蒋军晶群文阅读《最后一句诗》教学实录

《诗的最后一句》一：导入：同学们，你们喜欢诗歌吗？把你喜欢的诗歌和大家分享，注意朗诵者声音洪亮，听读者仔细倾听。

学生交流。

今天老师也带来了一首美丽的《阳光》二、自由读诗《阳光》1、谁自愿来读，评价读的后有感想2、谁愿意声音再响亮点读给大家听。

3、她刚才念得着首诗的题目是什么？现在老师要提一个有难度的问题哦着首诗的最后一句诗什么？生答这么简单的问题，再确认一下。

4、这首诗一共有几句话？你发现了什么？生答：开头都有阳光，都有在什么地方？也就是句式差不多。

5、既然句式差不多，我们可以调换一下顺序，可以吗？比如：课件出示最后一句在前面的诗。

生读。

师问：可以吗？。

6、也就是说你们认为这句就应该放在最后。

那么这句和前面三句有什么不一样呢深刻点；最后一（句子特长，放在最后好看；最后一句点明中心；最后一句是重点，前面是铺垫。

师评：你们大致感受到了最后一句很特别，很不一样，所以要把它放在最后，起到画龙点睛的作用。

二、学习其他几首诗1、拿出卡片，上面有几首诗，最后一句和这首诗的最后一句一样，很特别，它使整首诗更像诗了。

不过，我把每首诗的最后一句都隐去了，自己读，自己感受，凭着自己的理解把每首诗的最后一句补充上去，你们花多长的时间我都等，现在开始，。

生读思写。

2、好，诗歌不长，你要写的也不多，但是我们遇到的诗歌有点难度。

我也让我班上的学生也续写了最后句，然后，我调查发现了一个有意思的现象，出示统计表，其中有一首诗续写的句子差不多，很多人读一样，你觉得是哪首诗呢？抽生猜。

我统计的结果是《死了十二次》62人中，有50人写了这首诗，句子不一样，但大概内容差不多，那时我再想，为什么呢？来，我们来看看这首诗。

3、读《死了十二次》，师读前两局，生接读。

①两人谈话不到10分钟，已经整整死了十二次了，在这首诗里，真的有人死了吗？（所以“死”加了引号。

有什么办法能让他们不死呢？办法就是（让他们不说死，把死去掉换形容词）。

②师小结：诗人也是这样写的。

群文议题：最后一句——诗叙永叙永东大街黄会群文议题：最后一句——诗适合年级：六年级阅读文本：1.《阳光》林武宪2.《花一把》七星潭3.《涂鸦》王奕颖教学目标：1.感受最后一句诗的特点。

2.在自己创编诗歌中体会阅读的快乐。

教学重难点：在自己创编诗歌中体会阅读的快乐。

课时安排：一课时教学过程：一、课前展示学生展示前一天搜集的自己喜欢的一首儿童诗。

二、导入，引入课题师：孩子们，刚刚大家都分享了自己喜欢的儿童诗，可是，你们在读诗歌的时候，有没有关注过诗的最后一句呢？〔没有〕今天这堂课，就让我们把目光聚焦在诗歌的最后一句——最后一句诗〔指板书〕，咱们一起读课题。

生：最后一句——诗。

三、感知最后一句诗的特别1.教师读林武宪的《阳光》自由地朗读。

3.找最后一句。

4.换最后一句。

最后一句诗一定要放在最后吗？我把最后一句诗放在第二句行不行？为什么不行？学生自由发表看法。

5.小结：孩子们各抒己见，分享了自己独特的理解。

最后一句诗是作者用心感受到的阳光，与前面的几句不一样，写出了作者的感受，让人觉得很特别。

让我们一起跟着作者去感受一下他体会到的阳光吧。

齐读四、“预测〞中感受最后一句的特别。

1. 教师读《花一把》，一句一句地出示。

〔1〕出示《花一把》的第一句，说说自己觉得花一朵好看吗？你最喜欢什么花？为什么？学生猜测是不是诗的最后一句，并说自己的理解。

〔2〕出示《花一把》的前二句，看到过花一山这样景象的举手。

你看到过满山的什么花？教师出示图片，学生感受花一山的美。

思考：这是诗歌的最后一句吗？〔3〕出示《花一把》的前三句，你发现有不同的地方了吗？你从“还好〞感觉出什么?这是最后一句吗？〔4〕出示《花一把》的前四句，花一把就笨了！你怎么体会的？你觉得这是最后一句吗？〔5〕除非什么呢？请你认真思考，把最后一句诗补充完整。

〔生思考后答复〕对照诗人的最后一句，感受最后一句诗的奇妙。

〔6〕总结：这首诗的最后一句和阳光的最后一句一样很特别，让我们：出乎意料〔板书：出乎意料〕五、模仿创作，写出最后一句的特别。

古诗群文阅读教学实录
好呀，以下是为您生成的一篇关于古诗群文阅读教学实录：
上课铃响啦，同学们都迅速坐好，眼睛亮晶晶地盯着我，好像在说：“老师，今天又会带来怎样奇妙的古诗之旅呢？”
我微笑着开口：“同学们，咱们今天呀，要走进一个充满诗意的世界！”我在黑板上写下了几首古诗的题目，。

“大家先自己读一读，感受一下诗人的心情。

”我话音刚落，教室里
就响起了轻轻的诵读声。

“谁能来说说，读了这首诗，你仿佛看到了什么？”我问道。

小明立刻举起手：“老师，我感觉诗人在一个安静的夜晚，特别思
念家乡！”
我点点头：“说得真好！那你们想想，这就像我们在外面玩耍累了，特别想回家找爸爸妈妈一样，对不对？”
小红也忍不住发言：“老师，我觉得诗人的心情肯定很不好，就像
我考试没考好的时候，心里特别难受。

”
“没错，小红体会得很深刻！那咱们再看看，春天的早晨多美好呀，诗人却有不一样的感受，这是为啥呢？”
大家又开始七嘴八舌地讨论起来。

“同学们，古诗就像一幅幅画，咱们要用心去感受，才能看到里面
的美景，体会诗人的情感。

就像咱们看电影，画面和声音一起，才能
让咱们完全沉浸其中，不是吗？”
这一堂课下来，同学们都收获满满，对古诗的理解也更深了。

我觉得呀，古诗群文阅读这种教学方式，真的就像一把神奇的钥匙，打开了同学们走进古诗世界的大门，让他们能在这个丰富多彩的世界
里尽情遨游，感受古诗的魅力！。

蒋军晶群文阅读教学课例：世界是怎么形成的文章:1. 《宇宙大爆炸》知识性文本（选自《万物简史》）2. 《诸神创世》蒙古神话3. 《淤能棋吕岛》日本神话4. 《巨人伊密尔》冰岛神话5. 《盘古开天地》中国神话整体思路:1. 听故事《盘古开天地》，聊创世神话产生的原因。

2. 比较阅读中国、日本、蒙古创世神话。

（1）推测阅读的创世神话所属区域并寻找理由。

（2）基于地域性、民族性，“创作”北欧（冰岛）创世神话。

（3）体会《盘古开天地》的民族元素。

3. 比较阅读中国、印度、罗马创世神话。

（1）找出各创世神话之间的共同点。

预设：发现“宇宙卵”“英雄创世”“垂死生化”的神话母题。

（2）质疑，挑起认知冲突：不同地域、民族的创世神话为何有这么多共同点（3）小组聚焦讨论：“宇宙卵”母题的形成原因（猜想）。

4. 比较阅读创世神话、“宇宙大爆炸”科普说明文。

课例呈现:师：我们先来讨论一个巨大的问题——世界是如何形成的这个问题人类已经思考了几千年。

我们这个世界，有天空，有大地，有满天的繁星，有山，有水，有花草树木，有鸟兽虫鱼……这样一个漂亮、丰富的世界，是怎么形成的呢请你们把对这个问题的理解在小组里交流一下。

（生讨论）师：各个小组讨论得都很热烈，我在听你们的关键词——有的小组说到了盘古；有的小组说有一双看不见的巨大的手创造了这个世界；有的小组说到了“宇宙大爆炸”……说法很多，但如果让你们选择一种比较科学的说法，你们选择——（生答：宇宙大爆炸。

）是的，宇宙大爆炸是许多伟大的科学家通过先进仪器进行了大量观测后所作出的一个推测。

这个推测目前也被大部分科学家所接受。

关于宇宙大爆炸，蒋老师推荐一本书——《万物简史》。

我很佩服这本书的作者，他用通俗易懂的语言深入浅出地为我们介绍科学，其中就有“宇宙大爆炸”。

书中的语言是怎么把读者紧紧吸引住的呢让我们来看一段。

（生观看PPT“宇宙大爆炸”资料，教师介绍资料。

）师：“宇宙大爆炸”就是这样形成的。

ywjsxkt@ 教学JIAOXUE在思维碰撞中彰显群文阅读的魅力——蒋军晶群诗阅读课例《半轮月》赏析杭州师范大学人文学院吴逸秋在2018年小学语文群文阅读教学研讨活动中，蒋军晶老师执教了公开课——群诗阅读《半轮月》。

他打破单篇教学的窠臼，利用群文阅读，另辟蹊径，走向互文整合阅读的宽广与开放。

通过《南山大侠》《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的结构化组合引发学生思考，并以“怎样写像诗”这一富有挑战性的问题为驱动，引导学生求同存异，分析归纳，思考探究，导出“写诗的规律”这一发现，最后在读写结合中锻炼学生的创新思维，在巩固反思中提升学生的思维品质。

一、组合“互文性”文本，激活学生逻辑思维以背诗这一活动导入后，蒋老师展示改编版《南山大侠》，并提出这是一首诗。

在学生的质疑声中，老师又出示删掉标点后单句成行的现代诗《南山大侠》。

学生回应“这才像诗”。

借着势头，蒋老师按此套路，相继出示《秋江的晚上》《海鸥》《秋》的段落版和诗歌版。

到这里，蒋老师发问：“你们觉得怎么写像诗？”他给足学生思考的时间，引导学生归纳总结，在群诗的比较对照中，师生整合出“写诗需要敲回车键”这一写诗要诀。

接着，蒋老师出示“写诗就是敲回车键”这一逻辑命题，与“写诗需要敲回车键”并排而列，引发学生的思考，顺势引入下一教学环节：默读并圈画有诗意的字、词、句，在差异中找寻写诗的规律。

师：现在我们要交流发现了，谁有好的发现就写到黑板上。

生：《海鸥》小小的翅膀与大海形成对比，还有翅膀翻卷着大海的波浪，这样写更加生动形象。

师：这位同学说了两点。

第一点是诗歌中经常发生一些现实生活中不可能发生的事，翅膀上怎么翻卷波浪呢？谁还能从这几首诗中找到相关的例子，还有哪些不可能的事在这些诗里发生了？（生补充）第二点是对比的表现手法，小翅膀与大波浪形成对比。

类似的例子还能不能找到？（生补充）在这个片段中，师生共同探究导出“对比”“想象”的写诗规律。

随着一双双小手的高高举起，黑板上渐渐出现了“对称、对比、想象、拟人、简洁、诗意、颜色、动词”等越来越多的关键词。

五年级群诗阅读《诗的最后一句》教学设计福建省建宁县城关小学温虹雁教学目标：1、了解诗的最后一句有什么特点及其重要性。

2、仿写儿童诗，写好诗的最后一句。

3.激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

难点：写好诗的最后一句。

选文：《阳光》、《花一把》、《钓鱼》、《秋风》、《颜色》五首诗。

课前准备：课件，学习单。

教学过程：一、依托文本，情境导入同学们，看到你们我想到了“江山代有人才出”，看你们我想到了“天生我才必有用”，看到你们我想到了“长江后浪推前浪”。

这节课我们将开启一场奇妙的诗歌之旅。

本册第二单元是以童年为专题的内容，其中第九课《儿童诗两首》有高洪波写的《我想》和张继楼写的《童年的水墨画》。

《我想》则写了当代儿童的丰富想象和美丽憧憬, 《童年的水墨画》描写了孩子们街头读书，溪边钓鱼，江中戏水的情景，体现了儿童生活的美好。

选编本课的目的，一是通过朗诵儿童诗，进行语言的积累；二是激发读儿童诗和写儿童诗的兴趣。

如何实现教材编者的目的呢？温老师将从写诗的技巧入手，从诗的最后一句入手——教同学们学写儿童诗。

读题，解题。

二、初学例文，认识特别学习《阳光》。

1、介绍作者：林武宪，1944年生，73岁，台湾儿童文学家，他创作的儿童诗，充满灵性，散发着自然，生活气息，作品译成英、日、韩等多国语言，多篇文章编入台湾、香港、大陆、新加坡的语文教材。

2、师范读。

3、齐读。

4、诗的最后一句是哪句？5、诗的最后一句与前面三句有什么不一样的地方？（a，数字差别，b，眼睛看到的，心理感受，c、前面讲事物，后面讲人，前三句写了阳光在哪里怎么样，最后一句写到想念妈妈，阳光照在妈妈身上，妈妈是明亮而阳光的，这是爱的光芒）。

5、这四句诗有什么共同点？（都是写阳光在哪里怎么样？）7、感悟诗的最后一句有什么特点。

这首诗仅仅是赞美阳光吗？由阳光写到了谁？（妈妈）表达了作者什么感情？（板书）特别：点明中心，抒发感情、画龙点睛。

画龙点睛意思是写文章时，这句关键的句子会使文章立刻生动起来。

《诗的最后一句》教学设计一、诗的最后一句总是很特别1.我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。

要读好几首诗。

而且老师要你们关注诗的最后一句。

注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。

2.读。

我们先来读一首诗。

它是台湾诗人林武宪写的。

我先读给大家听阳光林武宪阳光在窗上爬着，阳光在花上跳着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着。

生自由朗读。

3.找最后一句。

我要问一个很难的问题。

大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？再确认一下，请一个同学来读一起来读4.换最后一句（1）一换你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里。

既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读阳光在窗上爬着，阳光在妈妈的眼里亮着阳光在花上跳着，阳光在溪上流着，但是这样改一改可不可以？（2）二换我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。

生：阳光在窗上爬着，阳光在花上跳着，阳光在妈妈的眼里亮着阳光在溪上流着，。

这样改可不可以？（3）再读大家直觉也不可以，也就是说，大家直觉还是这样好一点。

（出示PPT）我们再来读一遍。

（4）找最后一句特点你们总觉得阳光在妈妈的眼里亮着放在最后最合适，那么各位，这一句诗跟前面差不多的，为什么要放在最后呢？这一句诗跟前面的打底有什么不一样的地方呢？学生思考。

现在可以就近把你的想法和同伴说一说，聊一聊，为什么，有什么不一样的地方？生自由讨论（5）交流。

我要听听你们的想法了。

我很欣赏这个男孩，交流的时候吧自己的想法很真诚的说出来，这孩子很会学习，你先来说，有什么不一样的地方？一生：阳光在窗上爬着，这窗是一个物体，阳光在花上跳着，花也是一个物体，溪上流着，溪也是一个物体，然后妈妈的眼里亮着，他妈妈是一个人。

师：简而言之，前面不是人，后面是人，差别吧，这就是差别。

群文阅读：
诗
蒋军晶1.出示：《南山大侠》文字
变身成诗歌形式出示：
2.出示《秋江的晚上》文字
变身成诗句形式出示：
提问：头白的芦苇，装成一瞬的红颜是什么意思？
3.出示：《秋》文字
提问：怎样变，才像诗？归纳出示：
请说出原因。

4.出示文字段落：
分行之前已经有诗的味道，请圈出词或画出句子，学生自由阅读、画圈。

5.学生上台写出自己的发现：特别的用词、弦外之音、夸张、
6.出示：把它改为六句，更有诗的味道
群文教学中，小朋友非常享受发现的过程，懵懂的模仿其实就是语感的体现。

学生的改写。

7.出示：你喜欢哪一句？哪个地方非常像诗？。

桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生:……生3：还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。

蒋军晶-群文阅读《桥》展开全文第一篇文章：桥黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踩进水里。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

人们又疯了似的折回来。

东面、西面没有路。

只有北面有座窄窄的木桥。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

人们停住脚，望着老汉。

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”有人喊了一声：“党员也是人。

”老汉冷冷地说：“可以tui党，到我这儿报名。

”竟没人再喊。

一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。

水渐渐窜上来，放肆（sì）地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪（jiū）出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪（dèng）了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。

”老汉吼道：“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰地一声塌了。

小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀（chān）扶着，来这里祭（jì）奠（diàn）。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

一、引入、多音字教学师：用比较的方法阅读、交流，不仅可以多篇文章，一篇文章内也可以比较，句与句之间比较。

今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。

有些字大家未必读准了。

（师出示句子）①木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。

②竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。

For personal use only in study and research; not for commercial use蒋军晶课堂实录《群诗阅读之最后一句诗》师：上课生：老师您好！师：同学们好，请坐师：这话筒声音有点怪怪的，大家坚持一下。

我给今天的课起了一个名称，我把它打在屏幕上，咱们一起读生：最后一句诗师：这样的题目你们都读的这么有感情呀，真厉害啊。

什么句子你们都能读好，这个题目中间有个间隔号，最后一句——诗，也就是说今天这堂课，我们要读诗。

要读好几首诗。

而且老师要你们关注诗的最后一句。

注意喽，今天我们要关注诗的最后一句。

我们先来读一首诗。

（老师播放PPT），这首诗，我非常喜欢。

它是台湾诗人林武宪写的，我到台湾的时候，专门去拜访过他，我先读给大家听阳光林武宪阳光在窗上爬着，阳光在花上跳着，阳光在溪上流着，阳光在妈妈的眼里亮着就这样读，很自然的读就可以了。

自己也读一遍，开始。

生：自由朗读师：真好听，感觉比我读的好听。

我要问一个很难的问题。

大家做好准备，非常难，这首诗的最后一句诗哪一句？师：大家是不是觉得我不够幽默，怎反应都没有。

其实是一个蛮简单的问题，对不对？最后一句诗哪一句？生：阳光，在妈妈的眼里亮着师：同意吗？再确认一下，请一个同学来读生：阳光在妈妈的眼里亮着师：一起来读，预备读生齐读诗：大家都确认这一句是这首诗的最后一句，是吧，但是你有没有发现，这四句诗，都是差不多的，阳光在哪里，怎么样，同意吗？生：同意师：既然差不多的，老师把这一句诗换到另外地方，可不可以？比方说这样（出示PPT）我请各同学读一读生：阳光在窗上爬着，阳光在妈妈的眼里亮着阳光在花上跳着，阳光在溪上流着，师：读的太好了，但是这样改一改可不可以，生：摇头师：很多人摇头了，第一反应是这样不可以，是吧。

我再换一换，把最后一句换到这里，（出示PPT）我再请一个同学读一读。

生：阳光在窗上爬着，阳光在花上跳着，阳光在妈妈的眼里亮着阳光在溪上流着，师：好，这样改可不可以？生：不可以师：大家直觉也不可以，也就是说，大家直觉还是这样好一点。

最后一句诗之马矢奏春创作——“儿童诗”群文阅读蒋军晶【文章】1. 《阳光》[台湾]林武宪2. 《花一把》[台湾]七星潭3. 《我是一枝黑色的笔》蒋军晶【课例呈现】诗的最后一句老是很特别阳光林武宪阳光在窗上爬着阳光在花上笑着阳光在溪上流着阳光在妈妈的眼里亮着师：先来读一首诗,热热身.这首诗最后一句是哪一句？（生笑）是不是以为问题有些简单,那你说.生：最后一句诗是“阳光在妈妈的眼里亮着”.（师一再确定）师：这最后一句诗必定要放在最后吗？我把最后一句诗放在第二句行不成？生：不成.（纷纷喊）师：为什么？情由说来听听.生：我以为前三句都有合营点,前三句都讲阳光在哪里干什么,最后一句暗示妈妈的眼里是一派慈祥,把妈妈眼里的慈祥比方成阳光.师：我明白了,她的意思是前面三句和最后一句似乎一样又似乎有点不一样.我想就教大家：最后一句与前面几句有什么不一样的地方呢？（生抢着举手）举手太快,我建议再想想.（生思虑）生：前三句讲的是我们的眼睛都能看到的,最后一句讲的是妈妈的爱里有阳光,阳光同时也是妈妈的爱,最后一句是点睛之笔,假如把它换到前面的话,全体次序就乱了.（师生鼓掌）师：你讲得太深刻,太了不起了！她都讲成这样了,还有人举手吗？（生举手,全场笑声一片）生：窗上、花上、溪上都是其实的事物,但妈妈的眼里是不一样的.师：她说到这点,你也强调这点.可见,这点已经到大家心里去了.生：前面三个阳光是眼睛所能看到的,后面的阳光里你要用心才干体会得到.（全场鼓掌）师：这只是个热身,我们中断读下一首诗.我们在“猜测”中感应传染最后一句的特别花一把七星潭花一朵好看.花一山好看.花一盆还好.花一把就笨了！除非你拿它去送人.师：我不会把一首诗一会儿全体给你们看,我要一句一句地出示,这首诗标题是《花一把》.（出示第一句诗）你看第一句：花一朵好看.跟我一路读.（生读）好看欠好看？（生答好看）你看到啦？（生笑）我们再读一遍.（生齐读）好看欠好看？生：好看.师：这不是塑料花,这不是我们摘下来的花,这朵花是你在路边、山上、公园里看到的一朵花.可惜蒋师长教师对花没有研究,很多花的名字都叫不出来,你叫的出来吗？你爱好哪莳花？说出名字来.生：百合花.师：百合花什么样子,你知道吗？生：白色的,花瓣像月亮的外形.师：我爱好你这句“花瓣像月亮的外形”.生：我爱好梅花.师：你知道梅花的样子吗？（生迟疑,边上的同学说知道知道,众笑）生：梅花开在冬天,我们这边很少见到,但是我们可以在书上见到.师：你说了半天还没有说到梅花的样子.（众笑）生：粉红色的,一朵一朵.师：看到样子了！你真正去看的话,你会看到山上、路边一朵一朵很美的花,但是我们写成诗的时刻不需要加很多的形容词,就那么简单一句话——花一朵,好看.好看吧？生：好看.（笑）师：你以为这句诗是不是这首诗的最后一句？（生摇头）为什么？生：标题是《花一把》,可是这里只写到了花一朵,我想诗人应该还要接下去写.师：有道理吧？（生赞同）她按照标题来推想,花一把还没消掉呢,我们接着往下看.（出示第二句）生(读)：花一山好看.师：没看到过这样气候的举手.（少数学生举手）你看到过满山的什么花？生：满山的野花.（众笑）生：满山的野花星星点点,就像夜空里的小老婆星.生：我看到过漫山遍野的杜鹃花,在鹤顶山上.师：（出示图片）你看这漫山遍野的杜鹃花,你看这油菜花多得把山都染黄了,你再看这满山一树一树的樱花.花一山好看吗？生：好看.（生再读前两句,出示第三句）生（读）：花一盆还好.师：你创造有不合的地方了吗？生：前面是“好看”,这句是“还好”.师：你从“还好”感应出什么？生：比花一山、花一朵要差一点.师：我以为花一盆也挺好的,为什么你们以为会差那么一点点呢？生：因为花一朵、花一山都是在大自然中长大,有大自然的芳喷鼻香,汲取了大自然的雨露,而花一盆是栽种的.它们成长的地方不合,所以没有花一朵、花一山好看.生：当然花一朵、花一山、花一盆都是有生命的,但是花一朵、花一山是在很广阔的地盘成长的,它有足够的空间,而花一盆是在有限的空间里成长.师：你看作者想表达你的意思,也想表达她的意思,但是他不说那么多话,他就是这样简单地写——花一盆还好.这是最后一句吗？（生摇头,出示第四句）生（读）：花一把就笨了！（众笑）师：你怎么体会的？生：花摘下来一把,就感应没有生命了.生：花一朵、花一山是最好的,他们不但有本身生计的空间,本身吸收大自然的精华,感应他们是自由的.花一盆被人类所喂养,但是它们仍有生命.而花一把只能保持几天的美丽,过后就没有生命了,花一把仅仅是不雅赏现在的美丽,而没有推敲到后面,所以就笨了！（掌声热烈）师：你以为这是最后一句吗？（生迟疑）生：我以为是最后一句了,因为它从有生命有自由到有生命没自由,最后到没生命没自由.师：以为写完的请举手？（少数学生举手）其实真的没写完——花一把七星潭花一朵好看.花一山好看.花一盆还好.花一把就笨了！除非师：除非什么呢？（生伎痒）从速把本子拿出来,写下最后一句诗.（生书写）师：全体起立！（生起立）尽管你们只写了一句诗,但是很重要.我把话筒递到一位同学面前念这句诗,其他人要判断,假如你以为本身比他写得好,你就中断站着；假如你以为他比你写得好,你就坐下.但是,蒋师长教师很怕很怕,一位同学读完,全体同学都坐下了,我会很难堪很难堪.（众笑）生：除非——赠人,手有余喷鼻香.生：除非——它能无私地奉献出本身的喷鼻香气,让一个病重的人露出微笑.师：你们想的标的目标是一样的,一个引用了成语,一个写得更具体点.生：除非——让它归到大自然的怀抱.师：标的目标不一样了.生：除非——花一把是奉献.师：我的理解才能有限,是不是送人呀？生：不是.有可能是把花奉献给春天,让春天有了美丽；又或者把花送给亲友,让亲友感应温暖.师：有那么多的设法主张,所以用“奉献”一词来表达.生：除非——再扎一把花.（生笑）师：这位同学走幽默路线.（笑声不断）师：有送人的,有回到大自然的,还有从新再扎一把花的,还有——生：除非——这是能给人带来快乐、美丽的一把假花.（全场爆笑）生：除非——送给妈妈.师：短却有味道,来点掌声.（生鼓掌）生：除非——你可以赋予它美丽的含义.师：想不想看诗人怎么写的？生：想.师：除非——你拿它去送人.（笑）师：因为你等待了半天,所以你笑了.假如你整首诗读完,你不会笑的,不信赖我读给大家听.（师读诗）有味道吗？（生自由读）我们模仿着写出最后一句的特别师：刚才我们感应传染的都是诗人写的,你们总以为诗人写得比我们好,蒋师长教师也豁出去了,写了一辅弼似于把最后一句写得很有创意的诗,但是我不会给你看,我们一路来写一写好不好？【出示课件】：颜色（）好看.（）好看.（）还好.（）就（）了！除非（）.（生写诗）生：红色好看.黄色好看.蓝色还好.白色就差了！除非,它代表纯洁与高雅,不暗示有人去天堂.（众笑,掌声不竭）生：红色好看.绿色好看.灰色还好.黑色就差了！除非,在静谧的夜晚.（全场鼓掌）生：黑色好看.白色好看.灰色还好.红色就假了！除非,它是妈妈给你的温暖.（掌声热烈）四、我们来创作“最后一句诗”师：时间关系,我要出示我写的那首诗了.这是你们真正的创作,因为前面的三首诗都是名家作品,最后一句已经很经典了,很难超出.但这首诗是师长教师写的,也没颁发过.只要你写得确实有诗的味道,你的“最后一句”就是这首诗的“最后一句”.【出示课件】：我是一枝黑色的笔我是一枝黑色的笔.我要把小妹妹的牙齿涂黑,让她变成笑掉落牙的老奶奶；我要把红玫瑰涂成黑色,让它以为本身中了剧毒；我要把白日鹅的羽毛涂黑,让它以为醒来变成了乌鸦.但是但是,这些都算不了什么.我最伟大的精品,是.师：我最伟大的精品,是——？是——？（声音拖长,生按耐不住）生：是——把雪花涂成黑色,让人以为它生病了.生：是——把雨水涂成黑色,让人类意识到本身的错误.（掌声）生：是——把青蛙的皮肤涂黑,让小蝌蚪能尽快找到妈妈.（掌声）师：这就是真正的诗啊！生：是——在夜晚给星星供应一个闪耀的舞台.师：太棒了！这么好的创意我一会儿没反应过来.生：是——把办公室电脑涂成黑色,让人以为这电脑坏了,黑屏了.（生笑）师：很有现代感的一首诗.生：是——把夏日的太阳涂成黑色,让大家以为凉爽来了.师：这是说出了我的心声.师长教师怎么写的呢？师：是——把天空涂成黑色,让爸爸妈妈师长教师们以为天还没亮,还可以中断安睡.（众笑）生：好欲望这样哦！（笑）师：下课！（浙江省杭州市天长小学）。

蒋军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读(2014-09-27 16:28:00)转载▼蒋军晶：文学阅读课《去年的树》群文阅读蒋军晶: 各位同学，我们上课了。

请大家看着我，尽管我长得不太帅。

上课的时候我们要集体交流，要是有人说话的时候，大家最好就看着他，这样交流起来就很有意思。

今天的这堂课，我们要读三个童话，是同一个作者，我把作者的名字写在黑板上，请你们读一下，可以吗？学生: 新美南吉蒋军晶: 好，那同学们觉得这个作者是哪个国家的？不用说理由。

学生: 日本的。

蒋军晶: 你们同意吗？其实，当你读过很多故事后，有时候凭名字就可以感觉这个故事是哪个国家的。

比方说汤姆、杰克，一般来说都是英国或者美国的，如果是什么郎，就是日本的，如果是什么斯基的，大概就是俄罗斯的。

蒋军晶: 新美南吉确实是一个日本的童话作家，我们下面就要读他的童话了，但是今天比较特别，在读童话之前，请大家先看两幅画，好不好？你们要表现得兴奋一点。

先看第一幅，这幅画的作者是丰子恺，看完两幅画之后，你大概可以感觉出丰子恺画画的特点了。

大家说说有什么特点呢？学生: 简单明快，而且他的画好像从来不画脸。

蒋军晶: 对，所以当时有人写文章评价丰子恺的画，说丰子恺画画“不要脸”。

你说这个作者是不是在骂丰子恺？那是什么意思？你听懂了吗？丰子恺画画“不要脸”什么意思？学生一：我觉得有可能是想增加美观吧。

学生二：我觉得是他怕把脸画错了。

蒋军晶: 丰子恺画画“不要脸”，是说明他画画简单明快，寥寥几笔就把画画下来，有些画是这样，有些童话也是这样，篇幅短小，语言简单明快。

比方说我们马上要读的《去年的树》，你们已经读过了，对不对？那是你们自己读的，我们一起再来读一遍，好不好？《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？学生: 是一只鸟和一棵树。

蒋军晶: 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？学生: 是朋友关系。

蒋军晶: 读过提纲的同学们会知道，那是朋友关系，而且非常要好。

蒋军晶老师群文阅读课堂实录《桥》桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生: (3)还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。