09会议交流5：《群文阅读——真实、实用、结构化的阅读》(杭州市天长小学·蒋军晶)

群文阅读教学的关键：创设结构化议题作者：姚姝兰叶黎明来源：《语文建设·下半月》2019年第10期群文阅读教学作为一种新型阅读教学模式，是指在单位时间内，围绕议题开展多文本阅读的教学活动。

它可以弥补单篇阅读教学在“比较、判断、分析、整合、运用”等阅读能力训练上的不足。

但在实施群文阅读教学时，许多教师面临议题选择和多文本组织等诸多难题。

蒋军晶老师多年来致力于群文阅读教学探索，通过对蒋老师群文阅读教学课例中议题的内涵、特征及内容的研究，笔者发现，他的议题设计具有较强的整合性和启发性，而很多教师的群文阅读课之所以效果不佳，很重要的原因是缺乏议题结构化的设计意识。

议题不能孤立存在，教师必须通过问题链设计以形成结构化的议题，才能有效引导学生进行多文本的探究性阅读。

一、群文阅读中议题的内涵及特征群文是多文本集合，其组合依据用蒋军晶的话说就是议题。

蒋军晶对议题未进行明确界定，只是以举例的方式说明议题在内容和形式上的多样性。

议题概念的模糊性，不利于教师对群文的选择与组织，因此须进一步澄清其内涵与特征。

议题普遍用于新闻、商业、政治等领域，早在1972年麦库姆斯就提出了“议题设置理论”以研究“哪些内容能够引导舆论”，那些能够引起舆论的内容即为议题。

“议题”往往与“议程”一同出现，“议程”指的是“议题”的排序问题，也就意味着在一段时间内，出现在公众和媒体之间的议题不止一个，传播者会根据传播目标对这些议题按照重要程度进行排序。

所以议题在现实中往往不是孤立出现的，而是按照舆论目标以一定序列进入公众议论空间的话题组合。

同样，教师也需要根据教学目标设置相应的“议题”和“议程”。

议题就是“议论、讨论的话题”，常以问题的形式出现，还可以学习任务的方式呈现。

议题的主要特征是：1.系统性。

不同层次和角度的议题形成具有逻辑关系的问题链。

2.开放性。

议题没有具体的划分标准，也无统一答案，给师生留下了创新空间。

3.链接性。

议题能够串联文本以及统领整堂课的内容。

浙江省杭州天长小学蒋军晶教授竟然为一篇课文的教学设计了三种方案。

并且，最终采用哪种方案，他打算在研讨会上，让听课的老师现场投票决定。

我经常想象当时的场景，老师们开始意外、惊奇，反应过来后小小地激动，在教授的微笑中，气氛走向热烈。

可惜，这样的场景只能在想象中了。

这些天一直想透过这三份教案，进一步厘清教授的教学思想。

读教授的教案，并不吃力，每份设计，也就六七百字，但无论目标还是过程，每个旁观者都能一目了然。

同时，也就这六七百字，又足以让你“看”到课堂的面貌，甚至血肉。

反观我们自己的设计，总是拉拉杂杂一大堆话，看半天也理不出个头绪，絮叨、琐碎、繁杂其实是思想混沌不明造成的。

一份一份设计、一个一个环节条分缕析教授的教案，我倒不曾想过。

在教授眼里，我们的教学误区之一就在于过于精细。

精细的教学，势必导致教师的指导性过强，教师强势，又势必造成学生的收获有限。

今天，我想重点谈谈从教授的三份教案里凸显的一个关键词——“教阅读”，相对于“教课文”的“教阅读”，教授一直在呼吁的“教阅读”。

从2006年起，教授作为台湾小语会的理事长一直参加全国青年教师阅读教学大赛，并担任评委。

在我们一窝蜂地对那些获得一等奖的“优质课”习惯性赞美并挖空心思挖掘亮点的时候，教授发出了“教课文”还是“教阅读”的追问。

教授追问并不是刻意想否定什么，教授追问只是要提供一个新的视角，在这个视角下，很多“优质课”的教学价值需要被重新审视。

在这个视角下，我们发现，这些“优质课”大多都是在“教课文”，都是侧重让学生学会这一篇文章里的生字新词，侧重让学生读懂这一篇文章的内容和语文知识，也就是说，老师所有的努力都是围绕“这一篇”展开的，仅仅是“这一篇”而已。

而教授希望藉由“这一篇”来“教阅读”，也就是提供一些阅读的策略、方法帮助学生读懂文章，建构意义，最终发展学生的自学能力。

我们从教授的三份教案中，可以看到教授在这个方向上的努力，教案里问题的提出、环节的设置都是围绕一个读者在读“宣言”这类文本时将会遇到的困惑以及所应注意的事项设计的，教授着力想帮助学生学会怎么读“宣言”。

让课堂因群文阅读而精彩——小学语文群文阅读教学有效性实践在语文教学领域“群文阅读”是一种先进的教学理念，它改变了单篇教学的传统教学模式，突破了单元教学的诸多框架。

从“单篇”到“群组”的群文阅读绝不是阅读课堂的简单改变，背后是众多一线语文教师阅读理念的重大变革。

群文阅读带给我们的是一个全新的阅读教学模式，是一种全新的教育思考与探索。

群文阅读的含义与主要特征群文阅读它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。

群文阅读的“议题”是指一组群文文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题；“结构化文本”体现为一组文本围绕议题这个核心线索形成一个整体性的“理解结构”；“通过集体建构达成共识”即不事先确定议题的答案，在充分发挥个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，逐步构建文本的意义，在师生和文本的视域融合中形成共识。

结构性。

我们所说的结构性主要指的是群文阅读中读者对于群组文章形成的一个整体性的理解，并且明确这个理解的建构体系。

一是有贯穿始终的主题线索，明确体现群文阅读的议题核心；二是应理解每一个部分围绕这个线索而形成的系统性框架，而不是随意地产生联系。

探究性。

群文阅读要整合各类信息，形成自己的认同与理解。

这就需要给学生提供一个良好的、由很多文本组织而成的阅读氛围，然后引导学生搜集并整合信息，在比较与联系的建构中，对多个文本进行整体性阅读。

创造性。

和单篇阅读比较，群文阅读的创造性比较强。

单篇文本相对于群文阅读而言较单一，且意义较固定，可以创造的空间也较有限；而群文阅读与单篇阅读完全不同，群文阅读主要是通过多个文本去理解同一个问题、同一现象，还可从多个文本的信息产生多方面的联系。

群文阅读的实践过程与意义群文阅读的实践过程可分为五个阶段：第一个阶段以教材为主，强调单元整合，以“单元整组文章”教学为代表；第二个阶段突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读篇目；第三个阶段则是把范围扩展到整本书，或是“一本带多本”的阅读；第四个阶段需要围绕一个主题展开，以“主题阅读”教学为代表；第五个阶段则把课内与课外阅读贯通，一般以“班级读书会”为具体模式，而典型模式“书香校园”则更加灵活且覆盖面更广。

群文阅读的教学取向蒋军晶在有限的时间里，让学生读多篇文章，即使毫无设计，也有意义，但意义不“群文阅读”实际上是一种教学方式，有它特定的教学取向、教学追求。

如果“群文阅读”的实践与研究有一个目标的话，这个目标就是让这种“教 学取向”清晰起来。

用显性的方式教“表达”我们的课文教学不教“表达”吗？当然也教表达。

自从管建刚老师“写作本 位”的阅读教学主张提出以后，相关讨论持续升温。

不用怀疑，无论是作为研究, 还是一线实践，通过课文明确、明晰教“表达”的课例会进一步增加。

1•“群文阅读”所教表达是更“高位”的表达“课文教学”所教的“表达”以语言、语法层面的“表达”为主。

如右图。

文字里的幽默与讽刺人物态度改变对情节的影响日记和信在文学中的运用 时间的描述所营造的气氛事物的象征意义 意象的运用 如果我们可以对一线教师的阅读课教学过程作 “大数据”分析的话，我们会发现课堂上一半以上的时间，孩子在认字识词、辨音析义、语法分析……我们所教的“表达”大体是比较微观的“这个字好在哪里” “这个词好在哪里”“这句话好在哪里”……我们习惯抠字抠词，更多关注的是“遣词造句” ，是局部细节, 少部分优秀的老师才关注“谋篇布局” 。

“群文阅读”所教的“表达”是更高位的 表达，着重放在“谋篇布局” ，甚至文学创作手法，例如作品里的幽默与讽刺、 事物的象征意义、古诗里的意象、故事里的伏笔、故事中的“转折” 、故事的结 构等。

我们和学生在课堂上研究文学表达并非是要把学生培养成作家， 而是和学 生尝试像作家一样思考，通过对文学表达的发现大。

看拼音，写词语多音字辨析词义近义词、反义词把字句、被字句文化习俗对故事情节的影响 修改病句 理解句子含义天气的描述所营造的气氛 故事中的转折 故事里的主角与配角 故事的高潮促进对文本的理解与感受。

2.“群文阅读”是用显性的方式教表达感受文学有很多种方式，中国的文学教育传统讲究熏陶、感染，强调的是学生的自读自悟。

浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。

要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。

群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。

一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。

单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。

“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。

神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。

默读、浏览，侧重于信息处理。

在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。

蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。

二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。

讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。

例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。

第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。

在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。

“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向蒋军晶在我心目中，比较好的群文阅读课，是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。

“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。

群文阅读的课堂是“阅读”的课堂阅读是在阅读当中学会的。

但是，现在的“阅读课”已经没有“阅”，没有“读”了。

1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。

不要老是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式）。

就让孩子在课堂里花15——18分钟读多篇文章，让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。

当然，这15——18分钟，最怕的是“人在心不在”，如果心不在，这样的读也是“无效阅读”。

老师需想方设法，使这15——18分钟的阅读，变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15——18分钟。

这确实有点难，但确实也有努力的方向。

例如：提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升教师的领导力，提升教室的仪式感、黏滞力。

2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。

3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略”，但一段时间之后，困惑又来了——我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，孩子们还是把它们丢在一边。

也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。

关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十。

平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略。

这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。

如果我们用在策略教学上的时间过多，练习的机会就会相应偏少。

群文阅读的课堂是“安静”的课堂现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手。

这种表面热闹的课堂隐含着以下危机：很多学生参与讨论时，只想发出自己的声音，对讨论内容的进展其实并不关心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。

蒋军晶老师群文阅读课评议作者：黄祺来源：《语文天地·小学版》2019年第12期近年来，语文阅读教学逐渐从单篇阅读教学转变为了其他创新的形式，其中群文阅读教学方式是教师们比较喜爱与推崇的。

蒋军晶老师对此有着独到的见解：“群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。

群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

”蒋老师的扎实理论和出色的实践让我们进一步探知了群文阅读教学的内涵，更好地推进了教学实践发展。

一、群文导入，智慧朗读一节课的导入都是放在课堂的开头，导入的质量直接决定了学生是否会对本节课的内容产生学习兴趣。

蒋老师的课堂总是充满快乐的，学生在课堂上不会感到拘谨和害怕，正如蒋老师自己说的：“要让学生在课堂上开口讲话发言，让学生说出自己内心的想法，教师最重要的就是要给学生安全感。

”那么教师怎样让学生有安全感呢？蒋老师以他生动幽默的教学方式诠释了这一点。

蒋老师的课前导入不是生硬的将课程内容往上套，而是经常將与课文内容有极大联系的材料做不同的对比，以相似事物类推的方式进行课程的导入。

例如，《创世神话》的教学过程如下：蒋老师问：“世界是怎么来的，你的第一反应是什么？”学生的回答很多元，有宇宙大爆炸，有女娲补天，有上帝。

蒋老师又提问哪个理论比较科学，学生毫不犹豫地回答是宇宙大爆炸。

蒋老师在幻灯片上放映了宇宙大爆炸的一段话，并提问学生“这段话是中国作家写的还是外国作家写的？”学生一致认为是外国作家。

由此，蒋老师引出了神话写作风格的议题，引导学生知道了，不同国家的神话是不一样的，为后期“从不同中寻找相同”作了铺垫。

现代语文教学中，有越来越多的教师知道了朗读的重要性，也在课堂中贯彻实践着朗读教学。

当学生朗读的没达到老师的要求时，最常出现的对话就是老师要求学生朗读的“再美一点”“更美一点”，还有许多教师会放配乐，期待学生跟着音乐读的美一点。

六月天长，群文飘香——记小学群文阅读教学观摩研讨活动为深入贯彻落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》精神，进一步推进语文课程改革，推广群文阅读理论与实践成果，展示群文阅读教学魅力，为广大教师营造潜心教学、积极钻研的良好氛围，2015年6月12日至13日，小学群文阅读课堂教学观摩研讨活动在杭州市天长小学隆重举行。

本次交流研讨活动由重庆树人教育研究院主办，杭州市天长小学与学语文之友杂志社承办。

杭州师范大学学科教学研究所所长、中国大陆课程与教学论专业首位语文教育研究方向博士生导师倪文锦教授，杭州天长小学校长、浙江省特级教师楼朝辉，天长小学副校长、全国著名特级教师、知名儿童文学阅读推广人蒋军晶，台湾小学语文教育学会秘书长、台北市私立静心小学教学顾问赖玉连，杭州市萧山区盈丰小学语文教师汤晓龙，柳州市公园路小学语文教师、全国第二届群文阅读教学大赛特等奖获得者林娟娟，重庆树人教育研究院副院长程浩出席了本次活动。

来自浙江、江苏、河南、福建、四川、贵州、广西、内蒙古等省市的教师代表200余人观摩了本次研讨活动。

12日上午，随着开幕式的启动，研讨观摩活动正式开始。

倪文锦教授首先进行了《群文阅读：阅读方式的革新》专题讲座。

倪文锦教授重点阐述了文本解读以及阅读策略的内涵，认为教师的文本解读能力在群文阅读教学中举足轻重，阅读策略也应多元化，他强调群文阅读的本质是比较阅读。

讲座之后，赖玉连老师为与会教师带来了令人耳目一新的群文阅读课例《关于快乐……》及课堂讲解。

赖老师以阅读方法为主要教学目标，以概念形成为主要教学内容，在为学生搭建好鹰架的基础上鼓励学生自主探索、讨论交流。

种种新颖的教学策略展示给所有与会老师留下了深刻的印象。

下午，汤晓龙老师和林娟娟老师分别带来了群文阅读课例《文章中的幽默与讽刺》和《巧妙的对比》。

两位老师的展示课例的教学目标都明确指向表达方式，在课堂进行过程中合理地应用各种教学策略，在引发学生阅读兴趣的同时锻炼了学生们的听说读写能力，取得良好的教学效果，也为其他教师提供了可供参考的范例。

群文阅读——打造语文卓越课堂潭东镇高坑小学钟芳4月26日上午，在深圳市云顶学校我有幸听了蒋军晶老师的一堂课，现把蒋老师群文阅读的讲座分享如下：蒋老师研究的是群文阅读，蒋老师的阅读教学、文言文、古诗词教学都是采用“群文”的理念来教的。

这种教法和我们传统的课堂是完全不一样的。

蒋老师说，所谓群文阅读，是指在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

首先，蒋老师给我们介绍了利用教材的群文阅读，一般有三种形式：一篇加多篇、课内多篇和课外多篇。

就拿《桥》这篇文章来说吧，蒋老师补充了四篇文章《“诺曼底”号遇难记》、《在柏林》、《雪夜》和《窗》。

蒋老师非常赞同佐藤学的理念“静悄悄地革命”，该理念认为，小孩子到了五六年级，更重要的是倾听，做笔记，学方法。

教室里的安静反而是更重要的。

佐藤学理论认为，孩子什么情况下都举手，是认知不健全的体现。

因为一个认知健全的孩子只会对感兴趣的话题举手发言，不感兴趣的学会聆听，聆听也是一种学习。

蒋老师研究群文阅读，就是因为我们很多课太喧嚣，发言过剩，没有肝魄，没有实际意义，过度娱乐化，过度游戏化，所以他才尝试群文阅读。

什么叫一篇加多篇，蒋老师说，比方我们教材中有篇课文《学会看病》，一般用两课时上完，第一课时把你认为考试要考的讲完，第二课时不要像原文精读那样上，大胆地把两三篇文章放到一起来比较。

比方说，选读课文中有一篇课文《剥豆》，两篇文章放到一起学生就会发现，他们是同一个作者毕淑敏，他们都写出了一个母亲矛盾的心理，既想帮助孩子独立又不敢完全放手。

而且，两篇文章最大的共同点就是都用了大量的心理描写，然后再让学生比较，比较后发现，虽然都有心理描写，但是一篇用了大量的提示语“他心想他心想”，另一篇一个提示语都没有，就是把心理活动和叙述部分自然融合，所以就有学生这样写“等我洗完澡穿上衣服，发现没带外裤，我一下子慌了。

我心想：老娘才不怕，没穿外裤有什么了不起，又不是没穿内裤，我就是要大大方方地走回家. ”学生原本以为写心理活动一定要加上“我心想”之类的词语，但是去掉照样是通顺的。

阅读儿童文学的乐趣和意义杭州市天长小学蒋军晶一、近年来重要的儿童文学阅读推广“事件”与现象1.“亲近母语”民间整体语文教学改革2.新教育“晨诵、午读、暮省”实验3.《朗读手册》等儿童阅读推广书籍的持续升温及“儿童阅读推广人”（周益民、蒋军晶、岳乃红、周其星等）的出现4.浙江等地对“班级读书会”的区域性关注（千岛湖研习营）5.山东韩兴娥、安徽薛瑞萍进行的“海量阅读”等个体实践6.大量西方经典儿童文学被引进国内，陆续有经典儿童读本出现7.民间专业儿童阅读研究团体（“新阅读研究中心”、“红泥巴”、“小书房”等）和“故事妈妈”团队（“三叶草”等）越来越多8.……二、“儿童文学阅读热“的背后——儿童阅读与语文素养之间关系的新认识近五年来的儿童阅读推广运动与以前的“课外阅读”到底有什么区别？为什么愿意为儿童阅读推广投入精力和智慧的语文老师越来越多？儿童阅读与学生语文素养之间到底有哪些新的关系需要我们重新审视、重视？1. 提高书面表达能力的根本途径是阅读（1）口语与书面语是两个语言系统，熟悉书面语言靠“阅读”，积累、丰富语词也主要靠“阅读”，别无他法。

（2）积累字词很重要，但只有将字词放到一定的语言情境当中去才会有意义。

所谓将字词放到语言当中去，就是大量阅读，读报纸，读橱窗里的新闻，读整本的书，只读教材里的20多篇课文是远远不够的。

——参见肯古德曼《全语言的“全”，全在哪里》（2）写作风格的形成，主要因素不是多讲、多写、多改，而是“阅读”。

在阅读的基础上，多讲、多写、多改才有意义。

——参见《阅读的力量》2.真实、实用的阅读能力形成于“阅读”中（1）现代人每天面对的是“非连续性阅读”，在同一段时间里，在杂志、网络、图书馆里同时阅读多篇文章，所以最新的PIRLS阅读测试题已经尝试让孩子读2-3篇短文，然后回答问题。

大量教科书以外的阅读还原了这种真实的阅读状态，并藉此培养学生真实的阅读能力。

（2）现代人真实的阅读状况是每天要阅读那些内容跳跃，穿插倒叙、插叙，结构呈网络状的文章，而教科书中得文章往往是经过删减的结构相对简单的文章，大量教科书以外的阅读弥补了这一点，并让孩子有实践的机会。

桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生:……生3：还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。

蒋军晶：杭州天长小学副校长，省特级教师，儿童文学阅读推广人。

曾获全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖，。

中华版《小学语文》教材编委，出版专著《打磨课堂》《从课堂走向课程》《和孩子聊书吧》，编著《小学生老舍读本》《群文阅读-新语文读本》，即将出版《和孩子一起写作吧》《和孩子一起读诗词》等。

蒋老师给孩子和家长的阅读攻略：在主题分类阅读过程中，孩子可以有比较、有分析、有判断，对培养他们的高层次阅读能力有作用，家长也不会面对海量的书单手足无措。

主题分类考虑到各个年级的孩子的成长特点：低年级孩子不太能接受悲惨不公的现实，所以首选结局光明美好的童话；三四年级的孩子乐于和他人分享成长的欢乐，喜欢证明自己长大了，能应对复杂的生活了，所以适合阅读一些成长小说；五六年级的孩子开始思考人与大自然的关系，对知识类书籍产生兴趣，所以向他们推荐难度更大的幻想、冒险小说。

这类书籍告诉孩子，具有一定的知识、体力和精神上的储备才有可能去探险。

家长一定要读一读孩子的书，并和他们讨论，聊，真实地表达自己对这本书的看法、观点。

这样的聊书不但提升孩子的阅读兴趣，还培养了他们的思辨能力。

儿童可以读散文《绿光芒》，梅子涵/著，明天出版社，明天出版社《张晓风美文系列·我喜欢》，张晓风/著，浙江少年儿童出版社《生命的追问》，张海迪/著，作家出版社《班长下台》，桂文亚/著，湖北少年儿童出版社《小太阳》，林良/著，福建少年儿童出版社《小学生名家读本》，浙江少年儿童出版社《小银和我》（西班牙）希梅内斯/著，（西班牙）达西安娜·非萨克/译，人民文学出版社《蓝色树皮鞋》，（苏）普里什文/著，茹香雪/译，湖北少年儿童出版社、故事里的妖魔鬼怪《到你的心里躲一躲》，汤汤/著，中国少年儿童出版社《我的妈妈是精灵》，陈丹燕/著，春风文艺出版社《女巫》（英）罗尔德·达尔/著，任溶溶译，明天出版社《五个孩子和一个怪物》，（英）内斯比特，任溶溶/译，春风文艺出版社《聊斋志异选》，蒲松龄/著，李伯齐、徐文军/选注，人民文学出版社一个孩子的成长《玛蒂尔达》，（英）罗尔德·达尔/著，任溶溶/译，明天出版社《草房子》，曹文轩/著，江苏少年儿童出版社《少女的红发卡》，程玮/著，江苏少年儿童出版社《洞》，（美）路易斯·萨奇尔/著，徐海幈/译，南海出版社《捣蛋小子变形记》，（美）安德鲁·克莱门斯/著，黄少甫/译，天津教育出版社《羽毛男孩》，（英）妮奇·馨娜/著，穆卓芸/译，万卷出版公司《亲爱的汉修先生》，（美）贝芙莉·克莱瑞/著，新蕾出版社《一百条裙子》，（美）埃莉诺·埃斯特斯/著，袁颖/译，新蕾出版社《绿山墙的安妮》，（加）露西·蒙哥玛利/著，马爱农/译，中国少年儿童出版社《铁路边的孩子》，（英）内斯比特/著，任溶溶/译，春风文艺出版社《佐贺的超级阿嬷》，（日）岛田洋七/著，陈宝莲/译，南海出版公司永远讲不完的童话《小猪唏哩呼噜》，孙幼军/著，春风文艺出版社（适合1-3年级）《青蛙和蟾蜍》系列，（美）洛贝尔/编绘，潘人木/译，明天出版社（适合1-3年级）《王尔德童话》，（英）王尔德/著，谢毓洁/译，中国少年儿童出版社《小狐狸阿奴》，（日本）新美南吉/著，周龙梅、彭懿译，安徽少年儿童出版社《夏洛的网》，（美）E.B.怀特/著，任溶溶/译，上海译文出版社《小王子》，（法）圣·埃克絮佩里/著，人民文学出版社《乌丢丢的奇遇》，金波/著，中国少年儿童出版社《爱德华奇妙之旅》，（美）凯特·迪卡米洛/著，王昕若/译，新蕾出版社动物小说比比看《巨犴》，黑鹤/著，浙江少年儿童出版社《小狼小狼》，姜戎/著，浙江少年儿童出版社《我所知道的野生动物》（加）西顿/著，何卫青/译，二十一世纪出版社《孤岛野犬》，（日）椋鸠十/著，安伟邦/译，二十一世纪出版社《海豹历险记》，（法）黎达/著，严大椿/译，少年儿童出版社《比安基动物小说》，（俄）比安基/著，沈念驹/译，人民文学出版社《白比姆黑耳朵》（苏联）特罗耶波尔斯基/著，苏玲、粟周熊、李文厚/译，外国文学出版社《黑骏马》（英）安娜·塞缪尔/著，李露/译，二十一世纪出版社一本书就是一个研究专题《极地重生》，（英）威廉格利尔/著绘，邓逗逗/译，长江少年儿童出版社《书的故事》，（苏联）伊林/编著，二十一世纪出版社《狗的家事》，（奥）劳伦兹/著，胡小兵/译，中国和平出版社《孔子的故事》，李长之/著，二十一世纪出版社《万物简史》，（英）布莱森/著，严维明/译，接力出版社人生需要一次完美的探险（适合4-6年级）《蓝色的海豚岛》，（美）奥台尔/著，傅定邦/译，新蕾出版社《天使雕像》，（美）柯尼斯伯格/著，郑清荣/译，新蕾出版社《手斧男孩》，（美）盖瑞·伯森/著，吉林文史出版社《鲁滨孙漂流记》（英）丹尼尔·笛福/著，浙江少年儿童出版社《橡树上的逃亡》，（法）蒂莫泰·德·丰拜勒/著，新蕾出版社。

蒋军晶老师群文阅读课堂实录《桥》桥2015/4/10 杭州市天长小学副校长蒋军晶一直接导入初读课文1 请生站起来,自由读课文,读完了,坐下.思考:我读懂了什么?2 师:发出声音读,能够保证你完整地把课文读下来,接下来请你默读,还是思考:我读懂了什么?可以从写法上思考.3师：(表扬生的默读品质) 接下来可以小组交流读懂了什么？(生小组交流，师巡视聆听观察)4 集体交流：你读懂了什么？你有什么要分享的？生：我发现一二两个自然段是写环境。

师提炼板书：环境描写。

生2：只有到最后才知道老汉和那个小伙子是父子关系。

师概括板书：情节生3：我发现，在洪水的时候，老汉很冷静。

师板书：冷静师追问：你还读出了老汉的什么？生：舍己为人的精神。

生：党员排在后面。

师：党员要有奉献精神，需要为大家服务，这是她读懂的。

生：……因为他是党支部书记，他让别人先过，把他儿子拉后面去。

师概括板书：大公无私生：在第八自然段，这里有一个比喻句：他像一座山。

师：蒋老师哪怕一个字都不讲，你们已经读懂了很多东西。

有时候要看看情节，看看环境描写。

小说的三要素就师人物、情节、环境描写。

今天我们一起读，用到最多的方法就是比较。

二、细读课文1 师：拿起你的笔，记录环境描写的句子。

找到的，都划下来。

（生默读，划句子）师提示：大致数一下，自己划了几句？生：5句生：6句师屏幕出示句子：一共10句。

序号标记出示。

师：环境描写本来放在文章各处，现在我把它集中放在一起，请你们轻声地读。

生轻声读环境描写的句子。

师提示：这些句子读后，你就发现了这些句子都是写山洪的。

比较一下就会发现，作者写这些山洪都用了不同的方法。

（师用不同颜色的字体显示他认为的不同方法写的句子。

一闪而过，复原，提示学生思考）生读句子，思考句子书写方法。

交流方法。

生1:有拟人的方法。

因为……所以……生2：还有比喻的方法。

师追问：哪一句？解释一下。

生: (3)还有对比的方法。

……师提炼小结并追问：他的写法有不同之处，也有相似之处，在哪里？交流。

探索篇誗课题荟萃群文阅读是当代语文阅读教学的一种全新研究方向，在小学语文阅读教学中，使用群文阅读不但能提升学生的阅读兴趣，最主要的是还能够让学生快速掌握各类语文知识和写作技巧，提升学生的语文综合素质。

一、群文阅读，利于培养学生阅读兴趣所有的教学活动都离不开兴趣，学生只有对某一知识或者信息感到了有趣，激发了他们研究的欲望，他们才会主动地去进行学习和研究，进而获得一定的成果。

小学语文阅读也不例外，所以，在小学语文阅读教学中，教师要懂得利用各种教学手段，提升学生的阅读兴趣，让学生在兴趣的牵引下，主动阅读相关文本，获得相关知识。

如在教授完《北京的春节》之后，我问了学生这样一个问题：“你们对北京都有哪些了解？”学生纷纷举手回答：“北京有长城！”一个学生说道。

“北京有故宫，故宫……”学生开始依次说出自己对于北京的了解。

我对大家的认识进行了肯定，接着再次抛出一个问题：“那你们知道北京所独有的各种风俗习惯吗？”这次学生没有回答，只是用希冀的眼神看着我。

看到这样的情况，我将提前准备好的一些关于北京民俗和历史的文本资料发给大家，让大家对这些文章进行仔细阅读和研究，看看北京都有什么样的习俗，以及这些习俗背后都有什么样的文化含义。

这样的方式，不但提高了学生的语文综合素质，更重要的是在很大程度上激发了学生的研究兴趣，让他们从教师被动的指导读书变为了学生主动地进行阅读，无形中提升了学生的阅读兴趣。

二、群文阅读，利于学生掌握阅读技巧良好的阅读习惯和阅读技巧是提升学生阅读效率的最重要的组成部分。

教师在开展阅读教学活动的时候，也可以使用群文阅读的方法，让学生在大量文本阅读的基础上，能够养成良好的阅读习惯，掌握阅读的相关技巧。

例如在学完《草船借箭》之后，我为大家推荐了《三国演义》，并针对不同的学生为他们教授了不同的阅读方法和阅读技巧。

如对于语文基础较好、喜欢语文学科和阅读的学生，我教授给了他们精读的方法，即从第一章开始进行主动阅读，在阅读的时候不但要利用字典等工具掌握其中的字词句，更重要的是要不断地思考和研究，如这一章节都出场了什么人物，这些人物各自是什么关系，发生了什么事情，起因、过程、结果各是什么？这件事情对这些人物都有什么影响。

小学五年级“群文阅读教学”探索单立超发表时间：2017-08-17T14:40:44.657Z 来源：《中小学教育》2017年9月第291期作者：单立超[导读] 本文从小学语文一线教师角度出发，研究了群文阅读的概念、价值及在小学五年级实践中的思考等方面的问题。

鲁东大学文学院山东烟台264025；威海恒山实验学校山东威海264210摘要：本文从小学语文一线教师角度出发，研究了群文阅读的概念、价值及在小学五年级实践中的思考等方面的问题。

首先简单介绍了群文阅读教学的概念，然后分析了群文阅读教学的价值，最后，根据在小学五年级实践提出自己的思考。

关键词：五年级群文阅读教学探索台湾已故赵镜中教授2010年在谈及台湾课程改革后阅读教学变化时曾提到：“随着图书出版及学生的阅读量的增加，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。

”自此，群文阅读在我国小语届悄然兴起。

杭州市天长小学蒋军晶较早进行了群文阅读教学的实践研究与探索，《创世神话》成为小语届群文阅读教学的经典之作。

笔者所在学校现正在进行的山东省课题研究“基于学生立场的九年一贯语文核心素养的实践研究”，也在群文阅读教学方面进行了探索，旨在通过群文阅读教学深入发掘学生潜在的语文素养，激发阅读热情，满足学生阅读需求。

一、群文阅读教学的概念西南大学教育学部教授于泽元、副教授王雁玲、重庆树人教育研究院黄利梅为“群文阅读”作了较为科学的界定：“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

”通过大量成功的实践，蒋军晶再次对“群文阅读”作出阐释：“群文阅读是语文阅读的一种形式，和‘单元整体教学’、‘主题教学’等有联系，但又有着很大的区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点、承载信息，在文章之间形成结构化的‘互文关系’，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。

学习心得此次学习虽然短暂，但收获颇丰，使我大开眼界，深受启发。

研讨会第一天观摩课是全国特级教师杭州市天长小学副校长蒋军晶执教的群文阅读。

群文阅读课，学生将会在老师的指导下，在较短的单位时间内，在教学现场，阅读完多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。

从以前的一节课甚至几节课学一篇到现在一节课读一群，这就意味着老师不可能讲太多话，不可能像传统语文课堂一样篇章结构环环相扣、高潮迭起、微言大义、字斟句酌……群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。

它还需要教师真正领会新课程改革的理念，把学生视为学习的主体，在课堂教学中学会积极地倾听，并依据学生的思维进行总结和提炼。

从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。

群文阅读，正走在路上，在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学园地的一支奇葩。

第二天是北京市昌平区城关小学的特级教师柏继老师的一堂讲座——健康的情感，成功的基石。

她讲的内容都是针对学校教育的，有些道理都适用于教师对孩子的教育。

听了就忘了，写了就记住了，操作了就理解了。

一、承认个性，各得其所世界上没有两片完全相同的树叶，没有两个完全相同的鸡蛋，也没有两个完全相同的人，所以我们不要对孩子说：你怎么不学学谁，看他多听话，成绩多好呀。

新课标强调：‚就学生群体教育而言，每个学生都应该能基于自身的实际条件，并在各种教育的影响下持续的共同发展，同时也允许每个人发展的速度有快有慢，时间有先有后，水平质量有高有低。

二、新时期情感教育的重要性情感是成功的基础，我们在关注孩子学习结果的同时更要关注过程，在关注成绩的同时，更要关注情感和态度。

只有在孩子身心都感到快乐的情况下，学习才会更有效果。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：情感是道德的信念、原则性及精神力量的核心的血肉；没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。