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“群文阅读”到底长什么样蒋军晶2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课上他让学生读了六篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。
现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。
的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。
但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。
”听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。
2009年，台湾的赵镜中教授在描述台湾课程改革后阅读教学的变化时曾提及“群文阅读”这个词：“学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的特征：同一个议题、多个文本、探索性教学。
2010年，我上了一节“群文阅读”研究课《创世神话》。
课上，我让学生读了七篇文章：一篇科普文《关于宇宙大爆炸》和六篇神话《诸神创世》《淤能棋吕岛》《盘古开天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·马兹达》《巨人伊密尔》。
这堂课非常受人瞩目，成为后面“群文阅读”理论文章引用率最高的一个课例。
之后，在教学研究场合，陆陆续续开始出现一些“群文阅读”的课例。
王林博士撰文称：“一种语文教学的新形式，一场语文教学静悄悄的变革正在国内语文教育界酝酿、思考、实践，这就是群文阅读。
”那么，到底什么是“群文阅读”？我的回答是——“群文阅读”就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。
五年级群文阅读课件幻灯片1：封面。
- 可以插入一些与阅读相关的有趣图片，如孩子们在图书馆读书的画面。
幻灯片2：群文阅读概念介绍。
- 文字内容：- 同学们，今天我们要开启群文阅读之旅。
群文阅读就是在较短的时间内，阅读多篇相关联的文章。
- 这种阅读方式可以拓宽我们的阅读视野，让我们学会比较、整合信息，提高阅读效率。
- 配上一些简单的书本堆积或者多篇文章排列的小图标。
幻灯片3：阅读目标。
- 文字内容：- 在本次群文阅读中，我们的目标是：- 提高阅读速度，能够快速理解文章大意。
- 学会对比分析多篇文章的相同点和不同点。
- 积累好词好句，丰富自己的语言表达。
- 培养独立思考和团队合作的能力（如果有小组讨论环节）。
- 可以使用一些目标达成的小图标，如小旗帜等。
幻灯片4：选文展示（假设为三篇文章）- 分三个板块分别简单介绍三篇文章：- 作者：[作者名字]- 主要内容：简单概括文章情节或主旨，如这是一篇描写乡村生活的文章，讲述了一个孩子在乡村的有趣经历，包括和小伙伴们一起放牛、在河边捉鱼等。
- 配上一幅与乡村生活相关的小图，如乡村田园风光。
- 作者：[作者名字]- 主要内容：例如这是一篇关于友情的故事，两个好朋友因为一次误会而产生矛盾，最后又重归于好的过程。
- 插入一张两个孩子手拉手的图片。
- 作者：[作者名字]- 主要内容：这是一篇科普类文章，介绍了一种有趣的动物习性，如蜜蜂如何采蜜、如何建造蜂巢等。
- 配上一张蜜蜂在花丛中采蜜的图片。
幻灯片5：阅读方法指导。
- 文字内容：- 略读：快速浏览文章，抓住标题、开头、结尾、每段的开头句等，了解文章的大致内容。
- 精读：仔细阅读文章，圈出生字词，理解文中的好词好句，体会作者的情感。
- 做笔记：在阅读过程中，可以记录下重要的信息、自己的疑问和感悟。
- 可以使用一些箭头、书本等图标来辅助说明。
幻灯片6：小组阅读任务分配（如果有小组活动）- 文字内容：- 可以使用小组分组的图标，如不同颜色的小人代表不同小组。
浙江省杭州市天长小学 王林慧阅读能力是现代公民必备的基本能力。
要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。
群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。
下面以蒋军晶老师的“创世神话”群文阅读课为例，谈谈课堂操作中的具体实施途径。
一、利用默读和浏览策略，发挥群文阅读的优势群文阅读要区别于单篇阅读。
单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用默读、浏览、边读边思考、略读的方式进行。
“创世神话”群文阅读，教学内容载体是神话故事。
神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是口耳相传来的，因此，教学神话，没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。
默读、浏览，侧重于信息处理。
在教学中，要想锻炼并且提升学生的默读、浏览水平，课堂里提出方向明确的、高质量的探究性问题是关键。
蒋军晶老师的群文阅读课提出了三个主干问题：你发现各国创世神话的个性特征了吗？你发现各国创世神话的相近之处了吗？为什么各国创世神话会有如此多的相似点？这些问题使学生将“群文”横向联系起来读，对学生的知识储备、思考力提出巨大挑战。
二、利用小组对话和讨论策略，拓晨群文阅读的深度和广度群文阅读，课堂教学应该以学生为主，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，应该成为课堂教学的主要方式。
讨论要想成功，取决于三点：第一，讨论的问题要开放，多面向，每个学生都可以有自己的角度，要有可参与性，每个学生都可以补充、发表自己的观点，有话可说。
例如，蒋老师在课堂中追问为什么原始人都喜欢把最初的世界比作一个蛋，知识储备、阅读视野、想象推理能力不同的学生都有自己的答案，这就是适合讨论的问题。
第二，师生讨论、对话过程中，教师对学生的回答不作简单的对与错的判断，而是充分鼓励、引导、、点拨、启发，给学生创造坦率、自由、富有探索性的氛围。
在整堂课里，蒋老师充分展现出他高超的与学生“对话”的智慧：“你有什么想法，说来听听？”“你太厉害了，竟能发现这一点，你能再解释一下吗？”“说句实话，我不太同意你的观点，我可以把我个人的想法说出来吗？”……这些真诚、充满尊重与爱的引导智慧让对话不断深入。
“阅读”和“安静”——群文阅读的操作取向蒋军晶在我心目中，比较好的群文阅读课，是“阅读”的课堂，是“安静”的课堂。
“阅读”和“安静”是群文阅读课的显性面貌。
群文阅读的课堂是“阅读”的课堂阅读是在阅读当中学会的。
但是，现在的“阅读课”已经没有“阅”，没有“读”了。
1.一半以上的时间用来阅读“群文阅读”要多试试让孩子持续地读。
不要老是把读“群文”布置为回家作业（尽管，这也是一种方式）。
就让孩子在课堂里花15——18分钟读多篇文章，让孩子在“多人共同阅读”的情境中阅读。
当然，这15——18分钟，最怕的是“人在心不在”，如果心不在，这样的读也是“无效阅读”。
老师需想方设法，使这15——18分钟的阅读，变成读者和作者不断对话的“热闹”得一塌糊涂的15——18分钟。
这确实有点难，但确实也有努力的方向。
例如：提升文章本身的可读性，提升阅读任务的吸引力，提升教师的领导力，提升教室的仪式感、黏滞力。
2.多学习，多实践浏览、略读、跳读等阅读方式群文阅读就是给一个机会让孩子多练习默读、浏览、跳读等快速阅读。
3.在阅读中练习真实、实用的阅读策略我在群文阅读中，开始尝试教“阅读策略”，但一段时间之后，困惑又来了——我教了阅读策略，孩子们也“知道”了策略，但是一到真实的阅读情境中，孩子们还是把它们丢在一边。
也就是说，光是教策略是没用的，重要的是，还要让孩子们多去尝试运用这些策略——实际的阅读行动才是最重要的。
关于“教”和“运用”的时间分配，我们需要记住“二八原则”——百分之二十对百分之八十。
平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就足以帮助孩子了解阅读策略。
这样，孩子就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。
如果我们用在策略教学上的时间过多，练习的机会就会相应偏少。
群文阅读的课堂是“安静”的课堂现在很多热闹的课堂，变成了一种发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“是的”“是的”，高高地举手。
这种表面热闹的课堂隐含着以下危机：很多学生参与讨论时，只想发出自己的声音，对讨论内容的进展其实并不关心，所以别人在讲话时，他一直在举手，有时还发出“嗯嗯”的声音，希望引起老师的注意，而且喜欢打断别人的发言。
群文阅读：
诗
蒋军晶1.出示：《南山大侠》文字
变身成诗歌形式出示：
2.出示《秋江的晚上》文字
变身成诗句形式出示：
提问：头白的芦苇，装成一瞬的红颜是什么意思？
3.出示：《秋》文字
提问：怎样变，才像诗？归纳出示：
请说出原因。
4.出示文字段落：
分行之前已经有诗的味道，请圈出词或画出句子，学生自由阅读、画圈。
5.学生上台写出自己的发现：特别的用词、弦外之音、夸张、
6.出示：把它改为六句，更有诗的味道
群文教学中，小朋友非常享受发现的过程，懵懂的模仿其实就是语感的体现。
学生的改写。
7.出示：你喜欢哪一句？哪个地方非常像诗？。
个大的草莓能不能吃——新闻报道群文阅读蒋军晶〖文章〗1.新闻报道《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》发布日期：2010一04一20来源：《生活报》2.新闻报道《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》发布日期：2011一04一11来源：《扬子晚报》记者：徐骏杨彦张越3.新闻报道《大个儿草莓放心吃》发布日期：2010一04一24来源：《长春晚报》记者：张明辉4.新闻报道《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》发布日期：2011一02一28记者：周涛冯云浓〖教学目标〗1.读多则关于草莓的新闻，感受信息的复杂、多元。
2.通过梳理“草莓个头大的原因”，练习比较、整合等阅读策略。
3.通过辨析“客观、公正的新闻怎么写”，学习如何阅读新闻以及练习复杂情境中的思考力。
〖课例再现〗选择：个大的草莓，你买不买1.出示草莓图片（一堆个小的草莓，一堆个大的草莓。
）。
师：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？生：（统计）选择买大草莓的25人，选择买小草莓的是巧人。
师：（面对选择买大草莓的同学）你为什么买大草莓？生：大草莓看起来更能引起食欲。
生：大草莓肉多。
2.读一则新闻《大个儿草莓是膨大剂催的，对健康不利，提醒市民注意》。
师：现在大家读了一则关于草莓的新闻。
现在我重新问：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？生：（统计）选择买小草莓的40人，选择买大草莓的是0人。
师：奇怪了，为什么这么多人改变原来的选择，放弃购买个大的草莓？生：因为新闻里提到个大的草莓用了膨大剂，而膨大剂可能对身体有损害。
师：你看，新闻是很特别的一种文章，新闻对人的想法是会产生影响的。
刚才你们就感受到了这种影响。
3.读三则新闻：《吃“巨无霸”草莓小心膨大剂，怎样识别激素草莓》《大个儿草莓放心吃》《为啥草莓个头一年比一年大？到底有没有用激素？吃草莓到底要不要洗？》。
师：如果价格一样，你选择买个大的草莓还是个小的草莓？生：（统计）选择买大草莓的21人，选择买小草莓的是19人。
