创建“引导自学”有效课堂之我见

构建有效课堂之我见教与学方式的改变,极大地发挥了学生学习的主体作用,改变后的课堂,学生自信大方、积极踊跃、畅所欲言,成为课堂学习的主人,这种变化有目共睹。

但是我们也听到不少抱怨,说改变教学方式后,四五个课时学不完一篇课文。

难道是转变教与学方式的课堂更加低效耗时吗?我们有必要再次思考和认识转变教与学方式的课堂中教师的角色和作用。

转变教与学方式后,我们看到不少老师,完全将课堂交给学生,交给积极发言的“小老师”,自己只在旁边欣赏或观望。

导致课堂表面热闹,有效学习却不多。

我认为,在从某种角度讲,正是老师课堂上的完全放手和“不作为”,导致了课堂的低效耗时。

转变后的课堂,仍然需要教师适时的有效介入。

与传统的课堂不同,转变后的课堂立足于学生课前充分的自学,因此,课堂上充满了生成性的学习契机。

对教师而言,备课从传统的备教学环节的设计转向更多的备教材和备学生,特别是备教材。

教师应花更多时间钻研教材,吃透教材,对教材的重点、难点、训练点熟知于心。

只有这样,才能对课堂上学生汇报交流的各种信息了如指掌,才能在学生讨论交流中敏锐地捕捉契机,引领学生研读重点难点、对语言文字训练点进行有效的挖掘和训练。

所以,深入、扎实、全面地领会教材是教师课前必须下足的功夫。

那么,课堂上教师该如何在学生主体的课堂上发挥主导作用呢?也就是说,退在一旁关注学生汇报交流的教师,什么时候该走出来,发挥教师的解惑和引领作用呢?笔者谈谈自己在教学实践中的一些想法。

首先,当学生的自学汇报交流中出现错误或不准确信息时,教师必须引领学生关注并纠正,无论采用什么方式教学,都绝不允许有错误信息传达给学生。

转变教学方式后,学生通过课前自主学习,获取了大量与课文相关的信息,但由于自身知识储备、思维水平等条件的限制,课堂上难免会有错误出现在学生的汇报交流中,对于这些错误信息,教师必须有准确、敏锐的识别能力,及时纠正。

纠正错误,是教师必须发挥作用之时。

笔者在组织学生进行自主学习时,引导学生对一篇课文的学习从“字词积累”、“背景资料”、“结构脉络”、“品读赏析”、“延伸拓展”几个方面进行。

小学教科研课题“引导自学”型课堂教学的体会上派学区中心校李秀敏我是2010年10月开始加入“引导自学”型课堂队伍的。

听了两堂“引导自学”型课堂的示范课，仔细地阅读了何炳章老先生的“自育自学”教育理论读本，认真尝试了这种新的教学形式，我感觉自育自学论与新课改精神是一致的，它们都倡导自主、合作、探究的学习方式，着重培养学生的学习能力，而“引导自学”型课堂更加强调课堂的教学结构，通过明确自学重点，围绕重点自学，讨论自学未解，点拨自学得失，巩固自学成果这五个环节构成课堂教学的组织形式，使学生的自学得以到位。

另外，它还强调这五个环节的变式，防止形式主义的出现，这样具体地指导，比新课改的说法显然更具有可操作性。

我们学校是自育自学实验学校，我所担任的班级也是自育自学实验班。

通过理论学习和观摩，我在班级进行了一年的“引导自学”型课堂实践，下面我将自己这一年的收获和体会和大家做一下交流。

低年级识字教学是重点。

在以前的写字课堂教学上，为了节省时间，我要学生在课外做卡片，查字典，组词。

新课改的课文中要写的字不多，要认的字不少。

我要求学生做卡片时，无论是要写的要认的都得做。

有些家庭条件好的，在父母的帮助下，卡片做的很好，孩子在家就能学会这些字了；有些家庭条件差的，父母工作忙的孩子，只好自己做卡片了；更差些的孩子，干脆不做卡片了。

课堂上，明显出现了好中差的学生。

为了顾到差生，我在课堂上反复去讲，好生不耐烦了，因为他已经会了，不愿再听老师的，有些同学就坐不住了，做小动作啊，讲小话啊，课堂教学对他们来说成了一种耗时的教学。

学生程度的参差不齐，给我的教学也带来了烦恼。

实验后，我在课堂上进行了自学活动，大家都在同一起跑线上，记性好的，能力强的，悟性高的孩子出任组长，学习被动的，性格内向的孩子安排他作记录员或观察员，让每个人都有事干。

学习本课生字时，学生先统一自学，在文中把要写的字要认的字找出来，再把文中的生词划出来，不会的查字典了解，然后小组交流。

课堂有效教学之我见心得体会（多篇）篇：《有效课堂之我见》《有效课堂教学之我见》总结大新镇李王小学王锋一、牢固树立一个全新的教学理念应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。

教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提高课堂教学效率。

但是在实施过程中，无效的现象大量存在，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。

一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。

要深化教育改革，提高教学质量，我们需要有效教学。

“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促进学生综合素质的提高。

有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提高学生的自我期望值，有利于提高学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。

有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。

有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力，减轻学生的过重负担。

二、努力做好两方面工作 1.努力增强教师的效益意识有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。

同时我们也要克服“不从学生实际出发，不关注学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存在低效教学的原因，研究提高教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。

2.提升教师实施有效教学的能力课堂教学有效性的提高，是教师课程实施能力提升的重要表现。

有效课堂之我见曾几何时，我们的数学开始提倡要密切联系学生的生活实际，但过分的生活化，甚至是伪生活化，却使我们的数学迷失了自己，作为一线老师，我们应以其高度的精确性和严密的逻辑性切实处理好生活与数学之间的关系，真正培养学生的应用意识。

小学阶段的数学正是为学生将来有较强的应用数学意识打下基础，我们可以在实际教学行为中以可靠的理论为引领，大胆进行实践：挑战课堂教学；挑战学习方式。

在实际的课堂教学过程中，如何构建充满生命力的开放的课堂，如何促使教与学成为一种有生命的动感交流，发展学生的应用意识，下面谈谈我的一些教学体会。

一、精心构思，设计生活数学的教学方案一堂课教学质量的高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。

因此教师必须深入研究教材，并结合知识的特点创造性地组织教材，精心地设计教案的整体结构，认真推敲每一个教学环节，充分估计课堂可能发生的突发事件，确定教学的形式和具体的处理方法，变静态教学内容为具有探究性的问题。

比如在一次参加教学比赛时讲的“四边形的认识”一课，我就从学生生活中熟悉的正方形、长方形、梯形、不规则图形等引出四边形，再让学生通过观察、寻找生活中的四边形来进一步了解什么样的图形是四边形，知道了四边形的特性后再回到美丽的校园进一步去认识四边形。

这样使学生学得容易且印象深刻，达到事半功倍的效果。

在实际生活中，数、形随处可见，无处不有。

二、创设生活化的教学情境，给学生提供数学应用的空间课程的设计应允许学生对教学内容进行探索，老师也从目标的制定者及仅仅为了解题的信息提供者变为学生们的“学习伙伴”，变授之以“鱼”为授之以“渔”。

把学生真正推到主体地位，让学生在探索的过程中汲取知识，掌握知识的迁移本领，使之具有可持续创造发展的动力与能力。

教学中要创设多种类型的问题情境，课堂训练要提倡一题多解、一题多变，使学生有创造的学习机会，激发其学习兴趣和应用能力。

如教学面积单位时在认识平方厘米后，要求学生用面积1平方厘米的小正方形度量课桌的面积，学生在亲身的度量活动中体会到此时用1平方厘米作为单位度量太小、太麻烦，教师趁机提出：“你能设计出一个大一点的面积单位帮你度量？”平方厘米这个单位就应势而生。

《有效课堂之我见》总结大新镇李王小学课堂教学是一门博大精深、奥妙无穷的教学艺术，它既严谨，又充满激情和极富审美情趣，是师生双向交流活动中最真挚的情感交流艺术。

好的教学方法是成功的基石。

怎样去实施有效的课堂教学呢？这就要求我们教师在充分把握教学主题的内涵和外延有机地结合起来。

下面谈谈自己的一些看法。

在教学中，为充分体现学生自主，合作，探究的学习方式，使学生有效地参与到教学中来，积极主动地学习，成为学习的主人，我采取了以下教学方式。

1、读文感悟，交流体会。

《小学语文大纲》明确指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读指导，要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。

“读”是语文学科的主要特色。

苏轼也曾说：“三分诗，七分读”。

朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。

况且《给予树》一文语句感人，更适宜训练朗读。

如第三自然段抓住“兴高采烈、沉默不语、生气、一直盼望”等词，第五自然段抓住“我紧紧地拥抱着金吉娅、、、、、、以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

”等句子反复朗读、理解。

为了激发学生的朗读兴趣，我采用了各种手段及方式朗读，有个人读，小组读，集体读等。

在朗读时，配上感人的乐曲，训练学生朗读。

当学生读得不到位时，我就进行范读，教他们怎样读，由于训练到位，因此朗读效果不错。

学生把课文读正确、读通顺、读出感情，在读的基础上在小组里说说自己的读后体会。

这时，我抓住学生读文感悟的要点，顺势点拔，引导学生进入到下面的课文学习，展开有目的探究。

2、激趣朗读，合作探究。

我根据课文内容，采取多种形式朗读，使学生从读中理解，然后设计了以下问题，让学生小组合作，进行探究性学习，将语言文字有机地结合起来，从而达到理解课文内容的目的，（1）、课文介绍一个怎样的感人故事？（2）小女孩的故事对你有什么启发？学生通过反复读书，一段话，一句话都读上好几次，让学生在读中领悟，在读中思考，在读中明白，再让学生交流、合作探究，解决问答题，这样对小女孩的善良、仁爱、同情、体贴的感人事迹有了深刻的认识。

浅谈如何构建“有效”的课堂教学樵夫子最近参加了一次培训会，一位专家的话让我对课堂教学有了一种新的认识，面对现实情况下的教学，究竟现在的课堂教学该怎么教，这位专家说：“教是为了教得有效，教是为了不教”，这句话说得不无道理，其实现在的课堂教育就是怎样使课堂教学变得有效。

我认为构建有效的课堂教学应该从以下几方面去做：一、转变教师观念听了许多的课，我们不难发现，现在的老师们上课都只是一种机械的“引导”，一节课都是教师在事先设定好的程序下让学生跟着自己设计好的方向去走，这种约定俗成的“引导”，对于孩子的发展是不利的，至少束缚了孩子们的自由发展。

因此，笔者认为当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。

因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。

接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。

实践证明，接受式学习至今仍是最为经济、有效、快速的教学方法。

但是，也有许多教师在选择教学方法的时候犯了，非此即彼的错误，认为要实行探究式学习，就要抛弃传统的接受式学习。

以至于采用探究式教学方法的教师难于控制课堂而觉得无所适从；采用接受式教学方法的教师咬定青山不放松，不敢越雷池半步。

这样的课堂的有效性就从何说起呢？因而只有转变教师的观念，使每位教师找到一种适合自己的有效教学模式。

二、做好课前的一切准备工作一堂有效的课堂教学离不开教师精心的课前准备，教师课前必须认真备课，关注文本，仔细明确教学目标，确定重难点，认真设计教学过程。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，教学目标设计是教学活动的起点和归宿。

有效的教学目标应根据课程标准，以学生的知识作为现实基础，制定教学目标，努力提高教学目标的针对性。

目标过低就会使课堂松散，学习积极性不高，达不到要求的教学效果；目标过高会造成部分学生消化不良，学生积极性受挫，影响教学目标的达成。

初中语文有效教学之我见
一、会心的教学
我认为让学生感受到老师的热情和关爱是最重要的。

因此，在上课的时候，我会和学
生互动，与他们讨论生活、感情和人生。

我相信，这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，也能够让他们更好地理解所学知识。

二、引导式的教学
在我的教学中，我主要采用引导式的教学。

通过小组合作和探究式学习，我帮助学生
建立知识网络，提高他们的学习效果。

同时，我也经常引导学生通过实践来学习知识，让
他们在实践中发现问题，然后再去探究解决的方法。

我认为互动式的教学是最有效的教学方式。

在我的教学中，我经常鼓励学生参与讨论
和问答环节，让他们感受到自己在学习中的重要性。

在讨论和问答环节中，我也经常帮助
学生提高自己的语言表达能力和思维能力，帮助他们更好地学会语文。

四、多样化的教学
我认为多样化的教学方式是提高学生语文学习水平的重要保障。

在我的教学中，我主
要采用演示式、讲解式、讨论式、实践式等多种教学方式，以适应不同学生的需求。

同时，我也注重体育、音乐、美术等多元文化的融合，帮助学生更加全面地了解世界和语文。

自主有效课堂教学之我见教育改革如春风化雨，在全国掀起一股巨浪。

在区教育局的引领下，各学校都围绕构建“自主有效课堂”的教学模式进行了广泛深入的研究和探索。

说实话，我当时有些困惑：“音乐课应如何渗透自主有效呢？”带着这个问题我翻阅了些中小学音乐教育，还从网上看了些关于学生自主学习的文章，自己摸索着去尝试自主有效的课堂教学，可能是自己领会得不很透彻，总感觉效果不是很好。

直到有幸听了李正泰教授的三天讲座后我感触很大，领悟到其实新课改就是把老师定位为“研究者”，多给予学生自己说、自己想、自己探索学习的机会，由原来的老师教会你，转变为学生自主学会。

新学期，我融入了李正泰教授的一些先进的教学理念，用心研究了自己的学科特点，课堂中大胆进行了一些尝试，初步有了成效。

我感觉在课堂中，我们应该关注学生音乐学习的过程，关注学生音乐自主学习的有效性，关注如何让学生都参与到音乐活动中。

下面结合自己的教学实践，就如何在音乐教学中提高学生音乐学习的自主有效性，谈几点浅显的看法：一、首先要激发学生学习的兴趣，让学生乐于学习、主动参与教学实践验证了“兴趣是学习最好的老师”这句话，兴趣不仅能调动学生主动学习的热情，还可能激发学生的想象力与创造力。

1.利用游戏导趣，使学生寓学于乐，轻松愉快地自主学习。

我认为音乐游戏是激发学生兴趣的有效手段之一，因为儿童的特性是爱玩，好动。

教师应根据学生的心理和生理特点，创造性地融合具有生活节奏，生活情趣的游戏来激发学生的音乐兴趣。

因为在游戏中学生才能充分积极主动，在这样愉快的环境中，有目的地进行音乐的训练能取得最佳的效果。

2.通过生动形象的语言，激起学生的共鸣。

在教学过程中，教师语言要亲切、生动、富有激情，这样才容易激起学生的共鸣，帮学生找到感觉，并很快进入意境。

适当的肢体动作以及丰富的眼神、口型和面部表情，运用恰当的肢体语言，对于创设情境，无疑是锦上添花，增色不少，更有着出人意料的效果。

3.利用丰富多彩、生动有趣的图片，引导学生展开丰富的想象激发学习兴趣。

高效课堂之我见_有效课堂之我见有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

无论课改到哪里，有效教学始终是我们教师永恒的追求。

而学生的发展是衡量教学成效性的最终标准。

那么，如何在小学数学课堂教学中促进学生发展？也就成了有效课堂教学需要解决的一个重要问题。

笔者认为要提高课堂教学的有效性，应当注意以下几个因素。

一、了解学习起点，引发学生产生认知冲突教师应该是引发儿童认知冲入的人，学生在接触某一新知之前，他并不是一张白纸，每一个儿童天生就是一个学习者，一定的生活背景与学习经验已经使学生形成了旧有的知识体系。

比如教学圆的时候，学生对于圆已经有了一定的表象，但学生的这种认知仅仅停留在一个较低的层面，只是能感知到，但体会不深，而教师的作用就是要引导学生感受未认知信息的价值，引发深刻的思辨。

这样教师的讲就能促使学生二次体验、二次思辨，教学便能静静地领着学生逐步从自我认识向未知领域探索、迈进。

基于这一点，我想，教师准确了解了学生的学习现状，才能找准学习的起点。

才能把握哪些内容是自己能学会的，而哪些内容需要相互讨论，哪些内容需要教师点拨和引导，而在课程实施的过程中，教师的身份便是充当事端的挑起者，不断制造矛盾冲突，经过追问，连续调起学习风波，动用学生已有知识经验不断向未来领域探索，使学生始终处于积极的思维状态，这样带来的效果便是学生的第二发展水平得到提高，所谓第二发展水平就是经大人引领下的探索，第二发展水平被提高以后，第一发展水平即自我探索、认知能力自然被提高。

教学只有立足于学生，着眼于学生的最近发展区，作必要的夯实与勇敢的突破才是扎实有效的教学。

二、把握轻重缓急，给学生智慧的生成留足空间课堂的进行如同一首激越的乐曲在演奏，只有处理好轻重缓急，听来才舒心感人。

课堂上要有思维的起伏、悬念的顿悟、智慧的沉淀；课堂上有时要教师带着学生走、有时扶着走、而有时有让学生自己走；有时重点难点部分教师要浓墨重彩加以突破，有些部分只需轻轻一点，淡化处理。

推荐小学语文有效课堂之我见课堂教学是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。

“一切为了每一位学生的发展。

” 是新课程的最高宗旨和核心理念。

如何开展有效课堂，让每一位学生都得到不同程度的发展呢？我在平时的教学中，从以下几方面进行了尝试，取得了比较显著的成效。

一、创设学习情境，是有效课堂的起点在课堂教学过程中，老师要结合教学内容创设出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，来勾起学生的生活记忆，调动学生的感情、点燃学习的激情。

同时，它又为想像提供充足的实例，并活化所教知识，这种情景的生动性与形象性，有助于学生把知识、想法融于生动的情景之中，提高学生的学习兴趣，思维的兴趣。

怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。

情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件，从学生已有的生活经验和知识为背景出发，只要学生有关的表象浮现，其相应的情绪、情感就会出现，非自觉性、无意识性的积累、记忆由此激发，学生的学习和自主探究的欲望自然增强。

其次，情境的创设要有趣味性。

趣味即生动活泼，要让学生在他们的年龄阶段能有情绪情感体会，趣味才能名副其实，从而获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。

在教学《观潮》时，我首先播放一段海潮拍打礁石的录音，然后问：“同学们，这是什么声音？"此时学生纷纷猜测，有些准确地说出是海浪声。

接着我投影一张广州市沿江路大钟楼附近大人小孩趁珠江涨潮漫过河堤时嬉水的照片，然后问学生说说照片的内容。

学生马上来劲，有的还说自己也去过照片中的地方。

我看时机成熟了，马上问：“你们到过海边，看过海水涨潮吗？海潮什么样？"学生你一言我一语就说开了。

我进一步问：“你们见过激起的白浪达数米高, 像一座城墙的浪潮吗？”这时学生的兴趣被激发起来，“这节课让我们一起去认识自古以来被称为'天下奇观，一一我国的钱塘江大潮。

”情境创设水到渠成，播放钱塘江大潮的录像时，学生被宏伟壮观的浪潮深深地吸引住了，最后我让学生带着为什么这里的大潮如此的与众不同？课文中是怎样描写的呢？这些问题阅读课文，学生马上翻开书去寻找答案，课文的学习也就在情境的创设中自然而然地开始。

构建小学数学自主有效课堂之我见文苑学校翟慧华“自主有效”的课堂已成为每个教师的理想追求。

近两年来，在学校“构建自主有效课堂”改革的大环境下，对构建小学数学自主有效课堂进行了一些尝试，下面谈一谈自己的粗浅认识。

一、以设计自主学习卡为突破口，架起学生自主学习的桥梁。

数学课本中的文本相对于语文来说会显得简单、枯燥，不会引起学生自主阅读的兴趣，如何使学生能自觉的阅读数学书，让学生能自觉的从数学课本中汲取数学知识的营养，遨游于数学知识的海洋，让学生也喜欢看数学书，获得自主学习的快乐，提高学生自主学习的能力，设计好“自主学习卡”是关键。

对于小学生来说，他们的思维还是以形象思维为主，要根据学生的认知特点进行精心的设计，才能起到事半功倍的效果。

我认为，设计自主学习卡的原则是：科学设计，符合规律；指向明确，易于操作；问题引导，启发思考；难易适度，体验成功。

以《长方体的认识》为例，我设计了这样的预习卡，自我感觉效果还不错。

《长方体的认识》预习卡姓名-------------- 家长签字-------------一、学习目标1、通过观察身边的长方体物品，找出长方体的特征。

2、会找长方体的长、宽、高。

3、利用学具制作一个长方体。

二、我会学（结合课本27、28、29页的内容自主完成）（一）找出生活中形状是长方体的物体。

（二）认识长方体各部分的名称（）长方体上平平的的面叫做长方体的（）（）两个面相交的地方叫做长方体的（）（）三条棱相交的点叫做长方体的（）（三）认真观察长方体的物体，把自己的发现填在下表中。

（可参照课本28页表格）我的发现报告（四）用附页1的图样制作一个长方体。

把完全相同的长方形涂上相同的颜色。

（五）拿着制作好的长方体，找一找长方体的长、宽、高。

换种摆放方法试一试。

有什么发现？三、我的收获四、我的疑问本次学习卡的设计我注意到了以下几点：1、目标的认定要明确，交代要具体，具有一定的可操作性。

2自主先学的环节，设计得要有层次性，体现出数学的条理性和严谨性。

构建有效课堂之我见语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，是一种低效教学。

而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。

那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？一、课前准备，保证课堂教学有效性的前提“兵马未动，粮草先行”。

要提高语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案，引导学生认真有效地进行预习。

1、重视文本内容的品读新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

因此，提高语文课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以文本为凭借，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

如一年级教材《家》一课，这是一首儿童诗，只有短短的两句话，第一句话用学生生活中可感可知的事物作比，让学生跳出头脑里固有的自己的那个小家的概念，对“家”先有广度的了解；第二句话启发学生体会到祖国是我们的家，没有祖国的哺育培养，我们就不可能健康幸福地成长，就不可能有美好的未来。

对“家”再有深度的理解。

打造有效课堂之我见不可否认，新课改以来，有些教师引导下的课堂，学生的学习热情、学习方式等有了很大改观，但一堂课下来，教学目标究竟完成得怎样?如何避免只追求形式和表面，忽视实效和本质呢？结合本人对新课程理念的学习及教学实践经验，我认为，要打造有效课堂，以下几点不容忽视：1、教师要把好备课关。

熟话说不打无准备之仗，课堂教学也如此，课准备得越充分，教学效果也就会越好。

而要想实现充分备课，就要对课程标准、教材、学生、教学方法、教学手段、课堂提问、板书设计等这些基本要素进行准确合理地分析。

分析单元教学内容与本节教学内容间的过渡、迁移与整合；分析这个教案或教材是为什么样的学生而设计的；分析不同年龄阶段、不同性别的学习者认知特点及差异；分析学生通过学习应达到怎样的三维目标；分析最好用什么方法来教授有关的教学内容；分析采用何种教学媒体或资源更有效；分析周围的自然环境、社会环境等对学生的学习会有怎样的影响；分析用什么方法和标准来衡量学生的学习效果2、让教师退出来、让学生动起来，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

首先，我们必须转变观念。

那种认为学生主宰课堂会浪费时间，会影响学习成绩的想法是要不得的，新时期，我们需要的是既要高分，又要高能的全面发展的人才。

其次，要相信学生，大胆放手。

鼓励学生大胆质疑，积极思疑，自主释疑。

当然，在此过程中，教师要积极地为学生自主学习创造条件：为学生营造民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围；为学生提供学具、学习资料等；鼓励学生小组分工、合作探究；培养学生的创新思维，使学生的思维不断向深度和广度发展；教师要尊重学生，有足够的耐心，为学生提供充分的探究时间；关注差生的学习过程和效果总之，只有把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，学生才能变被动学习为主动学习，学习热情才能高涨，学习效果才能更好，不仅打造了有效课堂，还更好地实施了素质教育。

3、实现信息技术与课堂教学的有机整合。

信息技术以其文、图、声、像同步的特点，为广大教师所青睐，课伊始，利用它创设直观、动态的导入情境，能激发学生的学习兴趣，并以饱满的热情投入到新知的学习中；新知探究中，利用它展示知识结构、呈现思维过程，丰富的感知、表象有助于学生对重点知识的掌握和难点知识的突破；巩固、拓展知识时，运用信息技术可以变换练习题形式，使学习不枯燥，同时可以加大练习量，实现了课堂教学的高效，同时也减轻了课业负担。