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地理课堂中的创新教育摘要：地理学深刻反映人类与地理环境之间对立和发展的变化规律，展现了人们改造自然，征服自然的动态过程。
地理教学中开展创新教育，不仅关系到地理学科的拓展和深入，更关系到我们所培养人的综合素质。
关键词：融洽、策略、欣赏、创造性创新教育就是通过有目的、有系统的创新教学与训练，使学生树立创新意识，培养创新品质，开发创新思维，初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育。
本文结合地理学科的特点，根据有关创新教育的理论，谈谈在地理教学中实施创新教育的策略。
一、因材施教因材施教不仅是一种教育原则，也是实施创新教育的一种策略。
人的智力、遗传素质和脑的活动方式，是有差异的，研究表明iq与创新能力并不相关，智力一般的人，也可能有较强的创新能力，非常的聪明的人，他的创新能力可能非常一般。
地理科学既要求善于形象的空间思维，也要求善于理性的抽象思维，因材施教式的创新教育，既可培养“种子选手”，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。
二、优化课堂教学创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，为此必须优化课堂教学，围绕“创新”开展教学，要坚决抛弃老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
1、自主学习自主学习是否可以打破教参上规定的计划框架，让学生自选感兴趣的学习内容，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，可以去研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等。
根据一般的规律，老师教课的时间大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎样利用地图，到哪儿去找更多的资料等等。
2、直接体验直接体验也就是增加“实践”活动过程。
过去的教学是认知过程，比较重视教师所用教具的多样性和直观性，这样学生的思维容易被老师所左右。
创新教育更多地重视学生的学具，要让学生更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。
论中学地理教学中学生创新能力的培养创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
而培养未来公民的创新能力离不开教育。
只有从作为基础教育的中小学就开始抓创新教育，才可能使“一批又一批的优秀青年人才脱颖而出”。
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，是教育发展的根本和最终结果。
地理作为基础教育的重要学科，有其独特的魅力，它兼跨自然科学与社会科学，综合性强，对提高学生的素质有着不可替代的作用，在全面实施素质教育的今天，以积极进行创新动机、创新意识、创新思维、创新能力、创新精神的培养和训练为目标的创新教育是地理素质教育的核心。
因此在中学地理课教学中大力培养学生的创新能力具有非常重要的意义。
一、训练、培养和启迪学生的创新思维1.要训练学生的发散性思维。
创新思维的核心是发散性思维。
美国心理学家吉尔福特提出，发散性思维的流畅度、变通度和独创度三个维度是创造性思维的重要内容。
没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。
培养学生的发散性思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。
在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多、新、独特的解题思路、方法；同时要给学生创造机会，善于点拨思维火花的“闪光点”，这是培养和发展创新思维的关键；要把学生的创新能量释放出来，让不同层次的学生都有显露和表现的机会。
2.要启发学生的形象思维。
形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。
尽管在人的思维发展过程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。
培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。
教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练，从而提高形象思维能力，培养创造力。
二、激兴趣，培养学生的创新意识兴趣是最好的老师。
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
浅谈中学地理教学中的创新教育内容摘要:作为中学地理教师,更应积极参与教育的创新,以实现创新教育。
而实施创新教育的突破口,笔者认为是改革旧的教学方法,教学模式,就要从建立新的教学策略入手,创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力以培养学生的创新精神。
关键词:地理教教学创新教育二十一世纪是一个以高科技为导向的知识经济时代,是可持续发展的时代,教育要培养具有创新精神和实践能力的新一代,培养学生创新能力为核心的创新教育是落实素质教育的要害。
地理教育是实施创新教育的重要阵地之一,在地理教学中培养学生的创新能力,已成为地理学科实施素质教育的关键所在。
作为中学地理教师,更应积极参与教育的创新,以实现创新教育。
而实施创新教育的突破口,笔者认为是改革旧的教学方法,教学模式,就要从建立新的教学策略入手,创设情境,诱发学生的好奇心,鼓励学生大胆尝试,丰富学生的想象力以培养学生的创新精神。
建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提,师生不再是上下级的关系,老师的话不全是真理,教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
教学中,教师要适时的创设各种教学活动场景,善于让自己的情感感染学生,让自己的真诚打动学生,引导学生“入其境”进而“会其意”;同时要以对话者的角色与孩子沟通,从而达到“读其心”“感其行”。
这样,师情与生情的交融,“心境”“情境”相通,营造一种彼此欣赏,彼此关爱,彼此支持的教学环境。
一、创设质疑情境,变“被动接受”为“主动探究”学起于思,思源于疑。
学生有了疑问才会去进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。
苏霍姆林斯基曾说过:人们的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在学生精神世界中尤为重要。
”因此在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。
创设质疑情境,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创新精神。
实施素质教育下地理教学的创新教育
【论文关键词】素质教育地理教学创新培养【论文摘要】培养创新精神、实践能力为素质教育的重点，地理教学观念正在不断更新，全面优化地理教学的改革也不断深入。
文章分析了地理教学对培养学生创造性思维的作用,提出了通
过地理教学培养学生创造性思维能力的新思路。
并且分析了我国近年来在地理
教学改革中的成功经验和存在问题，对照当今国际国内课程、考试制度和教学模式的多样化类型及其发展趋势，我们提出了面向素质教育的地理教学调整策略。
“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”青少年学生是国家未来的建设者和接班人,是振兴中华民族的希望,及早培养他们的创新能力,是我们教育工作者肩负的重任。
在地理教学中培养创新能力，具有独特的优势，它亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，具有综合性、实践性、时代性强的特点，更能激发学生质疑、探究、想象和创造的欲望，因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生
的地理才能，而且能养成学生超越自我，勇于创新的品格。
从每一节课做起,
要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等多方面“另辟蹊径”、“独出心裁”,让课堂教学活起来,具体说我是从以下几个方面进行的:
一、激发地理学习兴趣是培养创造性思维的动力。
心理学研究表明,兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。
如果我们地理教师善于寓教于乐,使教学活泼生动,那么,不仅大大有益于提高当前地理教学效果,而且可能在学生心中埋下终生为之探索的种子。
另外创设情境也是激发学生思维的好方法。
所谓创设情境,就是教师利用一切条件,为学生创造一种有所感的境界。
教师可通过一些形象风趣的地理载体把学生引入到一定的创新意境中去,让学生掌握有关的地理景观特征,借以丰富地理知识。
例如:在讲到我国大陆西北部气温日变化剧烈的特色时,借用“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”的论句,来形容地理特征,使学生对温带大陆性气候有了形象的了解。
二、创造良好愉悦的课堂教学环境
开展课堂讨论,营造创新氛围。
苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。
地理讨论式教学是一种开放式教学形式,这种教学方法充分体现了学生的主体地位,调动学生积极主动参与到教学中去。
以若干人为一组进行讨论,可以克服学生的胆怯心理,使学生通过自己思考,自由地、畅所欲言地发表自己的见解。
这样,不仅有利于学生之间的相互启发,集思广益,更为重要的是为每位学
生提供了发言机会,有利于调动学生独立思考的积极性,锤炼独立思考的能力,为学生营造创新的氛围。
对课堂教学来说，只有创造良好愉悦的心理环境，形成一种团结进取、协调融洽的心理气氛，才能激起共同的情感体验，产生感情上的共鸣，使教师传授的知识被学生愉悦地接受和自觉地掌握。
正所谓：“亲其师，信其道”。
教师发扬教学民主，在分析、讨论问题时敢于让学生大胆质疑，形成畅所欲言、宽松民主的课堂气氛等，对于教学活动顺利进行有着至关重要的作用。
三、科学安排教学过程教学程序要结合学生的认知规律，做到环环紧扣，节奏张弛适度，过渡自然巧妙。
教师的讲授应突出重点，目标明确，启发思维，切忌一讲到底。
增加学生学习活动的训练内容，难度要适中，符合学生的实际情况，尤其要照顾到中差生以达到大面积提高学生素质的目的。
课堂教学必须指导学生的学习方法。
苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。
”地理教师应随机应变，选择启发式、讨论式、探究式等有针对性的教法，引导学生注意知识的挖掘与拓展，善于发散、引发思维、开阔思路。
四、努力做到让全体学生参与地理课堂教学
全体学生是否积极地参与到课堂教学中，是素质教育思想在课堂教学中能否顺利贯彻的重要标志之一。
教师在备课时应根据学生的实际情况，增加学生参与活动的目标内容。
教师在教学中应转变观念，由目前的“主演”变成“导演”。
教师要带有饱满的稳定的激情，指导点拨学生参与课堂教学活动，以严肃认真的态度和言行，激发学生学习的兴趣。
真正把课堂教学作为学生整体参与的主战场。
教师更要不断改进教学方法，对学生进行分层次教育，发挥学生的主体作用。
五、加强对学生自学能力的培养
自学能力是学生能力的一个综合指标，是学生适应社会发展需要的重要能力指标，可以通过预习、阅读、复习，以及提出、分析、解决问题等逐步培养这方面的能力。
教师在教学中要善于把握重点，发挥学生的主观能动性和创造力。
能力培养是长期和连续的，它可以帮助学生找出学习活动的自我差距，并且自我完善。
在地理课堂教学中，教师必须将基本知识和基本技能与发展学生的自学能力统一起来。
让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多，学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。
经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。
比如教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生弄不清楚。
经试验，改用学生自己动手操作的办法，让学生在课后白做一个小地球仪。
经过动手操作，学生不仅比较顺利地掌握了有关的知识点，还向教师提出了不少在制作地球仪过程中遇到的问题。
多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
六、德育要贯穿地理课堂教学的始终
德育是学校培养合格人才的首要任务，也是素质教育的重要内容之一。
教
师应该从地理学科自身的知识结构和教学内容中挖掘教育素材，寻找德育与地理知识教育的结合点，把思想教育与地理知识教育以及学生能力的培养有机地结合起来。
例如：结合我国钢铁、煤炭、石油等工业所取得的成就的讲述，对学生进行爱国主义教育；可以结合环境、资源与人类的关系等内容的讲解，对学生进行环境保护意识的教育；可以结合地理现象的讲授，对学生进行破除迷信，相信科学的教育。
例如，通过讲解板块构造理论讲述地球上地震和火山现象成因。
通过学生旅游实地考查，培养学生勇于探索、勤奋劳动的精神，对他们进行意志品质的教育。
七、施素质教育下地理教学的创新教育教学方法运用的注意事项
教学方法虽多，但并不是都适合地理教学的每一章节，所以不管运用什么教学方法都应与实际教学内容相结合，这就需要教师找到教学方法与各章节的结合点。
素质教育要求教师基于教学大纲的基础上，深入钻研、灵活处理教材。
基于启发学生的思维和创造，教给学生求知的工具和手段，就是符合教育的目的。
这就要改变过去在应试教育中以考试为目标形成的教学习惯和方法，努力探讨和实现教学过程中要素关系的转变。
把以教师为中心的讲解课堂转变为教师为学生指导和活动组织的课堂。
让学生从被动接受的地位转为主动参与、发现、探索和知识建构的主体地位。
把知识内容设计成一个个联系或可以启发学生感性认识的趣味性的知识点，让学生得以主动发现和认识。
总之，地理学科是一门综合性、区域性、空间性、直观性都很突出的学科,形象思维和创新能力的培养对学科发展十分重要。
地理学科美育的发展有利于革除长期以来传统教学中重抽象轻形象,重应试轻应用、重沿袭轻创新的弊端,为地理科学事业和现代化建设培养大批全面发展的创造性人才奠定了理论基础。
因此,在地理新课程教学中培养学生的创造性思维,对贯彻实施素质教育,培养学生创新意识和创新能力具有十分重要的意义
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贴于中国论。
