创建“引导自学”有效课堂之我见
合肥市滁州路小学沈一媛
何炳章先生“自育自学”理论的核心是“教育教育就是让学生学会自育，教学教学就是让学生学会自学。”这是迄今为止，我所见到的对于教育教学本质最鲜明、最简洁的概括。这是中国青少年研究中心研究员、副主任孙云晓说的一句话，我对此深表赞同,何先生的教育理论中有着许多深厚的思想值得我们去思考、去实践。《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：“以学定教”。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，这与何炳章先生提出的自育自学不谋而合。自育自学落实在课堂中就应该是“引导自学”型的课堂。那什么是“引导自学”型的课堂呢？《何炳章教育文选3》中明确定义：所谓“引导自学”型的课堂，是指在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。其实就是让“课堂”成为学生自学的“学堂”。关于“引导自学”型课堂教学的基本模式，这是为了实现“教是为了不教”、“把讲堂变成学堂”的教育理想，从而奠定学生终身学习的基础，这种教学模式对课堂教学结构提出了根本性的变革。这些都是何炳章先生潜心研究多年并实践验证了的。
教师有目的、有计划、有步骤、有章法地指导学生自学，避免学生在自学过程中出现盲目性和随意性,使他们能够用较少的时间达到较高的学习效果, 这才是引导学生有效自学，提高课堂教学效率的有效方法。只有我们努力改革课堂结构，切实培养学生自学能力和习惯，不断提高课堂教学效率和质量，才能真正创建“引导自学”有效课堂教学模式。教师只有“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”真正把课堂还给学生，让学生自主学习、协作学习、分享成果，创造生动与鲜活的课堂，让学生学习的积极性得到切实提高，这样才能实现课堂教学效率的最大化。
过去的课堂教学模式是“传授型教学”，“引导自学”有效课堂教学模式注重“互动型教学”，如何让它们成功转型呢？我想还是要在新的教学观念和教学技术上下功夫，高度重视。我们首先应该重构知识概念、提高课程意识、确立学生主体地位、丰富“互动型教学”课堂模式。让学生在“做中学”，“实现自我”的体验和感悟，注重教学效果长期的内在基础。“引导自学型教学”的重要前
提和基础是学生的自主学习、合作学习和探究学习，所以让学生的问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受、智慧等要素真切地进入教学过程成为师生对话的主体力量是“引导自学”有效课堂教学模式要解决的问题。现在我们的问题还是集中在对学生“不放心、不放手、不放权”和“没有自主学习”上，这种改变是迫在眉睫的。有人认为“引导自学”课堂教学模式是放任自流的，这绝对是一种偏见，它是结合具体教学实际将“预习—交流—反馈”的课堂模式操作化和现场化，从而将“互动型教学”从理念转化为实施形态。
这种课堂不仅要提高教学质量还要减轻课业负担，不仅要提高学生素质还要提高应试能力，不仅要实现学生发展还要实现教师发展，不仅要减轻学生负担还要减轻教师负担......可以说任重道远。
1、问题文本化
日常教学中老师的问题都是以“口头形式”出现的，口头提问的优点是直观亲切，缺点是相对随意难以留存，学生难以准确把握。“引导自学”有效课堂教学模式像是沙里淘金，教师结合教材经过提炼整理把有价值的核心的问题凝结成“固态的文字”使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。
2、问题引领课堂结构
“引导自学”有效课堂教学模式是通过创设特定的问题情景以引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用知识、技能。让学习的主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力得到提高，学生在教师的引导下自主合作完成学习任务达成学习目标。它把传统课堂的“老师教得怎么样”转向新型课堂的“学生学得怎么样”，也就是学生“愿学不愿学”、“会学不会学”、学会没学会”。在问题的设计上一般分为自主探究的问题、合作探究的问题、质疑再探的问题、拓展创新的问题等。
教学相长、师生合作，激发创造欲望、培养创造才能的学生，这样的教育才是“引导自学”有效课堂教学模式的教育。叶圣陶先生说过“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“教是为了达到不需要教”。有效课堂改革成果的丰富和发展就是通过“引导自学”有效课堂模式实现的，教师要转变传统的备教材、备教法，改为备学生、备学法，这样才能使学生动起来、课堂活起来，
教学效果好起来，负担减下来。“引导自学”有效课堂教学道路崎岖，但前景光明，她将吸引众多老师不断为此努力实践。
打造高效语文课堂之我见张飞鹤 发表时间：2019-11-28T11:58:28.680Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：张飞鹤 [导读] 陕西省定边县定边镇学区718600 在基础教育课程改革的进程中，小学语文阅读教学取得了可喜的变化。如：老师的教学理念、学生的学习方式、师生角色的转变等。去年以来，我聆听了校内、外几十位语文教师上的研讨课、公开课，悉心洞察和静心思忖之后，发现在我们的语文教学中出现了一些新的问题。这些问题背后透视出的对教学理念的曲解，从一个极端走向另一个极端的教学行为的矫枉过正，在一定程度上阻碍了课改的顺利推进，严重制约着学生语文素养的形成与提高。为此，我结合自己的语文教学实践，针对存在的问题，着眼如何打造高效语文课堂陈述以下浅见： 一、研读文本，吃透教材，是打造高效语文课堂的前提 我们在阅读教学课堂中不难发现，有的教师在理解处理教材时，随意性很大，甚至脱离文本，任意生成，舍本逐末。因此，我认为研读文本，吃透教材，是打造高效语文课堂的前提。教师首先要钻研教材的编写意图，把握教学的三维目标和重难点，要多读文本，不要急于写教案，体会出味道来了，才能教出味道。于永正老师说：“教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没法。”我们要钻研教材把握文本的主要倾向，读出自己独到的感受；琢磨文本的语言特点和表达方法，思考文本的教育价值——认识价值和发展语言的价值。然后再谋划怎样深入浅出地帮助学生阅读文本。 二、更新理念，精心设教，是打造高效语文课堂的先导 教学理念是无形的，但它是教学之魂，是统帅指导教学的重要因素。《语文课程标准》一句句看似简单的话语，内涵却十分丰富，受传统教学的影响，这些理念在语文教学实践中往往很难落实，使教学效果大打折扣。所以，我认为更新理念，精心设教，是打造高效语文课堂的先导。 比如：“生本理念”的落实，在当前的阅读教学中，有的教师为了凸显学生的主体地位，隐去了自己的“主导”地位。一是充当了学生课堂学习的“召集人”，整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性和指导性；二是教师围绕着学生走，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，教师简单地迎合学生游离于表面的肤浅体验，对学生脱离文本和实际生活、不着边际的阅读感悟，不加以“干预”，甚至对学生感悟中出现的“读误”过分地迁就放任，课堂显得杂乱和混沌。 然而，在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，使学生的主体地位得不到体现，学生被动应对接受，抑制了学生的个性化发展。而现在新课改的理念是学生是课堂学习的主人，新课堂上当然容不得教师的分析与讲解了，应该让学生自己去体验、去感悟嘛。于是乎，只要教师一进行分析讲解，就会被扣上越俎代庖，剥夺了学生自主探究权利的帽子。因此，有的教师为了凸现学生的主体地位，就放弃了教学中“首席地位”的“主导权”而过于让学生放任自流。显然是从一个极端走向另一个极端的错误观点。如果无限地放大学生的主体效应，当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖。文本的文体底蕴和人文内涵就得不到充分地张扬和升华，学生的语文素养也得不到应有的提升，学生的主体个性就可能发展成为主体任性。这无疑是语文教学的悲哀。教师把“自主”演变成了一种放任，这种“无师”课堂，仍然有悖于“课改”精神。其实，我们要想真正落实“生本理念”，应辩证处理主导与主体的关系。教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的，在语文教学中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。小学生的心智比较稚嫩，知识不成体系，思维不够成熟，过分放手不引导，课堂的教学效益只能在一个低层次上徘徊。作为语文教师要在尊重主体基础上，在生动愉悦的情境中，大胆发挥主导作用。要在“导”字上下功夫，正如安塞县教育局副局长郭生成的观点：“该导则导，不该导时别乱导。而我们在课堂上经常出现‘该导不导，不该导时他乱导’的错误倾向。我们应变讲为导：导知、导法、导情。” 作为语文教师，要心中装着学生，时刻想着主体，高瞻远瞩，把握尺度。既不能压抑主体，也不能放任主体；既不能过分主导，又不能削弱主导。二者有机融合，和谐发展。 三、围绕目标，扎实施教，是打造高效语文课堂的关键 一些教师在教学中为了体现尊重学生，让学生选择自己喜欢的学习方法和表现形式，于是课堂上便有了太多的唱歌、跳舞、表演、辩论、游戏等非语文现象。教学活动浮华热闹，弱化了文本的阅读与感悟，使语文教学成为“水中花”“镜中月”，失去了根基。我们外出聆听于永正、薛法根、张明霞、吴琳等名师的教学，总是感到淡淡的，却又浓浓的，使我们充分感受到务实的课堂是春风化雨的课堂，是润物无声的课堂，表面，平淡无味；内涵，有滋有味。几十年前，斯霞老师就曾对青年教师说过：“我认为课要上得朴实、扎实，讲究教学效果，可有可无的教学步骤应当删减，哗众取宠的教学手段应当摒弃，弄虚作假的教学思想应当制止，把精力集中到教会学生，教给他们良好的学习方法上来。”今天，我们重温斯霞老师的昔日教导，感到这样的纯真、朴实，一切从实际出发，这样扎实简约的教学风格，仍值得我们的学习与追求，真可谓“经典永不过时！”因此，我认为围绕目标，扎实施教，是打造高效语文课堂的关键。在语文教学中，我们还是要扎扎实实地立足于文本语言，牢牢地把握好教材和课堂应有的目标和价值。语文课的教学要求做到三维目标的和谐统一，这就要求我们要善于以人文性为依托，使朴素自然的语言文字焕发出无穷的魅力。警惕在“散乱的活跃”中丢本忘根。 总之，我们必须以辩证的思想来指导我们的教学改革，正确处理好继承和创新的关系。既要发扬新课程教学的优势，又要继承传统教学的精华，只有做到两者的和谐统一，我们的语文教学才能真正做到简约而高效。
有效课堂教学之我见 一、牢固树立一个全新的教学理念 应试教育向素质教育转轨的今天，教学效率被赋予了特殊的意义。教学改革尤其是新课程改革旨在增效，即提升课堂教学效率。但是在实施过程中，无效的现象大量存有，我们应该看到，教学的无效是导致学生负担过重的一个重要原因，教学低效和无效本身成为实施素质教育的最大障碍。一些情景教学减轻了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无效的提问，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”。要深化教育改革，提升教学质量，我们需要有效教学。 “有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益，实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上的整合，从而达到预期的教学目标，促动学生综合素质的提升。 有效教学为实施素质教育提供了空间和时间，有助于激发和强化学生的学习动机，有助于提升学生的自我期望值，有利于提升学生的心理健康水平，素质教育离不开有效教学。有效教学强烈反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数，它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。有效教学不但有助于学生快速掌握知识，还有助于提升学生思维、联想、创造等多方面的水平，从而全面提升学生的学习水平，减轻学生的过重负担。 1.努力增强教师的效益意识 有效教学是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，在尽可能节约的前提下，促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。同时我们也要克服“不从学生实际出发，不注重学生的学习状态，不组织有效的学生活动，不测试课堂教学效果”的低效教学现象，要针对存有低效教学的原因，研究提升教学效益的措施，使每个教师确立终身追求较高教学效益的信念。 2.提升教师实施有效教学的水平 课堂教学有效性的提升，是教师课程实施水平提升的重要表现。当前新课程推动过程中存有着的“教学起点定位不准，教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作
如何打造生本高效课堂之我见 所谓生本高效课堂，即真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的课堂。高效是我们课堂教学的目标。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 一，创设宽松的学习氛围。 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 二，将小组学习落实到位。 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。 三，激发学生的思考欲望。 思考是高效学习的助跑器。语文教师在处理课堂提问时设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。其次，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；第三，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师善于启发、引导。 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生带着兴趣去学习，从而获得最优的学习效果。
构建小学数学高效课堂之我见 小学数学每周只有四节课，教学任务艰巨，作为小学数学教师，就要潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力构建小学数学高效课堂。 一，优化教学过程是高效课堂的关键 现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。课程改革的基本理念及重要核心之一，就是学生学习方式的转变，教师应该引导学生自主学习、探索学习、合作交流，让有效的学习方式唤醒沉睡的潜能，促进学生自主发展。在数学课堂中，如何让学生具有自主学习、探索学习、合作交流、操作实践的机会，如何实现学生学习方式的根本转变，就要优化教学过程，提高课堂效率。1.精心编制导学案，引导学生自学。2.小组合作学习。3.全班交流学习。4.教师分配各小组展示、讲解任务。5.小组展示。各小组推荐展示员，到黑板上展示自己小组的任务。6.小组讲解员上台讲解本小组展示的内容。7.巧设练习，达标检测。8.课堂小结。9.课堂评价。 二、创设能激发学生学习兴趣的教学情境 《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境
中学习数学”。要构建小学数学高效课堂，必须从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，使数学课充满情趣与魅力。例如在学习《圆的面积》时，我指着学校的长方形花坛问：“你们能测量出相关的数据，求出长方形花坛的面积吗？”学生比较轻松的回答说，要测量出长和宽，就能求出长方形花池的面积；我又顺势指着甬道另一侧的圆形水池问：“老师想知道圆形水池的占地面积，你们会测量出相关的数据，像求长方形的面积一样，求出圆形水池的占地面积吗？”学生都瞪大了求知的眼睛。当学习完圆的面积之后，我又把这个问题拿出来，有的学生马上说，只要量出圆的半径就能求出圆的面积。我又问，谁能测量出圆的半径？学生马上意识到这个圆的半径不好测量，这时我先让学生独立思考，再分组交流，对学生的解题方法，给予充分的肯定，有的小组汇报说，拿一根皮尺，根据直径是圆内最长的线段，先测量出圆的直径，再求出半径，再求出圆的面积；有的小组汇报说，先用皮尺或绳子测量出圆的周长，再求出圆的半径，再求出圆的面积。这样的教学，学生带着主动求知的心理冲动投入到学习中去，人人动脑、个个参与，确保了课堂教学的高效。 三、应用现代教育手段，点燃学生的学习激情 新课程要求我们“把现代信息技术作为学生学习数学
如何打造高效课堂之我见 一、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？ 概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。 二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。 只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法： 1、提出明确的学习目标 使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。 2、创设激趣的问题情境 苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。 3、创造合作进取的学习氛围
高效课堂之我见 新一轮课程改革已进入全面实施阶段的情况下，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。下面我结合自己的教学实践，从教材的使用，情境的创设，探究活动及练习的设计，谈谈几点看法： 1、尊重教材。意味着尊重教材的编排意图。研究教材的编排意图，要做到“深人浅出”，没有对教材的“深人”，也就不会有课堂教学的“浅出”。优秀教师和平庸教师的最大区别就是，优秀教师常把复杂的内容教得非常简单，平庸的教师常把简单的内容教得非常复杂。这其中的原因，就是对教材的研究深度存在差距。 2、超越教材。尊重教材不等于唯教材。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，使“教材”进到“学材”，让教材本身所承载着的数学意识、数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来。 (1)选择素材要能激发学生的探究动机。为让教学内容对学生的数学学习充满诱惑性和吸引力，教师在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活．努力开掘那些发生在学生身边的、同时又暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题来建构学生数学学习的内容体系。 (2) 加工素材要能支持学生探究活动的展开。教材在没有进人教学过程之前，只是处于知识储备的状态，是静态的、抽象的思维结果。进人教学过程后，教师要将学术形态的数学转化成教育形态的数学，变成过程性的、学生重新建构的数学。以“单项式乘以多项式”教学为例，我们对学习素材作了如下重组：呈现实例，初步感知；动手操作，建构概念；类比迁移，构造模型；实践应用，拓展延伸。这样组织素材，着力表现出“问题情境——自主探索——数学模型——解释、应用与拓展”的逻辑结构，更多体现“让学生做数学、研究数学”的价值取向，为学生数学素养的提升创造了更为有利的条件。 (3)素材组织要做到得当相宜。首先，问题空间大小有度。高质量的问题既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性和创造性。这样的问题既要具有一定的挑战性，学生必须调动自己的经验，经过思考才能解决。其次，操作材料繁简有序。 二、妙设情境——构建有效课堂教学的助推器 《课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。因此，在课堂教学中，教师应关注学生认知的原生态，找准认知起点，创设创设与生活环境、知识背景相关的，同时又是学生感兴趣的学习情境。但是，所创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。 三、巧设活动——构建有效课堂教学的生命线 《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；”又指出：“教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的数学。”课堂教学中，教师要要精心设计一些数学活动，使学生能在活动中学习数学、感受数学，加深对数学的理解和掌握，对数学产生兴趣与情感，让学生在经历数学活动的过程中，获得自主探究的成功，实现学生创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展打下坚实的基础。
初中道德与法治高效课堂之我见
精品资料 初中道德与法治高效课堂之我见 江西省泰和县中龙学校田先锡 随着新课改的不断深入，“向四十五分钟要效益”，已成为每位任课教师的共识。初中道德与法治课堂是对中学生开展思想品德教育的一块重要阵地，是加强我国社会主义精神文明建设，提高中华民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民的重要保障。提高初中道德与法治课的课堂教学效率，是初中道法教师最为关心的问题。我从以下几个方面入手，打造初中道德与法治课的高效课堂。 一、精心备课。 要想提高课堂效益，精心备课非常重要，具体做到：备教材、备学生、备方法。 1、备教材，首先要整体把握教材，不能孤立的光看某一部分，而要把它看成一个人，每个部分都有其功用，不可分割。例如在准备一节道法课时，我一般是要了解初中三年的教材、本册书及本单元的概况，还要知道本节课在初中三年的教材、本册书及本单元知识体系中的地位和作用以及本节课学生要达到的目标，这样做有助于我整体把握教材，提高效率。备教材，还要合理的利用教材，做到用教材而不是教教材。要合理的利用教材，就要对教材进行再加工，进行合理的删减或是增加，进行顺序的调成。比如，教材中有的内容有时候不适合学生操作，或是学生做不到，我就把它删除，或是留做课后拓展作业；还有有时为了更适合学生学习，我会把本节课的框题内容改变或是进行顺序的调整。 2、备学生，首先要对全体学生的学习有一个整体的认识，还要对每个学生的水平加以掌握，做到方法因人而异，因材施教。我们不仅要掌握每个学生当前的知识水平，还要考虑他们要达到什么目标，做到培养出合格的学 生。 3、备方法，要求我们对不同的活动选择不同的方法；对不同层次的学生采取不一样的措施。在备教法时，我总是根据学生的知识水平不同，来设计不同的方法，问不同的问题，不搞一刀切。这样不仅有助于学生的学习，使每个学生有事可做，学生体验到成功的喜悦，而且还提高了课堂效率。 二、加强学生课前预习环节 学生课前预习是教学过程中的一个重要环节，指导学生学会有的放矢地进行课前预习可以使教学活动达到事半功倍的效果，有力地提高教学活动的效率。指导学生使用《导学案》进行预习。教师可以根据不同学生能力的状况，来完成导学案上的不同要求的题目，达到全体学生最佳的预习效果。 三、强化热点问题对接 新课改之后，初中道德与法治注重了实效性，与现实问题结合非常紧密，期中、期末或中考试卷里，70%以上的题目都与时政热点有关。因此，在课堂教学中必须加强热点问题与初中思想品德课理论的对接，才能使学生更好地理解所教授的知识，提高课堂的效率。 四、培养合作探究习惯 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2
高效课堂之我见卞学珍 发表时间：2012-05-07T16:14:32.350Z 来源：《考试与评价》教师版2012年第1期供稿作者：卞学珍 [导读] 高效课堂的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。 卞学珍高邮市甸垛初中 课堂教学是培养学生知识掌握和能力运用的主阵地。在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是教师忽视了课堂教学环境的创设。真正提高课堂效率，保证英语课堂教学的质量的关键之一就在于把握新形势下英语课堂教学的原则，创设高效率的英语课堂教学环境。 那么，什么是高效课堂呢？我认为，高效课堂的含义：从成本观念上看，真正的高效率的教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学三维目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到全面提高。高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 在课程改革如火如荼进行的今天，初中英语课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式？该如何打造初中英语高效课堂呢？首先要了解“高效课堂”的五个基本步骤： (1)预习自学，自主探究；(2)完成学案，训练应用；(3)分组合作，讨论解疑；(4)展示点评，总结升华；(5)清理过关，当堂检测。 其次我个人认为应从以下几个方面入手： 一、创情设境，激发兴趣 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？ 精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。著名特级教师于漪老师说过：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。学生是学习的主体，教师在教学过程中起着“指导者”的作用。教师要充分发挥学生主体作用，鼓励指导学生通过教师的引导进行学习，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。 总之，“教学有法但无定法”。英语课堂教学的导入方法多种多样，教师可根据不同类型、不同内容、不同形式的课选择使用不同的导入方法，其目的只有一个：激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与，发挥学生主体作用，有效提高英语教学效率。 二、营造良好的师生关系，创设宽松的课堂氛围 教师在教学过程中起主导作用，同时也要发挥学生的自觉性和积极性。建立愉快、喜悦融洽的教学氛围是实现课堂高效的基础，教师与学生要形成一种民主平等、朋友式的新型师生关系。这样才会创造出愉快的学习氛围。学生也会在心理上感到安全，信心倍增，思维敏捷。 英语高效课堂最突出的特点就是：课堂的学习气氛活跃，师生合作，交流的方式灵活，表现学生个性和差异的机会要多。比如在各个小组的展示过程中，几乎小组每个同学的积极性都要调动起来，本小组学生能够充分发挥自己的个性和能力，小组成员都有机会展示自己的内容。这样使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。 三、针对教学目标，精心设计问题 教师要认真研究教材，并根据学生的实际情况提出有教学价值的问题，而且问题难度要适中，太难或太易都不利于学生讨论，都会影响学生积极参与的兴趣，达不到教学目的。教师提问时最好把问题设在学生的最近发展区，这样才有利于学生的发展和提高，小组讨论才有实效。好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。提出的问题，既要凸显基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究能力。 四、对学生的思维活动要及时点拨，师生“互动” 学生思维的活动是开放的，多维的，甚至有些时候是天马行空的。老师应多表扬积极思考提出问题的学生，鼓励学生积极思维调动同学们的积极性。同时，老师还要把握好师生互动的方向，及时点拨，使得整个课堂师生互动在有序、有节、适当的范围内进行。学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 五、鼓励学生相互质疑 传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变。教师要始终采取积极鼓励的态度、引导学生质疑。不仅要让学生解决“是什么”、“在什么地方”、“什么时候”等问题，更要鼓励学生解决“为什么”的问题。 六、运用电教媒体，要坚持启发诱导，淡化教学重、难点 陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。 在英语教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强英语教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。 那么高效课堂”带给我们的收获是什么呢? 1）“高效课堂” 师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相
语文高效课堂之我见山东省泰安市东平县接山镇第一中学张大伟
语文高效课堂之我见 随着我县课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化：合作学习、探究性学习以及现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学改革在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，教师心力交瘁，学生收效甚微。课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下课堂改革的新问题。 一、构建和谐师生关系是打造高效课堂的基石 良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须要营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生的身心始终处在最佳状态。那么如何才能在教学过程中营造一种民主、平等、和谐的教学氛围呢？ 在现代教育教学工作中，教师的工作水平高低不仅取决于教师自身的业务能力，更重要的取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和
构建乡村小学道德与法治高效课堂之我见 发表时间：2020-03-30T07:39:21.599Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第335期作者：严天洲 [导读] 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求，高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂，主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。 湖北省咸丰县唐崖镇燕朝小学445606 构建高效课堂是基础教育课程改革对学校教育提出的基本要求，高效课堂是在单位教学时间内实现课程目标最大化、最优化的课堂，主要表现为教师教得轻松、学生学得愉快。为了想达到高效课堂的目的，就必须以学生的发展为本，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人，这就要求教师要引导学生充分地运用自己已有的生活经验，对客观事物做出比较科学的判断，在对自己进行品德教育的同时提高课堂效益。因此，构建小学道德与法治高效课堂迫在眉睫。 道德与法治高效课堂应当是社会生活的课堂。道德与法治教材关注社会现实生活，为教学提供了重要的线索和广阔的空间，教师要学会从教材描述的生活片段中链接社会生活与教学内容，充分引领学生运用已有生活经验解决教学中的问题。道德与法治课堂面对的学生不是一张白纸，教师要依据教材但又不拘泥于教材地努力激活文本，把学生的目光从枯燥无味的书本引向五彩缤纷的社会生活这个大课堂，熔多学科知识为一炉，让学生在学习中了解社会和感悟人生中受到思想道德教育。为了激活他们已有的生活经验，我们可以通过观察、调查、采访和交流等活动，深化他们对自身经验的体验，给他们提供了一个交流、感悟和展示的平台，使学生已有的生活经验得到进一步的完善、体验和提升，从而增强了学生道德的自我发展、自我完善和自我建构的机能。 道德与法治高效课堂学生始终是学习和发展的主体。道德与法治课激活学生是激活道德与法治课堂教学的核心所在。要激活学生首先就要创设宽松和谐的教学氛围，要把课堂还给学生，充分调动学生参与教学过程的积极性，利用好课文插图，仿照课文插图训练学生的言行，让静止的画面活动起来，使学生看得见、听得到和学得来，这对养成良好的行为习惯具有强化作用。同时，我们要允许学生自由表达观点，不同的学生对同一问题持有不同的观点是很正常的，在课堂上要让学生畅所欲言，让学生通过彼此的“唇枪舌战”来充分发表自己的看法，然后老师进行总结和正确引导。在道德与法治课的教学中，要充分发挥学生的主体性，把学生推向主体地位，为学生提供参与学习的空间，学生只有在参与学习的过程中，主体才能得到充分发挥和提高。 道德与法治高效课堂中教师是教学活动的引导者，是构建高效课堂必不可少的重要教学资源，激活教师也是高效课堂教学的重要内容。一个没有激情的教师，怎么能调动学生的情感，怎么能让学生充满热情地学习呢？我们只有把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟和每一种情感用自己的语言、眼神、动作、肢体传递给学生，展现给学生一个充满激情的我，让学生感受到一个无拘无束的课堂，让他们积极地投入到学习活动中，就需要教师在课前高质量地备课。这种高质量的备课需在认真研读课标、解读教材、分析学情的基础上，设计准确的教学目标、流畅的教学环节和精要的教学问题，只有教学前做好充分的准备及详细的教学设计，课中才会底气十足，不慌阵脚，这也是构建小学道德与法治课高效课堂的保证。教师必须要有很强的课堂驾驭能力，这是课堂高效运行的必要条件，是保障每个学生学习高效的重要基础。这种很强的课堂驾驭能力，实际上是教师长期进行课堂教学研究而形成的一种教育智慧。在道德与法治课堂上，我们要力求能将生硬、空洞的概念教学变为学生对生活道德的感悟和快乐学习的享受，能将现实的社会生活事件变为学生生动学习的教学资源，共育师生正确的道德观、价值观及共鸣的道德情感。不仅如此，教学还要通过正面引导和科学评价的方式，让课堂既民主和谐，又严谨深刻，让学生人人有知识上的收获，个个有快乐积极的情绪体验，这样高效教学的目标才能得以实现。
小学数学高效课堂之我见 一、高效课堂重视课前的备课 （1）认真确定课堂教学目标。新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 （2）教学设计要注重学生学习过程。备课是上好课的前提，那么备课“备”什么？教师备课的重要指导思想不是备教师怎样“教”，而是备学生怎样“学”。教师要注重学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。 （3）创造性地使用教材。课程改革实施以来，教师们都理解到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提升课堂教学有效性的关键之一。教师要创造性地使用教材，首先理应在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材实行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。其次是教师要勇于创新，大胆对教材实行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提升课堂教学的有效性。 二、高效课堂重视课中教学行为的有效性 课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提升课堂教学的效益，重在提升教师“教”的行为的有效性。所以，教师在课堂教学中的每一个具体行为都理应精心地思考、精巧地设计。如何提升教师高效课堂教学行为的有效性呢？我认为：
“新课堂达标活动”之我见 今年开学伊始市教育局下发了《关于开展新课堂达标活动全面提高教学效益的意见》，刚开始我们都不太明白这个文件的精神，后来慢慢学习领会，我发现其实主旨仍是为了进一步提高我们教师的课堂教学水平，为了让学生能够学习在课堂，发展在课堂，提高成绩在课堂，从而全面提高教学效益。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成，如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，我想这也是我们教师每天都在思考的问题。就像几年前所说的高效课堂一样，只不过现在更加细化，全面提高教学效益，市教育局从四个方面给出了建议，我们老师自身相关的有两大方面。 一、立足课程，向课堂教学要效益 1、学习新课程理论。钻研国家课程方案、课程标准和教材，熟悉学科课程标准的目标、内容和要求，把握教材的编写思路结构、体系以及内容要求。 2.推进德育课程一体化。落实《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，把立德树人目标融入学科教学，渗透到各个教学环节中，实现德育与课程一体化。根据学科教学内容，挖掘蕴含的德育因素，实施全科、全程、全方位育人。 3.实施指向课标的教学。按照国家课程方案和课程标准实施教学，依据课程标准确定教学目标、设计评价任务、组织教学内容、开展教学活动、评价学生学习及改进课堂教学，确保学生达到国家规定的学业质量标准。制定《中小学学科新课堂达标量化评价表》，实施指向课标的课堂评价。积极进行教研学习，优化课堂实施，打造高标准课堂。 4.推动课堂教学改革。在我们的课堂内依据学情进行自我尝试，在已有的教学模式基础上实施启发式、互动式、探究式、讨论式、参与式等形式的教学，尝试进行课堂改革。 二、立足精细，向常规管理要效益 1.精心备课和设计教案。完善集体备课制度，依据课程标准撰写课程纲要，突出课标、教学、学习与评价的一致性。教案设计从学生的学习基础出发，注重接受式和体验探究式学习的有机结合。转变观念，从常规的教案设计转向研究定位的教学设计，追求教案设计精致化。
有效精彩的课堂教学之我见 作为教师努力使自己的课堂变得精彩而高效，创造一个其乐融融的课堂气氛，使师者乐于教、学者乐于学，这样才能更好的激发学生的学习兴趣，提升教学效率，从而达到有效教学的目标。那么如何使课堂变得精彩而有效呢？ 一、教师个人素养是高效精彩课堂的先决条件。 教师是实施精彩、高效课堂的主导者，要使课堂精彩，教师的因素比较关键。教师应具备以下特点： 1.独特的人格魅力 新时代的教育者应是生机勃勃、精神饱满、妙趣横生、积极进取且对学生表现出极大的关心和爱护。 2.具有扎实的学科知识 要想课堂充满生机，教师丰富的专业知识和高超的教学水平起到了决定性作用。所以教师要认真备课，知识到条理分明、层次清晰，课堂上做到收放自如，很好的驾驭课堂。 3.先进的教学理念和教学行为 要了解学生的需要，从学生的水平和现状出发实行教学，使教学与学生相适合，要持续尝试先进的教学理念。 二、课堂教学的多样化与有序化是课堂高效精彩的前提 1.精心预计是使课堂高效精彩的前提 我们知道，“凡事预则立，不预则废”。没有预计的教学是盲目的、低效的，甚至是无价值的。教学内容是课堂教学的血肉和骨干，
只有课前精心准备，在课堂四十五分钟里才能经受住学生的考验，才能有课堂上的高效引导与动态生成，才能在课堂上游刃有余，否则，教师只会在课堂上应接不暇，手脚忙乱。 (一)研读教材，定准目标。在“用教材教”的理念指导下，教师需要在课前对教材有一个全面、深度、系统的解读，定准教学目标，然后根据学生的实际对教材作出合理、适度的加工与处理。 (二)解读学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础之上。 (三)弹性设计，夯实目标。课堂的精彩生成需要一定的空间，所以，在设计课堂教学时应做到粗中有细，富有弹性。给学生一个机会，让学生通过自己亲自的实践去验证，从而达成共识，如此获取的知识深深扎根在学生的心里。 2、合理组织是使课堂高效的关键 (一)兴趣引领。兴趣是最好的老师。新课标中指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的活动，激发学生的学习兴趣。所以，我们要在课堂教学时，通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设，充分调动学生学习的兴趣。 (二)师生互动。高效的教学过程是有效的人际互动过程，其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。为确保师生互动的高效性必须做到： 首先，课堂气氛要活跃、有序，这是师生互动的平台，只有师生、
构建高效的小学数学课堂教学之我见 发表时间：2019-04-08T11:56:43.287Z 来源：《中小学教育》2019年4月4期作者：黄汉林 [导读] 新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量黄汉林（贵港市覃塘区东龙镇闭村小学广西贵港 537128） 【摘要】新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十分钟内增效益，提质量？我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。教师应该采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识。 【关键词】构建高效小学数学课堂教学激发积极性 中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）04-181-02 新的时期给教学工作提出了新的要求，即要讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大面积提高教学质量，这就给教师提出了一个新目标，如何在四十分钟内增效益，提质量？教师在课堂教学中占据主导性地位，应该把握教材，有明确意识，抓住基本环节，重视练习，提高教学效率。 有效教学是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习过程，获得大量真正理解的有效知识。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观。现在，我借这几十年的教学经验来谈谈如何实施有效的小学数学教学。 一、有效的学习要与学生的生活经验紧密联系 在数学教学中，以人为本的教育体现在教学应从学生的生活经验出发。经验是学生学习的重要基础，经验的获得要靠学生在活动中体验。数学来源于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应把数学知识与生活实际密切联系起来。苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”因此，在教学中应根据现实生活中学生已有的经验和感兴趣的问题创设情境，用生活原型帮助学生理解，把数学问题生活化、情境化，增强学习材料的亲和力，激发学生的学习兴趣，使学生主动去探索新知识、新问题。 1.合理采撷生活经验。 《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。要对生活中有关的数学现象、经验进行总结和升华，感受从社会生活中抽象出的数学，促使学生了解数学知识的来龙去脉，认识数学学习的真实意义。 在研究现实问题的过程中学习数学，理解数学和发展数学，但联系的事例要真实准确，要能反映数学的本质属性。如在“分数的意义”教学中，鼓励学生从生活中寻找“把单位‘1’平均分成若干份，取其中的1份或几份”的例子。有学生举例：“妈妈买来1个西瓜，切成10块，我拿了一块，用分数表示为（?）”，“水池里有5条鱼，我捞上来2条，余下（?）”。这两例就不符合分数意义中“平均分”的涵义。再如，在一年级下册《认识图形》一课中，当教师要求学生举例生活中所见到的圆时，有学生这样举例：“爸爸妈妈的脸是圆的”、“葡萄是圆的”。这两例也是不符合概念要求的。如果教师一味予以肯定，那么，学生刚建立的数学概念就会模糊不清，对学习产生负面影响。这时就需要教师及时给予引导，引导学生从生活中找寻符合要求的与上述学习特征紧密联系的例子。 2.情境导入，任务驱动。 数学来源于生活又必须回归生活，数学只有在生活中才能有活力与灵性，生活中有许多数学问题是学生常见却被忽视的。教师要捕捉住这些生活现象并在教学中把这些生活原型在课堂上重现，引起学生的好奇与注意，结合教材内容设置悬念，引起思考，让学生通过具体情境的感受打开思维的闸门。 二、有效的教学要尊重学生已有的数学知识 学生学习数学是以原有的数学知识为基础，通过调整、内化，把新知纳入到原有的认知结构，形成新的认知结构。但是，在教学中有不少老师不注重旧知的复习，不注重寻找重新知识的衔接点，要么旧知的复习与新知没有联系或者联系甚少，新旧知识各一张皮，要么不注重数学基础知识的复习，不注重在旧知的复习中渗透新知，横空出世，突兀地将新知展示给学生，造成因知识的连接不到位而增加学习的难度。教学实践证明，在教学过程中，为了提高教学的真实性和有效性，一是要重视基础知识和基本技能的训练，夯实基础，使学生对新知的学习不是无源之水；二是要通过情境的创设，语言的激励，动手操作实践等手段，激发学生学习的兴趣；三是要把握新旧知识的连接点，设计介于新旧知识之间，学生学习的亚目标，充当新旧知识联系桥梁。 三、培养学生认真听讲的习惯 为了使学生的注意力保持相对的稳定，在教学过程中应该运用灵活巧妙的教学方法吸引学生的注意力。例如在讲《圆柱的表面积》时，我手里拿着一个带商标纸的铁皮罐头盒走进教室，说：“老师昨天从超市买了一个铁皮罐头，请同学们看，老师想知道师傅做这样的一个铁皮罐头盒需要多少铁皮，需要多大的商标纸呢？你们能帮助老师解决这个问题吗？”我留给同学们一段观察、思考的时间，然后让他们在小组内进行交流。学生认为可以通过计算圆柱的三个面的面积来求需要铁皮的面积，而要求商标纸大小需要计算出圆柱的侧面积。我先让学生动手测量计算时所需要的数据，然后进行计算，最后说出自己的想法和做法。这样学生轻松地学会了圆柱侧面积和表面积的有关知识。这比利用课本中的例题抽象的教学效果要好得多。 教师在课堂上还可以利用表扬、鼓励、树榜样等方法让学生认真听讲。在课堂上要想让学生认真听老师讲课，重要的是教师自身的修养，自身的素质。我们在听一些名师讲课时，会发现学生不会开小差，更不会交头接耳，而是全部的注意力都集中在听讲上，教师声情并茂的语言，充满了智慧、恰如其分的评价无不吸引着学生的眼球，使学生全身心投入。因此，我们只有严格要求自己，努力提升自己的素质，做一名富有魅力的老师，我们的课堂才会更精彩，学生才会乐而忘返。 四、学生手、脑、口并用，在操作实践中学习数学 手和脑、脑和口之间有着密切的联系，动手可以使脑得到发展，动口可以发展思维。伟大的教育家陶行知在二三十年代就主张“教、学、做合一”，“手和脑一块干”，“教育学都以做为中心”。我们在小学数学教学中要注意运用这些方法，坚持少讲多练多实践，使手、脑、