人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》教案
精选】人教版三年级下册数学
第二单元《除数是一位数的除法》优秀教案
本单元是在研究了表内乘、除法、一位数乘多位数的基础上进行教学的。教材在编排时注重通过直观操作帮助学生理解算理，突出基本方法，重视沟通算理与算法的联系，让学生能正确地进行计算。在学生获得大量计算活动经验的基础上，教材重视让学生对计算法则进行归纳和总结，在进一步掌握算法，形成计算技能的同时，培养学生归纳推理能力。教材还从生活实际出发，把教材内容与“教学现实”有机结合起来以消除学生对数学知识的距离感，同时增强数学的应用意识，激起学生的研究兴趣，为了培养学生的估算意识和估算惯，教材还将估算与解决问题有机结合，通过问题解决和估算的同步教学，将不同的算法和算理和谐地统一在解决问题的过程中。教材还安排了相应的题，从生活的不同角度，提供丰富的素材，使学生在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算技能和估算惯，形成估算意识。
第1课时口算除法(1)
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人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》教案
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第二单元《除数是一位数的除法》优秀教案
本单元是在研究了表内乘、除法、一位数乘多位数的基础上进行教学的。教材在编排时注重通过直观操作帮助学生理解算理，突出基本方法，重视沟通算理与算法的联系，让学生能正确地进行计算。在学生获得大量计算活动经验的基础上，教材重视让学生对计算法则进行归纳和总结，在进一步掌握算法，形成计算技能的同时，培养学生归纳推理能力。教材还从生活实际出发，把教材内容与“教学现实”有机结合起来以消除学生对数学知识的距离感，同时增强数学的应用意识，激起学生的研究兴趣，为了培养学生的估算意识和估算惯，教材还将估算与解决问题有机结合，通过问题解决和估算的同步教学，将不同的算法和算理和谐地统一在解决问题的过程中。教材还安排了相应的题，从生活的不同角度，提供丰富的素材，使学生在解决问题时，自觉地进行估算，逐步培养估算技能和估算惯，形成估算意识。
第1课时口算除法(1)
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三年级下册数学教案第二单元 第1课时 除数是一位数的口算｜人教新课标
作为一名经验丰富的教师，我深知教案的重要性，下面是我为三年级下册数学教案第二单元 第1课时 除数是一位数的口算所做的准备工作：
一、教学内容：
我在这一节课中选择了人教新课标教材的第三册，第二单元的第1课时，主要教学除数是一位数的口算。
二、教学目标：
我希望通过这一节课，让学生能够掌握除数是一位数的口算方法，提高他们的口算能力。
三、教学难点与重点：
在这一节课中，我将重点教授学生如何进行除数是一位数的口算，而教学难点则是让学生能够理解并运用口算方法。
四、教具与学具准备：
为了帮助学生更好地学习，我准备了练习本、黑板、粉笔等教具，以及学生自带的计算器等学具。
五、教学过程：
1. 实践情景引入：我让学生先进行一些除数是一位数的口算练习，以引起他们的兴趣并巩固已学的知识。
2. 例题讲解：然后我通过一些具体的例题，向学生解释并教授除数是一位数的口算方法。 3. 随堂练习：在讲解完例题后，我立即给出一些练习题，让学生现场进行口算练习，以检验他们是否掌握了口算方法。
4. 作业布置：我布置了一些口算作业，让学生回家后进行练习。
六、板书设计：
除数是一位数的口算方法：
1. 如果被除数的首位能被除数整除，那么商的位数等于被除数的位数。
2. 如果被除数的首位不能被除数整除，那么商的位数比被除数的位数少一位。
七、作业设计：
1. 256 ÷ 8 =
2. 123 ÷ 3 =
3. 456 ÷ 4 =
八、课后反思及拓展延伸：
在课后，我进行了反思，认为这一节课的教学效果还不错，大部分学生都能掌握除数是一位数的口算方法。但在今后的教学中，我还需要更加注重对学生的个别辅导，帮助那些还没有完全掌握口算方法的学生。同时，我还可以拓展延伸，教授学生一些更高级的除法运算方法，提高他们的数学水平。
重点和难点解析：
一、实践情景引入：
第2单元 除数是一位数的除法
第1课时 口算除法(1)
【教学内容】
教材第11页例1及“做一做”，练习三第1、2题。
【教学目标】
1.会口算整十、整百、整千数除以一位数的除法。
2.利用已有的经验想出多种计算方法，并能熟练地进行计算。
【教学重难点】
重点：探究并掌握用一位数除的口算方法。
难点：弄清用一位数除的算理。
【教学过程】
一、复习铺垫
1.出示。
6÷3 12÷6 16÷4 24÷3 36÷9
32÷8 72÷9 64÷8 49÷7 80÷4
2.组织学生两人一个小组，互相算一算，然后指名口算，出示结果，使学生重温表内除法的计算过程。
3.当学生口算80÷4时，教师适时引出：这道算式和前面的算式有什么区别?
(被除数是80，这样的除法算式以前没有学过)
二、探究新知
教学例1。
1.课件出示教材第11页例1的情境图。
师：从这幅图中，你获得了哪些信息？
2.出示例1问题。
3.学生自己列出算式后，教师揭示课题：二年级时我们已经学过
了简单的口算除法，今天我们继续学习口算除法。
［板书课题：口算除法（1）］
4.提问：60÷3等于多少呢？
学生独立思考，再小组进行交流，教师巡视指导，对于个别学习存在困难的学生可以提示用小棒摆一摆。
5.各小组派代表在班级中反馈本小组想到的计算方法。预设学生出现以下三种算法。
（1）20×3=60 60÷3=20。
（2）6÷3=2 60÷3=20。
（3）通过摆小棒看出，把60根小棒平均分成3份，每份是20根。
6.结合摆小棒的过程，引导学生进一步理解一位数除整十数的算理。
（1）60里面有几个十？（6个十）
（2）60÷3可以看成什么？（6个十除以3）
教学内容 除数的一位数的除法口算（二）
教学目标 1. 使学生理解和掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
2. 将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中，培养迁移推理能力和语言表达能力。
3. 在交流过程中，培养学会倾听的良好习惯，在探索过程中获得成功的体验。
教学重难点 教学重点：掌握几百几十和几十几除以一位数的口算方法，能准确口算。
教学难点：理解几百几十和几十几除以一位数的口算算理。
教学准备
教
学
过
程
一、复习导入
60÷2 600÷2 6000÷2
请你快速说出得数，并想一想口算方法。
二、探究新知
1.教学例2：“一位数除几百几十数或几千几百数”的口算方法
3个班上手工课一共用去120张彩色手工纸，平均每班用了多少张？
（1）你知道了哪些数学信息？
（2）120÷3，应该怎样口算呢？
预设1：算除法想乘法：因为40×3＝120，所以120÷3＝40。
预设2：利用表内除法：先算12÷3=4，12后面有1个0，就在商4的后面添1个0，所以120÷3=40。
预设3： 把120看成12个十，平均分成3份，每份是4个十，也就是40。
T：你们方法都很不错。这些方法中是不是有什么相同的地方呢？
方法2和方法3都会用到12÷3=4。
小结：口算120÷3时，我们将120看做12个十，用被除数的前两位12除以3，得到4，再在4的末尾添上一个0，表示有4个十。
（3）口答。
15÷5 150÷5 240÷6 2400÷6
一位数除几百几十数或几千几百数的口算方法：被除数看成几个十或者几个百，再去除以一位数。
2.教学例3：“一位数除两位数（被除数的每一位都能被整除）”的口算方法
把66张彩色手工纸平均分给3人，每人分到多少张？
（1）算一算，写一写。 教学调整 （2）反馈
方法一：做除法，想乘法。
方法二：把6捆平均分成3份，每份两捆；还有6根再平均分成3份，每份2根。2捆＋2根就知道是22啦。
