以读促写课题申报表

小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。

因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。

3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。

教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。

二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

我们在教学中要读写并重，训练为主。

以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。

在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。

习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。

练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

语文《小课题研究申报表》.小课题研究申报表任教学科：语文主持人姓名：电子邮箱：小课题名称：提高学生写作水平的方法研究时间：2012年9月至2014年9月问题描述：在我三年的六年级语文教学中，我发现农村教学中大部分时间都用于文本分析，而作文教学的时间相对较少。

同时，我也发现学生在写作中存在以下问题：缺乏兴趣、缺乏写作素材、语言表达乏味。

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文在语文总分中占有较高的比重。

教师和学生都认为作文是最难的部分。

因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为作文教学的根本任务。

问题界定：本课题研究的关键词包括热爱生活、观察事物、有效开展、激发学生情感。

热爱生活是指通过感受生活的美好和善于观察事物，将生活中的素材转化为写作的素材。

观察事物是指通过用简单的语言描述身边的事物，培养学生善于观察事物的能力，从而提高他们的语言表达能力。

有效开展是指每天布置任务，激发学生之间互相竞争，让学生养成观察事物的惯，进而提高他们的语言表达能力。

激发学生情感是指通过有效的手段方法，激发学生的情感，让他们热爱写作。

研究内容：本课题研究的内容包括如何激发学生的写作兴趣、如何提高学生的写作水平、如何有效地开展作文教学。

具体方法包括通过观察事物、热爱生活、有效开展等手段，激发学生的写作兴趣和提高他们的写作水平。

同时，本研究还将探讨如何有效地开展作文教学，提高作文教学的效果。

___教研室意见：经过审核，本课题研究符合学校教研室的研究方向和需求，同意支持该研究项目的开展。

希望负责人能够认真负责，按时完成研究任务，取得实质性成果。

课题组负责人所在单位意见：经审核，本课题研究符合学校教学目标和任务要求，同意支持该研究项目的开展。

希望负责人能够认真负责，按时完成研究任务，取得实质性成果。

课题研究内容：本研究旨在探讨如何提高学生的写作水平，通过研究分析学生的基础情况，设计课堂情景，提高教师的应变能力和师生互动，进而提高学生的语言表达能力和研究兴趣。

课题申报表申报单位：（填写申报单位名称）课题名称：（填写课题名称）申报人：（填写申报人姓名）联系电话：（填写申报人联系电话）申报时间：（填写申报时间）1. 课题背景（此处简要描述课题的背景和重要性。

如：课题背景和研究方向等）2. 课题目标（此处详细描述课题的研究目标和预期成果。

包括研究的具体方向和创新点）3. 研究内容与方法3.1 研究内容（此处详细描述课题的研究内容，可以分点列出。

）3.2 方法（此处详细描述课题的研究方法和研究过程。

包括实验设计、数据采集、数据分析等等）4. 参考文献（此处列出课题研究所参考的文献，用于支持研究的相关理论和实证研究。

）5. 预期成果（此处详细描述课题的预期成果和应用价值。

可以包括学术价值、实际应用价值等。

）6. 时间计划（此处列出课题研究的时间计划表。

包括研究的各个阶段和每个阶段的时间安排。

）阶段时间安排阶段一XX年XX月-XX年XX月阶段二XX年XX月-XX年XX月阶段三XX年XX月-XX年XX月阶段四XX年XX月-XX年XX月7. 预算（此处列出课题研究所需的经费预算，包括各个方面的费用。

如：设备购置费、材料费、人员费用等）项目预算金额设备购置费X万元材料费X万元人员费用X万元其他费用X万元总计X万元8. 申报人简介（此处列出申报人的学术背景和研究经历。

包括教育背景、主要科研成果等等。

）9. 签名（此处列出申报人的签名和日期）申报人签名：_________________日期：_________________。

二、本课题的核心目标和主要内容，预计能解决哪些问题，突破哪些难关？
三、本课题的研究方法和步骤(包括已进行的研究工作情况)
四、研究工作前期研究基础及资料准备情况
五、研究成果的未来去向及使用范围
六、所需项目经费预算（分细目列）
专家推荐意见：
Hale Waihona Puke 推荐人： （签章）（签章）
年 月 日
课题组负责人
所在单位意见：
（盖章）
项目课题申报表（填写范本）
研 究 课 题 名 称：
申请人(课题组负责人)：
申请人所在单位：
申请日期 年 月 日
课题项目
名称
研究
时限
课题组
负责人
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
部门职位
课题组
成员
姓名
性别
出生年月
职称
工作单位
部门职位
申请项目课题的基本情况
一、本课题研究现状及背景趋势，研究本课题的实际意义和理论意义
年 月 日

以读促写(小课题研究)《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案一、问题的提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。

在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。

作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象：“高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。

“难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。

“死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。

正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。

因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！本学年，我们将继续“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题的研究。

二、课题研究的思路：1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。

2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。

广东省中小学教学研究“十二五”规划课题
申报评审书
课题分类：从文本阅读过渡到写作训练的策略研究
子课题名称：通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练申请人：彭波
所在单位：佛山市南海区桂城街道桂江小学
申报日期： 2012年2月10日
广东省教育厅制
二〇一一年十二月
填写说明
1．封面上方2个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。

封面中的“课题分类”栏参考课题指南中的课题分类。

2．本表可以直接上网下载《申报评审书》后在电脑上填写，也可下载打印《申报评审书》后用钢笔填写。

3．《申报评审书》中“二、课题研究设计与论证报告”为活页，总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。

4．本表按规定时间一式三份（1份原件，其他可复印）报送至广东省中小学教学研究“十二五”规划课题评审委员会，地址：广州市广卫路14号广东省教育厅教研室，邮编：510035；信封注明“小学英语读写课题申报材料”。

联系人：郭植梅，电话：。

一、基本情况
二、课题研究设计及论证（限5000字以内）
课题名称：通过阅读故事,开展小学英语主题写作训练
四、研究阶段安排和预期研究成果
果
五、经费预算
六、审核意见。

问题界定(对问题涉及的关键词、核心语进行诠释,提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确,要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法;在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。)
热爱生活：写作的材料都是从生活中来的，感受生活的美好善于观察事物:把身边的事物用语言简单地描述出来细心.
观察事物有效开展:每天布置任务，激发学生之间互相竞争,大家互相讨论自己喜欢的事物，表达清楚者得奖，从而让学生养成从小善于观察事物的能力,进而提高他们的语言表达能力。
（一)研究方法
１、课堂观察法
通过设计有关写作的课堂情景观察学生课堂上的表现以及师生互动情况,从而发现学生在写作方面的问题，解决学生的写作问题。
2、问卷调查法
通过设计、探讨、收集、分析、统计、分析问卷,了解学生的写作水平以及教师的教学理念,课堂上师生互动状况，思考有效的对策去解决问题。
3、文献资料法
通过学习相关写作文献,掌握课题研究的一些基本方法,进而提高学生写作兴趣和水平。
课题名称：如何提高学生的写作水平
课题负责人:XXXXX
所在单位:XXXXXXXXX沙坡小学
申报日期:2012年9月
4、实物研究法
一方面以实物的形式记录教师在课堂上的师生互动跟进行为、策略,形成优秀的教学案例,另一方面教师跟踪观察个别学生在学习生活中的表现,采取有效的互动策略改进学生的学习行为.
５、经验总结法
总结经验,探索出一条条适合学生的有效的写作方法,帮助学生更好地掌握写作的技巧。
二、研究的进度计划
课题研究分３个阶段
（一）准备阶段:2012．9-2０１2．1２
确立研究的课题题目，把全班分成几个小组,选出小组长，了解每个学生的写作水平,讨论课题研究的目的和意义，研究课题的基本内容和思路及方法，提起学生对写作的兴趣,同时学习一些写作的技巧,再进行探究课题．

2.在教学设计方面。我们读写课的固定模式，三个步骤Pre-reading,While-reading,Post-reading。我们大部分教师采用快读，精读等方式进行教学。整体阅读获取文章大意，分段阅读提取文章重要信息等方法的运用使学生领会全文。期间贯穿着讲解单词，短语，重点句型。解析篇章构造，翻译全文，最后让学生复述来引导学生理解全文。至于延伸阅读方面，由于课堂时间有限，很难拓展阅读材料供学生们学习。后续的以阅读为基础的写作活动开展的时间更是不足，大多会被忽视。
由此看来，我们大部分英语老师还是经验主义。而呈现学生核心素养的写作能力这一环节却收效甚微。吸取了大量的知识没有得到相应的输出，大大降低了教师教学的实效性。通过精准地读，读写结合的输出显得更为重要。
1.读写结合，符合学生的认知过程。
学生通过skimming获取文章大意，初步感受文章；运用careful-reading分段深入阅读，加深理解，学习好词好句和掌握写作技巧；最后再以写作练笔的方式展示所学。因此，我们创设读写结合的智慧课堂能激发学生潜能。以阅读训练了学生的思维，紧接着以写作形成一定地表达能力，促进了英语语言的发展。
（一）研究目标：
1.通过学习，探索和研究，引导学生阅读，使学生掌握有效的阅读技巧，培养良好的英语阅读习惯，扩充学生的知识面，提高阅读理解力以及运用已学知识进行写作表达的能力。培养学生的阅读理解能力，提升学生的内在驱动力。
2.在英语读写课堂教学中，坚持有读有写，写短语，写句子，写短文。学生在读中提升阅读能力，写中提升写作能力，思维上更加发散，灵活，更具开放性。我们让学生在我们的智慧课堂中做到在阅读中无形提升他们的写作能力，在写作中提升阅读能力，相辅相成。
3.促使教育教学观念不断更新，努力转变教学模式，在教学研究与实践中不断提高教师自身的科研创新能力，从而使英语教学有所突破。

（一）激发了孩子的阅读兴趣。
自课题立项至今，学校图书馆共出借图书达1000余本，学生平均每人10本以上，其中最多的学生共读书20余本。学生将课余时间利用了起来，通过阅读提高了学生的积极性，激发了学生的阅读兴趣。
（二）引发了师生之间的阅读互动。
课题组老师在阅读方面积极探索，利用节假日、课余时间阅读中外名著。平时，老师们也经常逛逛书店、上网搜索一些畅销新书，自己先读，读完一本，再和学生们聊一聊这本书，告诉他们最近老师看了一本什么书，内容是什么，老师的感受如何等等。学生们最易受老师的影响，对老师的推荐，他们总是能在第一时间去阅读。而学生们一有最新的图书，也会抢着给老师介绍。师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。
（四）学生爱上了读书。
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们的课题研究有效实现了读写结合，以读促写。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
（五）促进了师生的全面发展。
经过教师不懈的努力，学生的阅读水平有很大提高，并且，以读促写，从好词佳句的积累，到写出一篇有质量的读后感，学生的写作水平也在不断地提高着。同时，通过阅读，不仅培养了学生的语文学习习惯，同时也丰富了学生的情感，对学生人格的塑造也有积极意义。
1、以疑激趣
课堂教学中任何一篇文本有许多的疑惑补白之处，在教学中这疑惑点可能是课题，可以是文章的开头，或中间空白之处，也可能是文章的结尾。采用疑惑点来引导学生进行课内外阅读衔接这是很有效的一种方式。
2、课后延伸
现有的教材有许多都是文质兼美的名篇，在教学后作为拓展延伸的材料，对于学生的阅读量有了极大的补充。如教学《杨氏之子》之后，对于文言文，孩子们第一次接触，迫不及待地想深入了解，我就推荐孩子们看《世说新语》中的其他文章，作为拓展阅读材料。学习了《青山处处埋忠骨》后，推荐学生阅读《毛泽东传》。这样，课内和课外有效的进行了衔接，提高了学生的阅读能力。

三、课题研究的内容、预期目标、方法及预期成果
（一）研究内容
本课题拟开展以下几方面内容的研究：
1、实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
六、课题研究的条件分析
1、理论保障 ：近年来，我校开展了一系列省、市、县重点课题的研究，通过这些研究，先后有20余篇课改实验论文获省、市优秀课改论文，涌现出一批骨干教师，拥有较为丰富的课改实验经验，为学校开展课题研究提供了丰富的理论保障。
2、组织保障：学校长期坚持进行教育科研工作，有教科研实验基础，建立了较为系统的科研网络，有一支素质过硬的从事教科研工作的教师队伍。成立以校长为组长、分管副校长任副组长的课题研究核心小组。职能明确，统一协调，各司其职。课题负责人及课题组成员都具有较丰富的教育教学经验、较强的教研能力和改革意识。课题组成员都是学校中青年骨干教师，他们积极参与了我校省、市或县级相关学科课题研究工作，积累了一定的教改经验，具备了一定的教研能力。对课题研究提供了充分的组织保障。
为此，为根本上改变当前的阅读与作文教学状况，提高学生的写作水平，提出了“小学课堂内有效读写结合的研究”的课题，本课题以基础教育课程改革的新理念为指导，把握时代精神，着眼于以人为本的思想，树立大语文观，从阅读课课堂教学新模式的构建入手，注重阅读教学的“读”“写”结合、语文实践的课内外结合，多管齐下，综合改革,从而提高学生的习作能力，让小学生课堂内有效读写结合成为语文教学的一道亮丽风景线
（1）根据中期调整的研究方案，对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作；

精品文档伊春市教育学会教育科学研究“十二五”规划课题立项申请书课题编号：C︱省教育厅规划课题课题类别：B︱基础教育课题名称：人文化评语实践与研究课题负责人：褚海林申请单位：伊春市友好区第三小学通讯地址：黑龙江省伊春市友好区第三小学邮政编码：153031申请日期：2011年3月15日起止年月：2011年5月---2014年12月说明一、本申请书所列各项内容均需实事求是，认真填写。

对于课题研究的目的、意义、内容和方法等项目的填写要突出重点、明确严谨、简明扼要。

对课题的预期成果要贴切符实，体现价值。

二、上报申请书一式3份加课题组成员名单，确保学会和学校存档及课题组成员每人一份原始批件。

三、每项课题只限报一位负责人，每位负责人只限报一项课题。

学会是群众性团体，鼓励广大教师参与课题研究。

四、此表必须由学校（专业委员会）负责人签章，并加盖学校（专业委员会）公章。

五、课题研究时限以批准日期为准，研究过程不能低于一年，不许超过五年。

六、重点课题负责人一般应具有副高职及以上技术职称，特殊需要副高职以下做课题负责人的，单位审批意见中要加以说明。

-1-1、对学生的影响。

学生知道自尊自爱，对自己有了信心有了期待，对老师喜欢并且信任，对学习开始具有较浓厚的兴趣，具有持久的动力，掌握了科学的学习方法，不仅想学，而且乐学，主动学，学习质量有较大的提高。

学生愿意到实验班就读。

2、对教师的影响。

教师的教育观、学生观发生了深刻的变化。

以教师为主导、学生为主体，弘扬学生主体性人格力量，激励学生的自主发展潜能的理念得以确立。

提高了思想和业务水平，在实践中勇于探索改进教学方法，增强了教研、科研能力，在教学中取得较大成绩。

3、对社会的影响。

学生成绩不断攀升，学校实力逐年提升，社会反响逐年扩大。

-5-。

以读促写，读写结合中学语文教学课题实验报告为了探索大面积提高课堂教学效率的途径和方法,我校从2002年起在岳阳市教科所的指导下由语文组承办开展了“以读促写，读写结合”的教改实验，多年来，该实验取得了实质性的成果。

一、问题的提出1978年,吕叔湘先生在《人民日报》发表文章，批评中学语文教学“效果很差"，严重存在“少慢差费"的问题。

多年后，情况又是怎样的呢?90年代中后期，社会各界在《羊城晚报》上对语文教育的尖刻批评，足见问题还没有得到解决,不尽如人意的语文教学现状,迫切需要我们认真思索,认真对待，尽快找到解决问题的办法，全国语文教育工作者开展的语文教育工作者的语文教学改革的实践表明，教学思想正在步贴近生活,教学过程注重教师主导作用的发挥,尊重学生的主体地位,力求教得活泼,学得生动，学有实效，学以致用，在教学改革的高潮中，第三次人教会提出的“创新教育”，又为改革注入了新活力。

正是在这种情况下，我校选定了“以读促写，读写结合”作为语文科改革的实验课题。

二、理论依据从古代语文教育的经验来看，古人十分重视阅读和写作把读和写作为学习语文的一条根本途径。

古人提倡“多读"，杜甫说“读书破万卷，下笔如有神"。

书要读得多，知识丰厚,才能博古通今，写起文章来才能左右逢源,才能如神助，读又讲究“化"，要求对所读之书真正有所领悟，把书中有价值的知识转化为自己的知识，袁枚在《随园诗话》中谈到对“破万卷”的理解：“盖破其卷,取其神，非囫囵用糟粕也，蚕食桑而所吐者丝，非桑也;蜂采花而酿者蜜，非花也"。

这就是道出了由读到写的一个重要条件：读书要吸收精华，培养自身才能，才能写出精美的文章，在写作上强调多写，因为“多读乃藉人之工夫,多优秀乃切实求已之工夫”（清,唐彪),而写又不是盲目的多写，要有所本，因此古人又重视模仿和借鉴，从某种意义上来讲，初学者不可避免地要进行模仿和借鉴，甚至模仿和借鉴还会作为一种学习手段。

附件1省教育科学“十二五“规划课题申请评审书课题名称初中语文读写结合的策略研究课题类别一般课题课题主持人琳华主持人单位灵宝市第四初级中学填表日期2015.4省教育科学规划领导小组办公室2015年3月印制1 / 16填表说明一、请使用计算机如实准确填写各项容，封面左上方“编号”栏不填。

用A4纸双面印制、左侧装订。

二、“课题类别”选择填写“重点课题”、“一般课题”其中一种。

三、每项课题主持人仅限1名，主要参加者（不包括主持人）最多不得超过5人。

四、省教育科学规划领导小组办公室联系方式：联系：00电子信箱：hnsjkcg163.地址：市纬五路12号供销大厦（纬五路与政七街交叉口）816室邮政编码：4500032 / 16一、数据表3 / 16二、主持人和课题组主要成员近三年取得的与本课题有关的研究成果三、主持人和课题组主要成员近三年主持的与本课题有关的课题（研究课题如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）《课题设计论证》活页4 / 16填表说明：本表供匿名评审使用，编号由省教科规划办填写。

活页填写时，不得出现课题主持人和课题组成员的、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。

否则，一律不进入评审程序。

5 / 166 / 167 / 168 / 169 / 16注：本栏可加页五、完成课题的可行性分析10 / 1611 / 16注：本栏可加页12 / 16六、预期研究成果13 / 16七、推荐人意见14 / 16八、主持人单位意见九、报送单位意见十、专家评审意见十一、省教育科学规划领导小组办公室审批意见15 / 1616 / 16。

XX市基础教育教学20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学语文朗读教学有效性研究所在组别XX市基础教育科研课题管理办公室制2016年1月修订XX市基础教育教学研究2016年度微型课题申请·评审书研究设想一、教学目标及内容以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。

（一）研究朗读教学中的问题。

一是角色错位。

教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。

二是学而不思。

学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。

三是思而不学。

学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。

（二）增强学生的朗读意识。

一是节奏意识。

了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。

二是角色意识。

启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。

三是问题意识。

通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。

定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。

（三）指导学生朗读的方法。

主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。

（四）形成朗读教学策略。

一是语言表达的形象化。

促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。

二是语言表达的准确化。

通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。

三是语言表达的整体化。

指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。

四是语言表达的想象化。

指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。

高中课题申报\高中语文课题申报《朗读教学在语文教学中的应用》课题申报表个人课题申报表内容：姓名所在学校徐州市第二中学性别女所任学科语文学历本科年龄26所在年级高一职称二级联系电话电子邮件课题名称朗读教学在语文教学中的应用课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。

是一种出声的阅读方式，教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。

朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。

它有利于发展智力，获得思想熏陶。

朗读有助于情感的传递。

朗读是社会发展的外在要求，是人自身发展的内在需求，同时也是语文学科的特点决定的。

而现在教育教学过程中，朗读变得越来越少，学生不知道怎么读，老师也不知道如何来教。

以至于语文课鸦雀无声，校园里缺少了朗朗的读书声，这实在是一种缺憾。

该课题旨在帮助老师和学生认识到朗读在语文教学中的重要作用。

同时通过对于朗读方法的研究帮让老师在课堂教学中做到有“法”可依，循循善诱。

并且对语文课堂朗读教学中存在的问题和误区进行一定的剖析，从而正确认识朗读的重要作用，为一线教师在课堂教学中指导朗读提供切实可行的操作方法。

课题研究的内容及研究方法研究内容1、对于朗读这个概念进行清晰界定。

2、剖析当前应试教育下朗读在语文课堂教学教学中越来越少的的原因。

3、结合前人的经验阐释朗读的重要作用和意义。

4、通过教学案例分析研究朗读教学的方式方法。

5、对于朗读教学中出现的一些误区进行分析，提出合理化建议。

研究方法：1、行动研究法：通过教学实践课例，分析朗读教学中存在的问题并提供相应的案例解析，寻找有效的教学方法并将经验总结、记录，形成有价值的文字。

2、资料收集法：对于过去的一些教学案例进行剖析，找准朗读教学中的问题所在，明确研究对象。

3、学生带动法：通过给一小部分学生指导朗读，带动、感染他周围的学生也来学习。

4、教育实验法：立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找到提高学生朗读水平的方式方法。