德国近代教育

三、德国近现代的教育制度（一）17世纪至18世纪中期为了加强中央集权、笼络人心及扩充军队，德意志各邦的王公们都非常重视国民教育。

16世纪末17世纪初开始，各封建公国把初等学校由教会管理改为国家管理，并颁布一些学校法令，规定实行初等强迫教育，如德国最大的一个邦国——普鲁士，于1717年和1763年先后两次颁布此类法令，规定5~12岁儿童必须到学校受教育，否则对家长要课以罚金，甚至儿童缺课，也要对其家长加以罚款。

从而德国在西欧率先将学校管理权国家化。

德国的初等学校主要是由路德派倡导和兴办起来的，学校设施一般非常简陋，师资水平也不高，大多由裁缝、鞋匠和退伍士兵担任或兼任。

宗教教育是其主要内容，同时也教一些简易的读写算方面的知识，教学方法主要是死记硬背和体罚。

后来，经虔信派努力，这类学校得到较大发展，手工科列入学校课程，直观性原则和学生自主性原则受到重视。

另外，班级教学和本族语教学等在这一时期也得以实施。

这些都具有一定的进步意义。

这一时期，德国的中等学校主要有三种类型：古典文科中学、武士学校和实科中学。

文科中学在德国中等学校中占据重要地位，由宗教改革时期梅兰克吞创立的拉丁中学和斯图谟创建的文法中学演变而来，主要是为了把贵族子弟训练成政府官吏，与劳动人民无关。

武士学校则沿袭中世纪骑士教育而来，其任务是把贵族子弟训练成为文武官职及从事外交事务的人员。

学习的内容较宽泛，但很肤浅。

18世纪出现的实科中学则适应了工商业资产阶级发展的需要，是一种既具普通教育性质，又具职业教育性质的新型中学。

实科中学主要讲授一些接近实际生活和国民经济各部门的实用知识，这促进了德国工农业生产的发展，实科中学曾盛极一时。

此时，德国大学受国家的影响日渐增强，人文主义精神逐渐排斥着欧洲大学传统的中世纪学风。

学校增加了新人文主义学科和实用学科。

国语授课、教学方法的改进，打破了旧大学沉闷的氛围，给大学增添了新的活力。

此外，这一时期的德国还创办了许多新大学，如圣·尼古拉大学、哈利大学、赫丁根大学等，这为德国高等教育的发展开创了新的局面。

德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。

从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。

本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。

一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。

公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。

然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。

2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。

在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。

19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。

3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。

其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。

2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。

二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。

这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。

2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。

这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。

3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。

在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。

此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。

三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。

这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。

2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。

德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。

3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。

为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。

近代德国初等教育的教学方法教学内容和教学对象教育对象：第一阶段教育是对学龄前儿童的幼儿教育。

幼儿园是德国首创的设施，已为许多国家采用。

它不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。

教育的中心内容是社会教育，目的在于发展能合群的个性。

儿童主要以游戏方式学习。

有的儿童只是上午来幼儿园，下午就在家里;有的儿童整天在幼儿园，下午很晚回家。

家长送孩子上幼儿园是合法的要求,从1996年起，这个权利已运用于整个国家。

然而，上幼儿园仍然是自愿的,现在3岁至6岁的儿童大约80%.上幼儿园。

第二、第三、第四阶段教育是义务教育。

义务教育从6周岁开始到18周岁,共12年。

在此.期间，必须有9年(有的联邦州为10年).上全日制学校,然后上非全日制的职业学校或者继续上全日制学校。

此阶段，所有公立学校都是免费的，教学用具，主要是教科书，-部分也免费使用。

在学习中，如果学生成绩跟不上,便何-级-级往下降，不会出现”- 步赶不上，步步赶不上”的现象。

假如私立学校想替代公立学校，必须得到国家的批准。

承力者创建的私立学校,在财政上得到州的资助。

小学毕业后，一部分儿童升入普通中学,通常包括5年级至9年级的5个年级。

在普通中学毕业后，大多数学生开始职业培训(与此同时，至少要上一所职业学校至18岁为止);一部分儿升入实科中学,实科中学介于普通中学和更高的学校之间，以中等教育程度结束，賂上职业专科学校或高级专科学校资格;一般为9年制的文理中学是德国传统的高级中学，取得文理中学毕业证书就有资格进入高等院校学习;另-种类型是综合了3种传统的学校类型的综合学校。

第五阶段教育主要是大学教育和职业培训。

十九世纪和二-十世纪上半叶，具有特色的高等学府(如柏林大学)只着眼于少数学生，这越来越不符合现代工业社会的要求。

近年，德国教育政策发生了变化，高等学校向各阶层人士开放。

初次入学不收学费，如果大学生或其家长无力负担学生的生活费用，则可根据教育促进法得到助学金，助学金的一半作为奖学金，另-半作为无息贷款,通常须在资助最长期限到期后5年归还。

6近代德国的学前教育在近代教育的发展历程中，德国的学前教育扮演着重要且独特的角色。

这一时期的德国学前教育，不仅为德国教育体系的完善奠定了基础，也对世界学前教育的发展产生了深远影响。

19 世纪初期，德国的学前教育尚处于起步阶段。

当时，社会对于学前教育的认识还较为有限，学前教育机构也相对较少。

然而，随着工业革命的推进和社会的变革，对劳动力素质的要求逐渐提高，人们开始意识到早期教育的重要性。

福禄贝尔是德国近代学前教育的重要先驱。

他的教育思想和实践为德国乃至全球的学前教育开辟了新的道路。

福禄贝尔强调，儿童具有内在的发展潜力，教育应当顺应儿童的天性。

他主张通过“恩物”和“作业”来激发儿童的自我活动和创造力。

“恩物”是福禄贝尔为儿童设计的一套玩具，通过这些玩具，儿童能够在游戏中认识世界、发展智力和创造力。

“作业”则是指儿童在手工制作等活动中培养动手能力和专注力。

在福禄贝尔的影响下，德国陆续出现了一批以他的教育理念为指导的学前教育机构。

这些机构注重为儿童创造自由、宽松的学习环境，鼓励儿童自主探索和发现。

教师不再是单纯的知识传授者，而是儿童学习的引导者和观察者。

除了福禄贝尔的贡献，德国政府也逐渐意识到学前教育对于国家发展的重要意义，并开始在政策和资金上给予支持。

19 世纪中期，德国的一些城市开始设立公立的学前教育机构，为更多的儿童提供了接受早期教育的机会。

这些公立机构在课程设置、教学方法等方面进行了积极的探索和创新。

在课程设置方面，德国的学前教育注重培养儿童的综合素质。

除了基础的语言、数学等知识，还包括艺术、音乐、体育等方面的内容。

通过丰富多彩的课程活动，激发儿童的兴趣和潜能，促进其全面发展。

在教学方法上，德国学前教育强调实践和体验。

教师会组织儿童进行各种游戏和活动，让他们在实际操作中学习和成长。

例如，在手工制作活动中，儿童可以锻炼手部精细动作和创造力；在角色扮演游戏中，儿童能够学会与人交往和合作。

德国近代学前教育还注重家园合作。

近代德国教育讲义第一节德国近代教育制度发展概况一、政治经济背景17~19世纪初，英国、法国都经历了资产阶级工业革命，资本主义经济迅速发展。

其时，德国还是由普鲁士、奥地利等大小城邦国组成的封建联盟式的农业国。

农业人口占70%以上，资产阶级在政治上软弱但向往革命。

1848年3月建立二元制君主立宪之后，工业高速发展，到50、60年代形成了重工业为先导的模式，成为居美国之后的第二工业强国。

二、教育制度的发展1、新教派控制教育时期16世纪中叶，路德宗教改革产生的路德派和后来的虔信派为发展新教势力十分重视教育。

二派的教育势力各有侧重：路德派：初等学校、拉丁中学和文法中学（文科中学的前身）、大学。

虔信派：贫民学校（免费）、初等学校、拉丁学校和师范学校。

2、各城邦国分权管理时期1）颁布教育法令实现国家化①腓特烈二世学校教育法令（1763）规定5~12岁的儿童必须到学校受教育，否则对家长实行罚款。

②1794年普鲁士颁布《民法》被称为世俗教育的“大宪章”规定各级学校均系国家机构，管理和教育青年是学校的职责，设立学校要经国家允许，所有公立学校都要接受政府的监督、观察。

2）设立学校教育管理机构1787年普鲁士成立高级学校委员会负责管理中等、高等学校。

3）实科中学的建立实科中学最早出现了18世纪的德国，比英国、法国早了一个世纪。

它是一种即具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校。

1708年虔信派教徒席姆勒在哈勒创办“数学、力学、经济学实科中学”1747年赫克在柏林开办“经济学、数学实科中学”。

3、洪堡德教育改革时期1）泛爱主义学校运动泛爱主义学校运动是法国资产阶级反对封建的启蒙教育运动，以学习、移植卢梭教育思想为宗旨，主张热爱儿童，让儿童自由发展。

代表人物是巴西多。

泛爱主义学校以户外活动和游戏为重要课程。

2）新人文主义运动新人文主义运动与泛爱主义学校运动相呼应，是德国新兴资产阶级的革命愿望在意识形态上的反映。

它打着学习和发扬古希腊文化一切珍贵和有用东西的旗号，被称为第二文艺复兴运动。

德国近代教育思想家（1）康德论教育康德是古典唯心主义哲学的奠基人，18世纪德国重要的教育家，代表作《论教育》，其教育思想如下：①论教育与人的关系第一，康德认为教育是人类文化发展的结果，是人为创造性的活动，所以只有人才能对人实施教育；第二，同时，康德认为教育必须是有目的、有标准、有计划的，要灵活地运用适当的方法；第三，与卢梭的比较* 相同点：都推崇人性，肯定人的尊严，人的价值；* 不同点：康德认为教育必须去恶扬善，特别要用理性抑制人性中的野性，进而发展人的自然天赋；卢梭则认为要适应儿童的发展，让儿童顺应自然，进而适应自然的发展。

②论教育的组成部分体育。

着眼于婴儿的饮食和抚育；管束。

着眼于抑制儿童的野性，防止兽性超越人性；训导。

身体的训导，着眼于各种身体的能力，包括感官能力的发展以心理的训导；管束和训导又被称为“广义的体育”；道德陶冶。

着眼于各种智能，如注意力、记忆力和想象力等，又称“实际教育”。

③论道德教育第一，教育的最终目的在于培养有道德的人；而道德教育的目的既要注意儿童自然而自由地成长，又要让他们自觉接受理性的引导；第二，道德教育的方法：管束。

要求儿童遵守规则，防止受动物冲动性的支配；训导。

积极地教育儿童逐渐自觉达到自律，从而具备良好道德品质；宗教教育。

康德不反对宗教教育，但认为应该放在道德教育之后。

评价：康德的教育思想是裴斯泰洛齐认识论和感官训练的来源，是赫尔巴特教育目的、道德教育理论和统觉论的基础。

（2）费希特论教育费希特是德国唯心主义哲学家、政治家和教育家，代表作《全部知识学的基础》和《论学者的使命》，其教育思想如下:①国民教育的目的和作用*作用：提高国民的精神素养、培养国民的爱国精神、理性意识和独立人格；*目的：造就合格的国民，即具有良好德行的人、个性完善的人、身心协调与平衡发展的人。

②国民教育的实践第一，实施主体：政府。

政府应该广泛设立国民学校，提供宽敞的校舍和充足的经费；第二，实施内容：完整的国民教育应包括全民教育与全面教育；第三，实施途径：把智育与德育结合起来，费希特认为智育的真正目的在于通过理智训练发展理性，从而最终促进道德的发展；第四，教学方法：费希特反对机械背诵，要求改行一种培养学生兴趣，激发学生智力发展的新方法，以最终实现培养学生独立思考和独立判断能力的目的。

德国近代教育的发展趋势
德国近代教育的发展趋势包括以下几个方面：
1. 综合素质教育：德国近代教育强调培养学生的综合素质，注重发展学生的认知能力、创造力、社交能力等。

学校不仅关注学术知识，还注重学生的实践能力和职业发展。

2. 跨学科教育：德国近代教育倡导跨学科的教学方式，将不同学科的知识整合起来，培养学生的综合思考能力。

学校鼓励教师开展跨学科项目和研究，为学生提供更广泛的知识和经验。

3. 科技教育：德国近代教育对科技的应用越来越注重，学校配备了现代化的科技设备和实验室，将科技与教学相结合。

学生在学习过程中接触到各种科技应用，培养科技创新能力和信息技术素养。

4. 个性化教育：德国近代教育注重个体差异，尊重学生的个性和特长，关注每个学生的发展需求。

学校提供多样化的学习途径和课程，支持学生选择符合自己兴趣和能力的学习内容。

5. 国际化教育：德国近代教育鼓励学生参与国际交流和合作项目，拓宽视野，增加跨文化认知。

学校注重培养学生的国际意识和跨文化能力，让学生适应全球化的社会和职业环境。

总体来说，德国近代教育在保留传统教育价值的基础上，更加注重学生的发展和个性化需求，将综合素质、跨学科、科技、个性化和国际化等多个方面纳入教育体系，以适应社会和经济的变化。