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听群文阅读有感
2014年12月27日，蒋老师到我们学校进行群文阅读讲座，遗憾的是由于特殊原因没有能够亲自聆听蒋老师的讲座。
但从语文教研活动中老师的学习心得中，我也学习到了很多知识。
1、何为群文阅读?
群文阅读是对传统课文教学的一种改变,改变老师滔滔不绝的讲,将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在
阅读中学会阅读、学会学习。
群文阅读分为两类:精讲与群文。
两者不能简单地以时间长短来判定,而要以学生的理解程度为
准。
2、作为教师要学会倾听孩子的声音。
很多时候,作为教师的我们很容易强势,老师说怎么样就怎么样,从不听孩子的内心心理,也不考虑他们的感受。
我们应该
放下身段，用真心倾听孩子的内心世界，在学生倾听你声音的
同时倾听一下他们的声音。
3、提问技巧:我要为难为难你.
蒋老师这点给了我很大启发，在平常的课堂当中，每次提问学生，如果他不会的话就会让他立马坐下。
听完讲座，我就
尝试着在课堂当中“为难”一下孩子,在这样“为难”的情况下，学生说出了正确答案。
从这点当中，我学会了要让自己的课堂
成为一个充满思考的课堂，成为一个高效的课堂。
从简短的讨论中,我学到了这些零碎的经验。
讨论期间听着其他老师的学习心得和收获，心里除了遗憾还是遗憾，如果有下次我一定不会错过。
蒋军晶：走近“群文阅读”——《开天辟地》群文阅读教学思考一、研课背景2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。
可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。
神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。
于是，我要“开天辟地”似的大刀阔斧地换一种上法。
我在50分钟的时间里，让孩子读了7篇神话（详见《创世神话》群文阅读课堂实录）。
在那堂课里，孩子们疑惑、好奇、不解、发现，在一种轻松而又充满挑战的氛围里，发现了神话的许多“秘密”，发现了一些神话的“母题”，孩子们在创世神话发现了哪些神话母题呢？１.“宇宙卵”的母题。
天地之初，混沌一片。
什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。
但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。
《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
２.“英雄创世”的母题。
《开天辟地》的故事结构也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。
这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。
即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。
在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。
这就是“英雄创世”的母题。
小学语文教学·人物2020.08|走进一本书，是凑巧也是机缘；开启一段文字，是邂逅亦是缘起。
启程，跋涉，远行，走许多“路”，见一些人，去感受去体会，在文字的旅途中缓缓思量，慢慢琢磨……闯入：一次不期而遇的遇见有时候，一些不期而遇的小小瞬间，会改变、点化并充盈着我们的灵魂……2018年，我第一次关注到“群文阅读”这个词。
在工作室的跨校研讨中，一位教师以“非连续文本的阅读”呈现了一堂不同于以往传统课堂的阅读课，他摒弃传统的单篇“从字词的学习开始，由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”的模式，取而代之的是让学生在“一群”文章中，围绕一个议题，指导学生进行阅读和集体建构，最终达成共识。
那40分钟的课堂给我的内心带来了一场疾风暴雨。
不期而遇的闯入，亦如倾听灯光照亮绿树的呓语，沐浴缓缓吹来的湖面轻风，扑通，泛起涟漪一片……邂逅：一次尽情采撷的收获这次的闯入，让我对蒋军晶老师的《让学生学会阅读———群文阅读这样教》有了更多的期许。
翻开扉页，倾听文字，带着内心的悸动，开始这次与它的对话之旅。
“群文阅读”，一个不同于以往的阅读课形式，在设计之初就把语文课堂的灵魂落在了以关注培养“一个怎样的孩子”作为出发点，让课堂真正为学生的成长服务。
为了让课堂的落脚点落在学生的本体需要上，蒋老师把目光聚焦到阅读策略这个概念上，通过打破原有课堂的内容，重构新的课堂结构，关注一点重拳出击，通过探索和发现让学生自然而然地成为卓越的阅读者，成为学习的主体。
正是这种基于阅读策略的探索发现式实践体会的课堂，让我们慢慢从只关注对字、词、句、篇的理解开始学会借策略为梯，去关注学生阅读力和阅读思维的成长，也让我们能静下来，沉下去，去思考语文课应该有的模样。
这种让思想得到最大限度的碰撞、感受，对于学生或是教师都是一场文字的邂逅，更是一路采撷，一路收获……再遇：一次认识自我的成长读完这本书，我掩卷沉思，重新审视自己的课堂。
群文阅读教学虽然在形式上不同于传统的课堂，但是在课堂背后孕育的生命力，让我对语文课堂有了新的认识和思考。
蒋军晶的群文阅读教学设计群文阅读是一种让学生通过集体阅读来提高阅读理解能力的教学方法。
在蒋军晶的教学设计中,她以培养学生的阅读兴趣为出发点,通过创设有趣而富有挑战性的阅读任务,激发学生的学习热情和主动参与精神。
以下是蒋军晶的群文阅读教学设计的具体内容。
第一部分：教学目标蒋军晶的群文阅读教学设计的主要目标是培养学生的阅读能力，提高学生的文化素养。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读速度和阅读流畅性；2. 培养学生的整体阅读理解能力；3. 培养学生的批判性思维和判断力；4. 培养学生的合作学习和团队合作能力。
第二部分：教学内容与方法1. 阅读材料的选择与布置蒋军晶在教学设计中，会选择一些内容丰富、具有挑战性的阅读材料，以满足学生的兴趣和能力需求。
她会为学生布置阅读任务，让每个小组选择一个话题或文章进行阅读，并要求学生在规定时间内完成阅读。
2. 小组合作与讨论在学生完成阅读后，蒋军晶设置小组合作与讨论的环节。
学生可以在小组内自由讨论并分享自己的阅读心得和疑惑。
蒋军晶会引导学生思考、提出问题，并且适时给予指导和解答。
3. 定期汇报与分享为了激发学生的学习积极性和提高学习氛围，蒋军晶设计了定期的汇报与分享环节。
在这个环节中，每个小组都需要选择一个代表，向全班展示他们的阅读成果和学习心得。
第三部分：教学过程1. 激发学生的学习兴趣蒋军晶在教学的开始阶段，通常会选择引发学生兴趣的方式，如通过有趣的故事、图片、视频或实际体验等来吸引学生的注意力，培养学生对群文阅读的兴趣。
2. 培养学生的阅读技巧在教学过程中，蒋军晶注重培养学生的阅读技巧。
她会教导学生使用标注、划线、摘录等方法来辅助阅读和理解。
同时，她还会教授学生一些常见的解决阅读难题的技巧，如猜词猜义、上下文推断等。
3. 引导学生进行思考与讨论蒋军晶会设立一些问题或讨论话题，引导学生进行思考和讨论。
她会鼓励学生发表个人观点，同时也会指导学生倾听他人观点并进行合理的回应，培养学生的批判性思维和合作能力。
蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。
蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。
一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。
蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。
”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。
蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。
例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。
蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。
蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。
由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。
现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。
当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。
群文阅读：
诗
蒋军晶1.出示：《南山大侠》文字
变身成诗歌形式出示：
2.出示《秋江的晚上》文字
变身成诗句形式出示：
提问：头白的芦苇，装成一瞬的红颜是什么意思？
3.出示：《秋》文字
提问：怎样变，才像诗？归纳出示：
请说出原因。
4.出示文字段落：
分行之前已经有诗的味道，请圈出词或画出句子，学生自由阅读、画圈。
5.学生上台写出自己的发现：特别的用词、弦外之音、夸张、
6.出示：把它改为六句，更有诗的味道
群文教学中，小朋友非常享受发现的过程，懵懂的模仿其实就是语感的体现。
学生的改写。
7.出示：你喜欢哪一句？哪个地方非常像诗？。
蒋军晶阅读教学结构与策略对台湾的提醒与启示——从《月光曲》《趵突泉》《糜鹿》《飞向蓝天的恐龙》四个课例谈起北市国语实验小学李玉贵本文真正得以起笔只有四天时间。
这四天蒋老师的教学影像倒带似的历历在目，此间，台湾小语教学的困顿与纠结，不时成为背景交互参照……两岸相映，借鉴取长，意味深远。
您可能想问：为什么是蒋军晶？唉，其实如果可以的话，我真想坦白爽快的回答：因为我谁也不认识，只认识蒋军晶啦！但，却又不真的是那么回事……一、因缘际会第六届全国阅读教学大赛，镜中老师赴武汉担任评审，同时带回视频责成玉贵从中挑出具有代表性的课例撰写观课评论，委由台湾小语会发行。
这期间，蒋老师的《月光曲》文本解读层层深入与独到，教学设计简洁有层次。
虽然，《月光曲》仍有浮动与空隙值得与教学者本人切磋商议。
但蒋老师牵引却自然，以生为立足，以生为资源，设课精准，功力深厚。
初见蒋老师，是在2007年12月1日杭州市长青小学「全国首届小学班级读书会」，镜中老师不克前往临时委由玉贵慌乱代打，演示「群文阅读教学」。
两天研讨给玉贵留下有别于我自2002年起，在香港、澳门、北京观摩过的内地教师所有课堂印象的是蒋老师演示的「班级读书会」课例。
当天，他执教麦克‧安迪《毛毛》，让文学作品成为课堂主要素材，解构开放，循序精准设问，贴近学生、依学生的回答引路展学，深入意涵拓展广阔，令我大开眼界。
在这之后，我在长春、厦门、上海也曾看过内地老师上《毛毛》读书讨论，皆有蒋老师设计的雏形与影子，不知是巧合？或是难以超越的模仿？晚宴席间，蒋老师话不多，并未熟识。
同年，12月28日第六届两岸四地小学语文教学交流在北京展开，镜中告知蒋老师也将与会，因此，我带着教学中所建立两本《学期读写教学档案》，在会场刻意找到当时与王林一起与会的蒋老师。
厚颜请蒋老师斧正指教──我承认，我完全是出于仰慕，刻意的亲近蒋老师。
2009年七月22日，我于浙江千岛湖为期两周「全国班级读书会骨干教师培训」担任分组陪伴教师，蒋老师隐其功出任班长，与山东跃华李怀源校长代表培训教师每天参与培训检讨会，他聆听专注，话语不多。
蒋军晶群文阅读教学课例：世界是怎么形成的文早：1.《宇宙大爆炸》知识性文本（选自《万物简史》）2.《诸神创世》蒙古神话3.《淤能棋吕岛》日本神话4.《巨人伊密尔》冰岛神话5.《盘古开天地》中国神话整体思路：1.听故事《盘古开天地》，聊创世神话产生的原因。
2.比较阅读中国、日本、蒙古创世神话。
（1）推测阅读的创世神话所属区域并寻找理由。
（2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话。
（3）体会《盘古开天地》的民族元素。
3.比较阅读中国、印度、罗马创世神话。
（1）找出各创世神话之间的共同点。
预设：发现“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”的神话母题。
（2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点（3）小组聚焦讨论：“宇宙卵”母题的形成原因（猜想）。
4.比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文。
课例呈现：师：我们先来讨论一个巨大的问题一一世界是如何形成的这个问题人类已经思考了几千年。
我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有花草树木，有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。
（生讨论）师：各个小组讨论得都很热烈，我在听你们的关键词-- 有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择一一（生答：宇宙大爆炸。
）是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所作出的一个推测。
这个推测目前也被大部分科学家所接受。
关于宇宙大爆炸，蒋老师推荐一本书——《万物简史》。
我很佩服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入浅出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。
书中的语言是怎么把读者紧紧吸引住的呢让我们来看一段。
（生观看PPT“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料。
）师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。
但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“世界是怎么形成的”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸生：（异口同声）不会。
蒋军晶群文阅读教学课例：世界是怎么形成的文章:1. 《宇宙大爆炸》知识性文本（选自《万物简史》）2. 《诸神创世》蒙古神话3. 《淤能棋吕岛》日本神话4. 《巨人伊密尔》冰岛神话5. 《盘古开天地》中国神话整体思路:1. 听故事《盘古开天地》，聊创世神话产生的原因。
2. 比较阅读中国、日本、蒙古创世神话。
（1）推测阅读的创世神话所属区域并寻找理由。
（2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话。
（3）体会《盘古开天地》的民族元素。
3. 比较阅读中国、印度、罗马创世神话。
（1）找出各创世神话之间的共同点。
预设：发现“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”的神话母题。
（2）质疑，挑？（3）小组聚焦起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点）。
讨论：“宇宙卵”母题的形成原因（猜想4. 比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文。
现:课例呈思师：我们先来讨论一个巨大的问题——世界是如何形成的？这个问题人类已经考了几千年。
我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有你花草树木，有鸟兽虫鱼⋯⋯这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢？请们把对这个问题的理解在小组里交流一下。
（生讨论）——有的小组说到了盘古；键词师：各个小组讨论得都很热烈，我在听你们的关有的小组说到了“宇宙大有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；爆炸”⋯⋯说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生了进行仪器答：宇宙大爆炸。
）是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进。
关于宇大量观测后所作出的一个推测。
这个推测目前也被大部分科学家所接受宙大爆炸，蒋老师推荐一本书——《万物简史》。
我很佩服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入浅出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。
书中的P PT“宇宙大爆。
（生观看一段语言是怎么把读者紧紧吸引住的呢？让我们来看炸”资料，教师介绍资料。
）师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。
但是我有一个疑问，如果我们把时间推到一两千年前，有一个小孩问爸爸或者爷爷：“世界是怎么形成的？”爸爸和爷爷会不会说宇宙大爆炸？生：（异口同声）不会。
？定师：为什么这么肯生：因为那时候的人根本还不知道宇宙大爆炸。
师：那他们会怎么回答这个问题呢？世界。
造了生：爷爷会说“盘古开天辟地”的故事，告诉孙子是盘古创师：但我们现在都知道这个故事是“假”的啊，为什么要讲这个假故事给他听呢？生：古代的人不会认为这是假的，他们认为世界就是这么来的。
师：当时，原始人相信世界就是盘古开天辟地而来的。
因为相信，所以流传。
我。
如果我们再换一幅图片，现在有一个古代欧洲的小孩，问他的爸同意这个观点他讲盘爸或者爷爷：“这个世界是怎么形成的？”那他的爸爸和爷爷是不是也跟古开天辟地？生：不会。
师：为什么？生：国外古代的时候，科技比较发达，所以可能知道一点真实情况。
师：错了，如果你看过《万物简史》就能知道，西方也是到了近代才有了科技的迅猛发展。
生：外国的古代，爸爸和爷爷会讲亚当和夏娃的故事。
师：讲到国外，马上想到了亚当和夏娃。
他的意思是国外也有自己的神话。
这些神话是哪个国家的师：我们今天就先来读读国外的创世神话。
我这里有两个创世神话，请你读完后猜测一下，这两个创世神话是哪个国家的？文章后面有一个范围请你们选择。
（生读神话）师：我们先来看第一个神话《诸神创世》。
你觉得这个神话是哪一个国家的？我发现有个同学的判断思路很有意思，请你向大家介绍一下。
生：我觉得这是蒙古神话。
因为文章的最后一段写到“人们以游牧为生”，而蒙古就是一个大草原，所以说这个神话是在蒙古流传的。
师：这确实是个蒙古的创世神话。
还有什么判断依据吗？生：我觉得古埃及是信仰法老之类的，所以我第一个排除了古埃及。
美国也不可能是，美国的历史那么短。
而印度和日本也不像，因为这个神的名字不像印度人或日本人。
师：她用了排除法，是否严密暂且不说，但是这个思路非常好。
最后通过抓取细节，她确定了蒙古。
原始的蒙古人认为原始的世界就是一片大草原，因为他们没有看到过太多的高山、大河。
第二个神话，你们认为是哪个国家的？生：我觉得是日本。
从文章中出现的神的名字就可以看出来，有日本的味道。
师：非常好，这个同学是从名字上来推测的，还有没有其他的线索？生：在这个神话里，说神创造的世界是一个岛。
所以创造这个神话的民族很可能生活在岛上，而日本就是一个岛国。
师：是的，第二个神话确实是日本的创世神话。
读了这两个创世神话之后，你有什么发现？生：我觉得每个民族的神话都不太一样。
师：有这个感觉了，能不能说得更明确一些？生：每个民族的神话都有自己的特色。
蒙古人生活在大草原上，他们的神话就说这个世界是一片平整的草地。
日本人生活在岛上，他们就说这个世界是一个岛。
师：是的，不同民族的创世神话，跟他们生活的地方、他们民族的生活习惯是有很大关系的。
你们同意吗？生：同意。
师：通过比较阅读，大家在这一点上似乎形成了共识。
那请你们运用你们自己的“发现”去猜测一下冰岛这个国家的创世神话。
要想象冰岛的神话，我们要先了解一下冰岛这个国家。
它属于北欧，常年气温比较低，冰山多。
但很多人也把冰岛称为“冰火两重天”，因为那里既有很多冰山，也有很多火山和温泉。
关于世界的形成，生活在那里的原始人会怎么想象呢？四人小组讨论一下。
（生讨论）师：我发现那个女同学讲得挺投入的。
你来说说你的想象：冰岛神话会是怎样的？生：我认为冰岛神话是这样的——世界原本是两块的，上面是天，下面是地，天上的神用火和冰把这个世界重新分割，然后就变成了世界。
师：好，这就是她想象的冰岛神话。
有没有补充或有其他的想法？生：我们组是这样想的——冰神和火神打仗，他们想争夺冰岛这一块地，最后打得不分胜负，所以就平分了。
冰岛就既有火，又有冰。
师：下面是我们欣赏神话的时刻。
欣赏的同时，你们会发现你们的猜测可以在这个神话里找到痕迹。
再做一点心理准备，北欧的神话还有一个特点——神特别多。
（教师读《巨人伊密尔》，生聆听。
）师：这就是冰岛的神话，一听就有明显的冰岛特色。
原始人的想象力很强，但还是受到他们生活的环境、习惯影响。
《盘古开天地》有哪些民族元素师：我们反过去看我们学过的《盘古开天地》，我建议你们静下来读读我们的神话，你能不能从中看出一些中国元素、中国特色吗？你可以勾勾画画，开始思考。
（生读神话）师：大家读得很仔细。
我们在三年级就学过这篇课文，现在重新读也蛮有意思的。
你有没有发现一些中国元素？生：盘古倒下来后，他的头化成了东岳泰山、南岳衡山、西岳华山、北岳恒山、中岳嵩山。
师：这些山都是中国特有的，后人在补充这个神话的时候就加了这些元素。
我们来看一下，看你们对我们的地理概念了解得怎么样。
（教师在黑板上画五岳、长江、黄河，并进行解释。
）师：这些都是中国有名的山。
神在这里还化为了河，被誉为我们的母亲河的长江、黄河。
你们瞧，生活在这块区域的，就是炎黄子孙，就是华夏民族。
这是显而易见的中国元素，还有其他吗？生：“一直睡了十万八千年。
”“天每天升高一丈，地每天加厚一丈。
”这里的数据——“十万八千年、一丈”都是中国人常用的数据和数量单位。
师：这里的数量单位很有中国特色。
说到“十万八千”，中国人很喜欢“十八、十万八千”等数字，在很多文学作品中经常出现，比如孙悟空本领很大，一个跟斗——十万八千里。
李白有一首诗叫《梦游天姥吟留别》，里面有一句——“天台四万八千丈，对此欲倒东南倾。
”还有其他中国元素吗？。
具动工生：盘古用板斧和凿子开天辟地。
板斧和凿子，是中国民间常用的劳生：还有一句——精髓变成了明亮的珍珠。
中国人很喜欢明珠之类的东西。
生：故事里边的句子很多都是对仗的。
的浊师：是的，其中最典型的一句就是“轻而清的东西往上升，变成了天；重而东西往下沉，变成了地”。
师：仔细找找，里面确实有许多中国元素。
各个民族的神话都有自己的民族元素、民族特色。
这些创世神话有什么共同点师：下面我再请你们欣赏一些神话，你们会有新的发）现。
（生读材料言，把同一个主题或者体裁的文章放在一起，而验师：看完了吗？就老师的阅读经有时会有许多发现。
当我们把这三个神话放在一起，有没有发现它们的共同点？生：我发现每个神话开头都说这个世界一开始是一个蛋。
为最开师：世界一开始就是一个蛋，不管是石蛋、鸟蛋、鸡蛋⋯⋯反正他们都认始的混沌世界就像一个蛋。
生：每个神话都说是神把他自己的某个部位化成了世界里的事物。
师：到最后是神的身体化为了整个世界，化为了万事万物，这是第二个共同点。
生：这三篇文章中，都有时间，第一篇是一千年，第二篇是三千年、九千年⋯⋯。
长师：创世的时间都非常漫生：每个神话里都有一个能力很大的神，是这个神创造了世界。
师：是的，这个世界在混沌一片的时候，往往会出现一个神，这也是一个共同特点。
很多神话学家、史学家在读神话的时候也在进行梳理，发现了很多共同点。
（教师出示PPT）不同民族的神话，为什么有这么多相似之处师：我看到这些共同点后，脑子里有疑问了，相信你们也有疑问。
生：我在想，为什么不同民族的创世神话有这么多相似点？他们为什么想到一块儿去了？生：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋？师：这些民族或国家的原始人是不是能像今天的人一样，发一个E-mail，说今天我创作了一个神话，你是什么样的？或者打个电话商量一下？大家都笑了，这是不可能的。
大家肯定有一个疑问，怎么想着想着就想到一块儿去了呢？这个问题很有意思，小组讨论一下，为什么要把混沌的原始世界比作一个蛋？为什么都想象成一个神来创造了这个世界？为什么大家都不约而同地认为神或动物的身体化为了万事万物？我相信你们有你们的解释，没有一定的答案，你们可以大胆地推测。
（生讨论）师：说来听听，为什么那么多不同的民族会把原始世界比作一个蛋状的物品？生：我们小组认为是因为大陆漂移。
师：一开始所有的人都是生活在一起的，后来因为板块分离，所以人类分开来了。
但是他们的祖先是生活在一起的。
这也是一种推测，我在一篇关于创世神话的论文中看到过这种推测。
生：我认为鸡蛋里黑乎乎的，当时混沌的世界也是黑色的，这一点比较类似。
师：哦，你认为用鸡蛋来比喻混沌的原始世界，挺恰当。
生：我认为有两个原因。
一个是世界上所有的星球都是圆的；还有一个是鸡蛋是封闭的，我估计原始人也认为宇宙是永远都走不出去的。
因为这些原因，所以他们会想到了蛋。
师：蒋老师很激动。
这位同学说出了非常重要的两点。
原始人认为这个世界是封闭的。
第二，原始人看到的重要的物体——太阳、月亮、星星都是圆的。
我再补充一点，原始人看到的新生命，往往都是从圆的蛋壳里孵化出来的，这种状态让原始人印象深刻。
因此，他们都不约而同地想到了蛋。
最后，请同学们想象一下，为什么原始人都会不约而同地想到是神的身体化为了万事万物？生：原始人觉得世界上的很多事情都是很奇妙的，不能以人类的力量来做到，所以想到了神的魔力。
