，不从学生的学情和需要出发，教学缺少针对性，造成教学效率低下。
如何克服传统政治课堂的弊端？我们借鉴了翻转课堂的思维方式，并吸取全国各地教学改革的成功经验，结合政治学科特点和高中学情，建构了思想政治课五环教学模式，包括“先学先行一问题反馈一互动研讨一当堂训练一拓展提升”五个环节。
我校政治教研组在全体学生中进行了两年多的实验，取得良好效果。
一、五环教学模式在教学中的作用与翻转课堂教学模式一样，五环教学模式是一种要求学生自主学习的教学模式，它有助于减负增效、培养能力、改变学习习惯、增强学生自信，符合教育和社会发展的客观规律，有利于克服传统课堂教学方式低效重负、高分低能的弊端。
1．提高教学效率，减轻课外作业负担。
最近发展区理论认为，停留在现有发展区的教学是无效教学，只有针对最近发展区的教学才是有效教学。
“三不讲”原则指的是，学生已经学会的、自己能学会的、学生通过合作学习能学会的问题都属于现有发展区，课前先学就可以解决这些问题，因此学生自己可以做到；教师的教应该针对学生自己或通过合作学习仍然无法解决、需要教师帮助才能解决的属于最近发展区的问题。
五环教学模式通过“先学先行”促使学生自学，又通过“问题反馈”了解学生的思想动态、对知识的掌握程度和现有的能力水平，即暴露问题、生成问题，培养问题意识；然后，在“互动研讨”中针对问题进行教学，引导帮助学生解决问题。
“五环式”自主性学习课堂教学模式——解读“创新教学设计能力专题”哈尔滨市第114中学关伟红我们组的主要的单项能力训练为“创新教学设计能力专题”。
教学设计有“五备”要求，即备课标、备教材、备资源、备学情、备方法。
我的理解是在备好课标，教材、资源、学情的基础上科学设计课堂上教师的教法和学生的学法，所以我认为重点还是备方法。
结合我校的实际情况，地处城乡结合部，生源较差，我校正在开展“五环式自主性”课堂教学模式，它是符合我校校情的。
它要在深入研究课标和教材的基础上，用五环式教学模式设计教学，五环式的具体五个环节是：引导自学、明确目标、合作交流、巩固训练、总结反馈。
“五环式”自主性学习课堂教学，在我校开展已一个学期，我觉得取得了初步成效。
“五环式”教学的最大特点是把课堂还给了学生不，学生成为了学习的主人，学生主动参与到课堂中来，教师不在一言堂。
对于理科教学，尤其在培养学生能力方面，“五环式”教学与以往比较优势明显。
说来惭愧，由于身处毕业学年，学校领导没有让我真正去实施“五环式”教学，但我在下面的听课过程中已充分感受到了“五环式”教学的优势。
其实在毕业学年，尤其是总复习教学阶段，可以充分发挥学生的自学能力，这样的复习效果可能会更好。
学校已为各班配备了大黑板，我会在下学期的总复习中充分利用这些资源，提高课堂教学效率。
“五环式”教学想要真正实施并很好落实，必须注意每个环节的教学，缺一不可。
（1）引导自学。
引导自学是培养学生自主学习，学会学习，乐于学习，珍视学习的良好时机。
这就需要教师在引导自学时，知识要准确，提出有质量的问题，问题要精练，重点突出，提出的问题不宜过难，结合生产生活实际，让学生能感兴趣。
想要处理好这一环节，需要教师准确地把握教材，并精心备课。
引导自学这一环节，在整个五个环节中地位重要，它涉及到能否顺利完成教学任务，所以在课堂上，学生自学过程中，教师要做到适时指导，帮助学困生，掌握自学进展情况，调空班级秩序。
“三环五步渐进式”新课堂教学模式的实践与反思——以小学数学学科教学为例摘要：“三环五步渐进式”作为新课改催生出来的新课堂教学模式已慢慢渗透进了小学数学教学中。
它以一种创新性教育模式，打破“教案式教学”，开创“导学式教学”，以导学案为载体，拓宽自主学习方式，引导学生自发探究、体验学习，全方位满足学生的发展需求。
关键词：三环五步渐进式；导学案；核心素养；小学数学；紧跟教育改革的步伐，构建以生为本的“三环五步渐进式”课堂教学模式更加符合时代的要求。
如何有效推进“三环五步渐进式”新课堂教学模式，多渠道、全方位发展学生核心素养，本文将作出初步探讨。
一、“三环五步渐进式”新课堂教学模式，实现“教案式—导学式”的教学过度随着近些年来教育改革的深入，传统的课堂引入了信息技术，并借由小组合作的课堂教学方法实现了“满堂灌”到“引学堂”的改变。
（一）重“三环”，以“学”定“教”。
“三环五步渐进式”作为一种新的课堂教学模式，借助导学案，贯穿课前、课中、课后三个环节，如下图1所示。
新模式里导学案的引入，让教师由“主教”变成“主备”，更多精力放在了课前，做到知学情、备好课、做导案；学生根据教师设计的导学案进行课前自学、课中探究、课后复习；课后教师还要对课堂是否实现预期教学效果，学生学习力、核心素养是否得到发展为标准进行反思总结。
以学生的“学”定教师的“教”，全面推进生本教育。
（二）走“五步”，以“导”引“学”。
国家印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
”“三环五步渐进式”新课堂教学模式的提出可以实现学生多维度的发展，它将课堂分五大步层层推进。
1.开发“导学案”，确保“三环五步渐进式”模式。
导学案的开发是对教材的二次解读，教师在编写导学案时应紧扣教材教学重、难点，围绕新课标的“四维目标”，为知识点的渗透设计对应的能力点，把知识点问题化，以问题引导学生自习，激发学生思考，为后续课堂活动的开展做好准备。
“五环”教学模式新课程改革以来，我的生物课堂教学取得很大进步，我将我的课堂教学不断总结提升，整理出一套适合生物课堂教学的模式，命名为“五环”教学模式，简要介绍如下：1 程序——五个环节1．1 第一环：明确“学习目标”。
学生自主阅读“导学稿”（课前编好，引发给学生）上的学习目标，明确这节课的学习任务。
1．2 第二环：探究“导学问题”。
这个环节共分自主探究、小组合作探究、全班合作探究、师生共同探究、知识点巩固、跟踪练习、环节小结和评价七个步骤。
①自主探究。
全体学生根据导学稿上的”导学问题”自主阅读相关课文和图片，读课文要标注关键词，读图要明确图片与课文的联系，通过“图文结合”的方式解决问题。
②小组合作探究。
小组内成员之间交流自主探究的结果，并互相解答疑难问题，组长对组内不能解决的问题做好记录。
③全班合作探究。
各小组提出未解决的疑难问题，其他小组帮助解决，从而实现全班同学的交流、合作、互助。
④师生共同探究。
教师对学生表达交流过程中存在的错误及时指出，并引导学生通过进一步探究直至形成正确认识。
这个过程教师一定不要直接说出结论，要循循善诱，引导学生积极动脑思考、互相讨论交流，直至问题解决。
⑤知识点巩固。
教师指导学生对探究过程中发现的重要知识点加强记忆和理解。
⑥跟踪练习。
学生通过完成跟踪练习锻炼应用知识解决实际问题的能力。
跟踪练习的设计要紧密联系生产、生活实际，坚决不用那些一问一答、“开天窗”式的练习题。
⑦环节小结和评价。
除对表现好的小组和个人口头表扬鼓励外，对各小组的表现打分量化并将量化分记录在提前设计好的“评分表”里。
1．3 第三环：构建“知识网络”。
师生共同进行课堂小结，梳理所学知识，使知识系统化、网络化，知识网络的雏形可以在导学稿上提前设计好，由学生填写某些重点的内容。
1．4 第四环：搞好“当堂检测”。
学生独立完成自我检测题，组员交换批阅，然后互相纠错，教师发现共性问题并点拨。
1．5 第五环：用好“评价杠杆”。
五环渐进教学在高中生物高效课堂的应用及反思摘要：高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。
该教学模式，是“先学后教”，把学生看作是学习的主人。
关键词：五环渐进高中生物高效课堂中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0010-01生物这门学科具有一定的生活实践性，需要在日常生活中多留心，多问几个为什么，甚至自己动手去实验探究，一定能找到问题的结论，以及事物的内在联系，所以对于尚未掌握其学科特点之前是比较难学的，但绝非学不好，只要按照我们所谈到的“五环渐进”教学法去做，从练习中寻找规律，一定会获得学习的快乐，从而喜爱生物，学好生物。
1“五环渐进”在高中生物教学中的教学价值高中生物“五环渐进”高效课堂教学模式通过课前自学、自我检测，课上质疑、讨论、探究、展示、点拨、总结提升的一种生物学习活动。
该教学模式，是“先学后教”，把学生看作是学习的主人，而传统的教学是“先教后学”，把学生看作是知识的被动接受者。
课前学生按照教师设计好的学习任务表的指示进行学习，在学习和练习中能及时发现自己在自主学习中存在的不足，整理出不能独立解决的问题，为课堂探究学习做准备；课上学生分组学习，进行组内交流，细心听取同伴的建议，如果遇到难题组内解决不了的就向其他小组或者教师求助；同时在课堂上，要对知识进行归纳总结，以此来提升自己，有时还会因为交流探讨梳理而构建出新的知识结构，从而达到超越性学习。
这种模式与传统教学的教室布局也不同，这种教室布局采用是圆桌式。
为了便于学生的交流合作，将学生座位设计成面对面式。
由 6 人组成班级的学习小组，每个小组成员组合是根据他们的性格、学业成绩、思维、生活阅历、男女等不同因素来构建的。
一般有一名学优生，一名次学优生，两名中等生，两名学困生。
2“五环渐进”在高中生物高效课堂流程(以《ATP的主要来源——细胞呼吸》为例)2.1高效课堂第一环——复习检测，温故知新（约5分钟）自主学习（预习课本 P93~96，必要时可参考资料书，思考并找出下列问题的答案，在阅读过程中，遇到重点或疑点时可直接在课本上做标记。
五环渐进式自主学习模式简介开放式课堂已经成为我校的一个特色 ,在自由宽松的氛围里如何保障学生的学习质量是读后感许中人一直思索和探寻的方向 ,学校开始结合学科进行不断的摸索 , 在三年多的实际教学中 ,许中人开创了“五环渐进式”自主学习模式 ,着力体现自主、合作、探究的理念。
所谓五环 ,即练习反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固、检测达标。
一、练习反馈 :课前 4—5 分钟 ,通过练习 ,巩固前面所学。
反馈的形式不拘一格 ,可爬黑板 ,可在抽测本上进行 ,可全班参加 ,也可抽号展开。
对反馈的结果要当场批阅、当场评价。
以便及时发现问题,并通过老师或者学生指正,达到及时排除障碍 ,为后续学习作好铺垫的目的。
目前我校的各科课程教学基本不间断的进行这一环节 , 效果在文科方面比较明显 ,理科的练习反馈正在进一步优化之中。
二、自学讨论 :课前教师先列出学习目标和要求。
学生在老师和学案的导引下 , 先独立自学 ,完成基本内容的疏导 ,对教材有一个基本的了解和认识 ,与此同时记下自学过程下的困惑与疑难 ;继而在小组内开展讨论 ,个别问题在组内对子之间解决 ,较普遍的问题全组共同研讨解决。
通过互帮互助 ,合作探究 ,初步达成学习目标。
这一环节充分发挥了学生的主体地位 ,让他们学会思考 ,学会学习 ,并且逐步形成良好的学习习惯。
三、交流提升 :在自学和小组内合作探究的基础上 ,对知识已有一定认识 ,尤其是在某一方面更可能会有独到的见解 ,这样就可开展全班交流 ,各组展示自己的学习成果与心得。
展示方式更是多种多样 :有板书讲解 ,口头阐述 ,也有唱、演等艺术形式,在确保完成知识讲解的条件下,课堂是开放的、民主的。
在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动,师生互动。
通过开放式的交流讨论,达到解除疑惑、提升效果的目标。
教师以前的教,逐步转变为学生的学 ,使他们的积极性和创造能力都有很大提高 ,甚至不逊色于老师。
四、梳理巩固 :完成前三个流程后 ,并不是所有的学生都能对当堂课的知识弄懂 , 在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来 ,开始回顾、浏览本堂课所学 ,通过看、思、问、练等形式排除学习疑难 ,巩固学习效果 ,总结有关规律。
五环渐进式自主学习模式简介
开放式课堂已经成为我校的一个特色,在自由宽松的氛围里如何保障学生的学习质量是读后感许中人一直思索和探寻的方向,学校开始结合学科进行不断的摸索,在三年多的实际教学中,许中人开创了“五环渐进式”自主学习模式,着力体现自主、合作、探究的理念。
所谓五环,即练习反馈、自学讨论、交流提升、梳理巩固、检测达标。
一、练习反馈:课前4—5分钟,通过练习,巩固前面所学。
反馈的形式不拘一格,可爬黑板,可在抽测本上进行,可全班参加,也可抽号展开。
对反馈的结果要当场批阅、当场评价。
以便及时发现问题,并通过老师或者学生指正,达到及时排除障碍,为后续学习作好铺垫的目的。
目前我校的各科课程教学基本不间断的进行这一环节,效果在文科方面比较明显,理科的练习反馈正在进一步优化之中。
二、自学讨论:课前教师先列出学习目标和要求。
学生在老师和学案的导引下,先独立自学,完成基本内容的疏导,对教材有一个基本的了解和认识,与此同时记下自学过程下的困惑与疑难;继而在小组内开展讨论,个别问题在组内对子之间解决,较普遍的问题全组共同研讨解决。
通过互帮互助,合作探究,初步达成学习目标。
这一环节充分发挥了学生的主体地位,让他们学会思考,学会学习,并且逐步形成良好的学习习惯。
三、交流提升:在自学和小组内合作探究的基础上,对知识已有一定认识,尤其是在某一方面更可能会有独到的见解,这样就可开展全班交流,各组展示自己的学习成果与心得。
展示方式更是多种多样:
有板书讲解,口头阐述,也有唱、演等艺术形式,在确保完成知识讲解的条件下,课堂是开放的、民主的。
在积极、愉快的气氛和明快的节奏中实现生生互动,师生互动。
通过开放式的交流讨论,达到解除疑惑、提升效果的目标。
教师以前的教,逐步转变为学生的学,使他们的积极性和创造能力都有很大提高,甚至不逊色于老师。
四、梳理巩固:完成前三个流程后,并不是所有的学生都能对当堂课的知识弄懂,在热烈与兴奋之后应该让学生“冷”下来,开始回顾、浏览本堂课所学,通过看、思、问、练等形式排除学习疑难,巩固学习效果,总结有关规律。
各个层次的学生可有针对性的重点突破,让人人有事做,生生有收获。
这是一个沉淀、积累的过程,更是一个消化巩固的过程。
五、检测达标:在上述四个环节完成后,教师当场出示课前设计好的习题,检验学习效果,抽测也可灵活处理,一般多采用书面形式。
课前设计时最好能分层,这样能更直观的反应出情况。
丰富多彩的形式是知识的载体,效果是我们最主要的追求。
进一步了解学情,反馈有关信息,为后续教学和辅导作准备。
“五环”不是固定不变的,各个学科要结合自身的特点,另外还要考虑每个知识点的容量与难易,合理的选用其中相应的环节。
目前我校除部分语文课为复合课外,基本上都是单纯课,每堂课至少会有四个以上的环节应用,街接紧密,节奏快;学生参与
率高,课堂活跃而有序。
教学质量也稳步上升。
学生成为课堂的主体,还需要教师多方位、多层次的引导。
新课
堂对教师的要求更高、更全面。
相应的教师在课堂中的角色发生了很大的转型,作用比以前更重要,在教学活动中至少担任着三种角色:一、课前的精心策划者:许中的课堂上,学生的学习虽说是自主的,但学习活动的进程和方法都要教师精,心策划与设计。
课前教师的主要任务是:开发课程资源,确定教学目标,设计教学程序。
二、课堂的睿智导引者:课前设计的教学程序能否顺利进行,教学目标能否达成,要靠教师在课堂上适时发挥自己的主导作用,组织调控,春智导引。
教师在课堂上的主要作用有:组织调控课堂,参与学习讨论;激发学生思维,解决学习疑难;抽测学习效果,进行课堂评价。
三、课后的理智反思者:一堂课结束后,课前的教学设计是否顺利进行了,目标是否达成了,面对收获与不足,教者要理智反思,总结经验,吸取教训,不断改进,逐步提高。
