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以生为本，打造高效的初中音乐课堂初中音乐课堂是培养学生音乐兴趣和审美情趣的重要场所，也是开发学生音乐潜能和提高音乐素养的关键阵地。
如何在初中音乐课堂中打造高效的教学模式，激发学生学习兴趣，提高学习效果，是每一位音乐教师都要思考和解决的问题。
在打造高效的初中音乐课堂中，以生为本是关键，注重培养学生的音乐素养和自主学习能力，全面提高学生的音乐综合素质。
一、以生为本，关注学生兴趣和需求学生在初中阶段的音乐课堂学习中，往往带有一定的个性化需求和兴趣爱好，音乐教学要以生为本，注重关注学生的兴趣和需求。
教师应该尊重学生的差异化，灵活地调整教学内容和教学方法，让学生在学习音乐的过程中感受到乐趣与快乐。
在课堂中，教师可以通过了解学生的日常音乐喜好和兴趣爱好，设计有针对性的音乐教学内容和活动，让学生在音乐学习中找到自己的自信和快乐。
二、培养学生的审美情趣和音乐素养初中音乐教学应该注重培养学生的审美情趣和音乐素养，让学生在音乐学习中感知美，欣赏美，创造美。
教师可以通过播放不同类型的音乐作品，引导学生用心去感受音乐的魅力和美丽，启发学生的审美情趣和音乐感悟力。
教师还可以通过音乐教学活动，让学生参与音乐创作和演奏，培养学生的创造力和表现力，提高学生的音乐素养和综合能力。
三、提高学生的自主学习能力和修养初中音乐教学要注重培养学生的自主学习能力和修养，让学生在音乐学习中做到自主、自律、主动。
教师可以通过在教学中引导学生积极主动思考和提问，鼓励学生进行小组合作学习和讨论，提倡学生开展音乐实践活动和音乐作品创作，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的自主学习能力和修养。
四、创设多元化的教学场景和活动形式在初中音乐课堂中打造高效的教学模式，教师应该创设多元化的教学场景和活动形式，提供多元化的学习体验和实践机会。
教师可以通过音乐课堂教学、音乐实践活动、音乐作品欣赏、音乐创作比赛等方式，为学生提供丰富多彩的学习体验和学习机会，打破传统的教学模式，让学生在多样性的音乐教学活动中感受音乐的无穷魅力。
生成性教学在高中音乐课堂中的应用研究一、生成性教学的优点1. 激发学生的学习兴趣传统的音乐课堂教学往往是老师主导，学生 passively 接受知识。
而通过生成性教学，学生可以通过实践、探究和创作来主动地学习音乐知识，这种方式能够激发学生的学习兴趣，使他们更愿意投入到学习中去。
2. 培养学生的创造力生成性教学强调学生的主体地位，充分尊重学生的个性和创造力。
在音乐课堂中，老师可以通过让学生自主编辑、编曲等形式，来培养学生的创造能力，为他们提供更广阔的发挥空间。
3. 加强学生的学习动力在生成性教学的模式下，学生会更有积极性地去思考、探索问题，同时也能够增强他们的学习动力，提高学习效果。
1. 开展实践性的教学活动生成性教学注重学生的实践能力，因此在高中音乐课堂中可以组织学生参与合唱、乐器演奏、音乐剧表演等实践性的教学活动，让学生在实际的音乐创作中感受音乐乐趣。
2. 组织小组合作学习生成性教学鼓励学生之间的合作和交流，因此在高中音乐课堂中可以组织学生进行小组合作学习，在小组中共同讨论、合作完成一些音乐作品，相互启迪，相互促进，从而提高音乐学习的效果。
3. 引导学生进行个性化的创作生成性教学鼓励学生进行个性化的学习和创作，老师可以通过鼓励学生进行音乐创作、演奏比赛等活动，激发他们的学习兴趣，提高他们的创造力和表现能力。
三、生成性教学在高中音乐课堂中的局限性1. 学生水平参差不齐由于学生的水平不同，有些学生可能在音乐创作、演奏等方面的能力还不够，这就需要老师在使用生成性教学的时候要根据学生的实际情况进行分层教学，进行有针对性的引导和指导。
2. 教学成本较高生成性教学注重学生的实践能力和创造力，因此在教学过程中可能需要较多的教学资源和人力支持，教学成本相对较高。
3. 学生自主性控制难度由于生成性教学注重学生的自主发展，因此在学生自主学习的过程中，可能会由于学生难以控制难度过高而导致学习陷入困难。
1. 制定清晰的教学目标2. 进行灵活的分层教学考虑到学生水平的参差不齐，老师可以进行灵活的分层教学，为学生提供不同难度的音乐理论和实践教学内容，以确保每个学生都能够得到启迪和帮助。
以生为本，构建自主学习型音乐课堂——以“青春舞曲”为例【案例背景】素质课改让初中教育事业进入新的阶段，在育人思想上也逐渐转变为以生为本，在这样的思想导向下，教师在授课的过程中需要积极构建自住型课堂，让学生真正的成为课堂的主人，并主动配合教师完成相关的课程任务。
在音乐课的教学范围内，教师采取灌输的方法组织授课活动，会导致学生的兴趣以及在课堂上的积极性遭到一定的限制。
因此，在生本思想下加强自住型课堂有效构建十分的必要。
下面主要围绕“青春舞曲”这节课组织相关的授课活动。
【案例再现】“青春舞曲”是初中音乐比较重要的一节课，在进行教学活动规划与组织的过程中，则可以践行生本思想，在此基础上对具体的授课环境进行优化和创新，打造自住型的学习课堂，保证整个音乐课教学更加的高效。
在授课之前需要对具体的育人目标加以明确，即“1让学生对新疆歌曲的特征以及所营造的意境能够形成准确的认识。
2要有效地掌握《青春舞曲》的节奏，并学会演唱这首歌。
3对王洛宾加以了解，对主要作品和新疆民歌进行拓展延伸。
”在确定目标之后，对具体的教学活动进行创新。
一、趣味的文化导入，吸引注意力为了让学生在音乐课上有一定的归属感，教师需要在文化导入方面进行创优处理。
让学生在接受课堂学习时能够在文化方面形成更加丰富的知识储备，从而以此为支撑自主规范自身在课堂上的态度，也能够让学生的注意力被有效的吸引到音乐课上。
搜集与新疆民歌有关的文化资源，就新疆民歌的文化内涵、艺术特色以及所彰显的新疆民族的风俗特点等资源进行深入的发掘，并在课堂上进行有效地整理和呈现，让学生对新疆民歌形成正确的感悟，从而合理的引出《青春舞曲》，让学生在对新疆民歌一定了解并产生一定好奇心的状态下，积极地探索《青春舞曲》相关的知识和演唱方法。
二、构建直观的情境，激发想象在授课的过程中为了让学生对《新疆舞曲》这首歌形成更加直观、准确的认识，则可以以多媒体为辅助对具体的授课情境进行优化处理，为学生合理想象提供一定的便利条件。
探索音乐课堂中合理巧妙运用生成性资源促进课堂教学效率的有效策略魏如惠（河源市第一小学广东·河源517000）摘要随着素质教育的深入推广，音乐教学逐渐受到各个学校的重视，如何提升课堂的艺术氛围、提升教学质量，已经成为了教学工作的重点。
生成性资源作为一种重要的教学资源，可以对教学产生积极的作用，时刻碰撞出思维的火花和艺术的灵感，展示音乐课堂的魅力所在，让学生爱上音乐，并主动融入到学习音乐的过程中来。
关键词音乐课堂教学生成性资源教学效率策略中图分类号：G623.5文献标识码：A0引言音乐学科的教学形式多种多样，教学内容比较丰富，不同的教学内容也有不同的教学方案。
音乐来源于生活，如何用音乐美化人生，并抓住教学的重点和难点，是培养全面发展学生的重要模式。
它还可以培养学生对音乐的鉴赏能力和感受能力，加强音乐基础知识的教学和基本技能训练。
1生成性资源的含义生成性资源有两种潜在的含义，一是资源的形成是动态生成，在教学动态进行的过程中，没有经过预先计划和设定而产生的教学资源；此外还包括动态性生成性资源，能够转化为课程因素，最终有利于课程目标的实现。
从这两个角度来看，生成性资源不等于传统意义上的教学资源，并不是在教学前就安排好，并明确用途，而是在教学的过程中，多种因素相互作用而形成的一种发展过程，重点在于知识的积累与创造发展。
对于动态生成资源的研究，可以从两个方面来探讨，即生成性资源的动态性特征和开放性特征，尤其是在教学过程中潜在的创造价值。
2在音乐课堂中使用生成性资源提升教学效率的有效策略2.1教学环境的营造课堂教学是教学活动的主要组成部分，而音乐教学作为一门艺术性学科，重点在于培养学生的音乐素养和鉴赏能力。
学生在知识理论的学习过程中可以不断发展和创新，并开发对知识的潜能探索。
因此，教师需要注重营造良好的教学环境，在交流与沟通中不断引发问题并解决问题。
由于音乐教学的活泼程度高，过于严肃的课堂氛围，显然无法达到这一目标。
活力音乐课堂让预设与生成共精彩随着现代社会的快速发展，音乐教育也得以迅速发展，并且越来越受到人们的关注和重视。
活力音乐课堂作为音乐教学的一种模式，将传统音乐教育与现代音乐元素相结合，通过创新的教学模式，让音乐教育变得更加有趣和生动。
活力音乐课堂的教学方式着重于引导学生发现自己的音乐才华和潜能。
这种教学模式不仅能够帮助学生在音乐方面得到更全面的培养，还能够为他们提供更多的挑战和机遇，让他们变得更加自信和充满活力。
在活力音乐课堂中，预设与生成是两个极其重要的概念。
预设指的是老师和学生在课堂上设计的教学内容以及整个课程的进度安排。
生成则是指学生在学习过程中自主发挥的创意和想法，通过不断尝试和实践来创造出属于自己的音乐作品。
预设和生成是相互联系的，二者之间的关系并不是简单的单向流动。
在活力音乐课堂中，老师在设计预设的同时，也需要充分考虑到学生的个性和兴趣爱好，让课堂内容更加符合学生的需求。
同时，老师也需要在教学中不断鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，引导他们去尝试各种不同的音乐风格和演奏方式，从而激发学生的学习热情和兴趣。
生成作为学生自主发挥的创意和想法，更加注重学生的主动性和参与性。
在活力音乐课堂中，学生被鼓励尝试自己的音乐创作，去发掘自己的音乐天赋和想象力。
在学习和实践的过程中，学生不断发掘自己的潜力，并且通过对音乐的理解和创造来提高自己的音乐水平。
在活力音乐课堂中，预设和生成有机结合，通过相互作用来实现学生的全面发展。
预设为学生提供了一个鲜明的学习目标和方向，而生成则让学生从中发现新的乐趣和想象空间，通过不断尝试和实践来实现个人和团体的音乐成就。
总的来说，活力音乐课堂让预设与生成共精彩，通过创新的教学模式和方法，帮助学生全面发展，发掘自己的音乐潜能，提高自己的音乐水平。
它不仅能够满足学生的学习需求，还能够让学生在音乐中感受到自由、创造和自信的力量，让人们更加热爱音乐，从而不断追求音乐的艺术和美学价值，为音乐事业的发展做出贡献。
教研有感812019/12整个读后环节，留给了学生很大的思维空间，是一个积极的情感体验过程，最后的输出过程，也是笔者源于文本、高于文本的设计体现，学生的思维品质在潜移默化中得到了提升。
绘本阅读教学是深邃的、令人着迷的。
我们深深感受到绘本阅读教学妙不可言的魅力。
如果我们都能联系教材，联系教学对象潜下心来思考，巧妙运用阅读策略，设计绘本，从而使绘本内容可学、易学又值得学，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展现无遗。
善待“生成”，激活音乐课堂江苏南京市江宁区禄口中心小学 赵 磊中央电视台播出的《经典咏流传》节目有一期是介绍著名作曲家谷建芬老师用近13年的时间为当代青少年创作了50首新学堂歌的故事。
看完这一期节目后笔者非常感动，谷老师一生的心愿，就是想让新学堂歌在一代代的学生口中传唱开来。
身为一名小学音乐教师，笔者突然感到有种难以推卸的责任，于是笔者决定从自己班上的学生身上开始入手。
那天，和往常一样，上课铃声一响，学生们便端正坐好等待上课。
简单的问好后笔者说道：“同学们，母爱，是世间最无私的爱；母爱，是世间最仁慈的爱；母爱，是世间最伟大的爱！今天啊，老师给大家带来的这首歌就是关于母爱的。
下面，让我们一起来聆听感受一下吧！”（播放歌曲《游子吟》）“你们听过这首歌吗？好听吗？”“好听，以前没有听过，但是我们学过这首诗，叫《游子吟》……”班长说道。
“是的，相信大家肯定学过这样的诗句，不过最重要的是有这么一位可亲可敬的老奶奶为它谱了曲，而且这首曲子是她为你们创作的哦！就让我们一起来认识一下这位可爱的老奶奶吧！”接着，开始播放视频《经典咏流传——新学堂歌》，北京育鸿学校蓝天少儿合唱团深情地演唱了《游子吟》这首歌，“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……”全班学生也跟着一起唱了起来，大家都被带进了歌曲的意境中……忽然，副班长指着旁边的王同学喊道：“老师，她哭了。
”这是笔者始料未及的，于是赶紧走上前去，问道：“怎么啦？是谁欺负你了吗？”她摇摇头。
吉林教育·教研１７／２０１６科研课题：本文系福建省教育科学“十二五”规划课题《高质量的课堂教学模式研究》（立项批准号：ＦＪＪＫＣＧ１４－２５２）研究成果之一。
捕捉生成课程资源构建灵动音乐课堂赖碧莲（平和县小溪中心小学，福建漳州３６３７００）课程资源是构成课程有效教学的重要因素，生成性课程资源也是新课改进行以来所提出的核心概念。
在音乐课堂上，师生的各种状态，无论是行为、言语，还是情绪的表达，都是音乐教学过程的生成性课程资源。
通过愉快氛围的营造创建出生动的课程资源，让学生互动创建出人性化的课程资源，通过文化沟通创造出极具内涵的课程资源，能够让课堂的氛围更加活泼、跳跃，让学生对于音乐课堂更加喜爱，所学习到的知识也更加丰富。
因此，教师在进行音乐教学中，需要对课程资源进行充分整合和合理利用，捕捉音乐课堂中动态的生成性课程资源，使音乐课堂教学获得不曾预设的精彩，让生成的课程资源为学生的音乐学习带来更加灵动的感受。
下面结合我在课堂教学中的实践谈谈几点做法。
一、愉快氛围创建出生动的课程资源教师在进行教学的时候只有营造出更加活泼、宽松的环境，才能让学生彻底做到身心的放松，全身心地投入到课堂教学中，从而让学生的学习质量得到提升。
营造一个好的学习氛围，创建一个民主、和谐、自由的学习环境，能够让学生切实体会到乐趣与快乐，也有利于对课程资源的生成。
１．运用情景教学捕捉乐趣课程资源情景教学方式能够让学生们感到课堂教学的活泼性，能够让学生对于音乐的学习产生极大的兴趣。
学生在情境教学中更加放松，情景教学的方式能够让学生对于课堂教学更加具有代入感，让学生更快、更好的融入音乐的环境。
比如，笔者在进行音乐教学的过程中，将学生们扮成可爱的音符ｄｏ、ｒｅ、ｍｉ、ｆａ、ｓｏ、ｌａ、ｓｉ，让学生们自己从音符的角度创建一场音乐剧。
在老师的导演下，学生们对于这种教学的新颖性非常好奇，在进行音乐剧创建的时候，相互之间彼此沟通，彼此协调，不但通过情景表演的方式了解了音乐的创作过程，对于音乐的学习兴致也更加浓厚，而且情景教学的方式生成了具有情趣化的课程资源，让课堂更加生动。
将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂中
肥西上派学区中心学校：徐俊杰
所谓生成性教学“是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景、自主构建教学活动的过程” ，是生成性思维视角下的教学形态。
其要点是：弹性预设下的真实的教学过程，在不同的教学情景中，学生自主探求、自主构建。
“引导自学”型课堂教学是何炳章先生创立的“自育自学”教育理论中七个操作模式之一。
其“是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂” 。
是一种成功和成熟的课堂教学结构改革模式，是实现何先生“自育自学”理论的重要载体。
因音乐艺术的特点和音乐学习的规律，笔者在音乐课中践行“引导自学”型课堂模式感受颇多：音乐是“创造性”的艺术，音乐形象的不确定性决定小学生在感知、体验、理解、表现音乐的过程中会生成“标准答案”之外的“个人答案” ，也即在“引导自学”课型音乐教学的每个环节中都存在着富有活力的生成性资源；而音乐审美的实践性决定音乐学习是一种真实的体验过程，所以音乐教学必产生一种“生成性” 的形态。
鉴于此，笔者尝试将“生成性”理念融入“引导自学”型音乐课堂教学中，使“引导自学”型音乐教学能够生成更多的“自创” 将“生成性”理念融入“引导自学”型课堂模式中，笔者尝试在“引导自学”课型“常式”的各个环节中运用“生成性”教学方法，使音乐教学在一种“预成”的模式中呈现充满活力的生成状态。
、设生成性问题于“明确自学重点”
“明确自学重点”是“引导自学”型课堂教学的第一个环节，将“生成性”动机设于此环节中，才能使后面的教学产生“生成”的可能。
这一环节是教师发挥主导作用最关键的一步，在驾驭、统揽教材的过程中，笔者认为教师首先要做好“弹性预设” ，且弹性的教学重点还要建立在创设的“生成性”的教学环境中：要将研读教材和研读学生结合起来，因音乐是一种需要有载体呈现的艺术，在设计“自学重点”时要根据呈现音乐的媒体材料：是听觉的、视觉的、还是视听结合的等等；音乐还是情感艺术，在了解学生现有的知识结构和水平时，还要了解学生的生活体验，情感表达的方式等等。
基于这样了解后的预设才能真正把握自学重点的“弹性度” ，给教学过程创设了生成的环境。
如自学重点之一：听了这段音乐后，让你想起生活中的哪些场景?
二、设生成性资源于“围绕重点自学” 何炳章先生在《就“引导自学”型课堂教学结构的有关问题答同仁十八问》中曾谈到：“引导自学”课型要革命的话，它不是简单化地革“讲”的命——该讲的一定要讲，一定要言简意赅地讲到位；而是要革“讲量不当”、“讲质不高”的命。
音乐学习是一种审美实践，音乐作品的情感和学生情感产生共鸣的过程就是学生审美体验的过程，音乐课堂更要摒弃教师的“讲”代替学生的自我体验，“围绕重点自学”就是围绕教师准备的材料和创设的情景学生自我体验、自主构建。
这种体验是否丰富、是否收获更多的“意外” ，笔者认为教师要设“生成性资源”为学生的自学资源：例如表现音乐作品的情境表演，丰富的自学材料——文字、音响、道具、视频等，能够交流的互动环境，等等，使
学生“自赏” 、“自练”、“自演”时能够聆听，能动手操作，能分析比较，能够多角度的感受一首音乐作品，能够你我互动中共同探究，这样的实践过程必生成学生的“自得” ，而非完全老师“讲”的“标准答案” 。
例如欣赏大提琴曲《天鹅》时，有录音，有表现乐曲的画面，有讨论交流的情景，有根据乐曲创编的芭蕾舞《天鹅之死》的视频等等。
三、寻教学事件于“交流自学情况”
“交流自学情况”是以互动促“自学” 、“他得”促“自悟”的环节，是学生对音乐材料“自赏” 、“自练”、“自演”后的认识和体验。
这种体验由于教学情景的不同、音乐形象的不定性等因素产生许多的“个性答案”，这样的“答案”常和预设有差异，有时甚至完全相反，这种差异和错误“生成性教学”叫做“教学事件”。
“教学事件”在“引导自学”课型的各个环节都有可能出现，笔者认为在此环节是学生学习过程差异和个性体验的集中体现。
所以无论是小组交流还是全班交流，教师都要善于观察、捕捉这类差异和“错误” ，有时甚至是促发，引导学生真实地呈现“事件”的过程：不管是语言、文字、画面、色彩、线条，表演等等，将捕捉到的“意外事件”作为学生再次的“自学重点”和自学资源，将“生成性”循环于教学过程，充分张扬学生的个性。
四、燃生成思维于“点拨自学得失”
传统的课堂结构，教学的各个环节教师总要有所讲述、有所指点，
有时甚至是“客套”和累赘。
“引导自学” 课型集中教师的指点于“点拨自学得失”环节，按照何先生所述：是对学生自学所得的升华性点拨、自学缺失的补正性点拨、是自学未解的指点迷津式点拨……笔者认为在“生成性”音乐教学中，“点拨自学得失”也是教师助燃学生生成性思维的关键环节。
学生在教学情景中感知音乐作品会根据自己生活经验自发产生预设
之外的体验，教师应即时捕捉并在点拨时将以放大，有时这种体验只是个体的差异，有时是创造性智慧，有时是小组的集体总结，教师都要以激情的语言点亮放大，将一刹那的火花点燃为创造的欲望，引导学生从“自发”生成走向“自觉”生成。
五、归自创自演于“巩固自学成果” 在“引导自学”课型搭建的框架下，学生围绕丰富的音乐材料“自练”、“自演”，在教师创设的情景下生成独到的“自得” 。
“自得”是否完成“自学重点”的目标，在“巩固自学成果”环节得以进一步体现。
笔者认为，“生成性”音乐教学在此环节应是教师创设新一层的教学情景让学生回归于“自创自演” ，这或许是“自学重点”内容之一，也是“巩固自学重点”；在此环节教师布置的巩固练习也不是“标准答案”的重复，亦是变学生的“自得”为新的“自学资源” ，音乐教学也即不断地创设情景让学生一轮一轮的参与实践，不断丰富体验、获得创造灵感的过程。
因此，“巩固自学成果”环节在“生成性” 音乐教学中是“围绕重点自学” ，也是围绕“自得”“自演自创”的实践过程，不囿于机械的框架。
基于以上几点，笔者认为音乐教学在“引导自学”课型构建的模式中，将给予学生的空间和时间变为丰富的“生成性资源” ，寻求更为真实的创造性过程。
将“生成性”融入“引导自学”型音乐课堂，不仅实现何炳章先生的“课堂由教师的‘讲堂'变成由学生基本自学的‘学堂'”的教育理想，也是音乐教学实现充满创造活力的生命化教学的追求。
参考资料：
《从教育原点出发—“自育自学”理论与方法》——何炳章
《构建生成性的课堂教学》——陈旭远。
